產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下師資隊(duì)伍建設(shè)的困境及優(yōu)化路徑

馬 麗，盧海霞

（貴州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、促進(jìn)社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要模式，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變的原動(dòng)力，也是高校“雙一流”建設(shè)的重要路徑[1]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確指出，深化高等教育改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線。新醫(yī)科背景下，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式，是醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的重要課題。醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)的影響，使教學(xué)有效對(duì)接行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。而推動(dòng)產(chǎn)教融合、建立協(xié)同育人共同體，離不開雙師型教師，因此師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。本科層次醫(yī)學(xué)教育有其自身特點(diǎn)，不可完全借鑒高職高專的模式[3]。因此，筆者對(duì)新醫(yī)科背景下產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同的重要意義，師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境及優(yōu)化路徑進(jìn)行闡述，為建立符合新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人共同體提供參考。

1 新醫(yī)科背景下產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同的重要意義

1.1 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力

新時(shí)代新挑戰(zhàn)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、醫(yī)藥創(chuàng)新能力等方面仍有不足。為進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，2018 年9 月，“新醫(yī)科”的概念被提出，《教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》指出，醫(yī)學(xué)教育要主動(dòng)適應(yīng)新要求，以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展。2019 年10 月，《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。推動(dòng)高等學(xué)校和企業(yè)面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)重大需求開展人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重[4]。2020 年9 月，《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新”，把新醫(yī)科建設(shè)作為加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手和行動(dòng)路徑?？梢?jiàn)，為滿足社會(huì)及行業(yè)需求，醫(yī)學(xué)院校只有充分利用學(xué)校、行業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)增量[5-6]。

1.2 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)

高等院校是國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的搖籃，也是產(chǎn)學(xué)協(xié)作與產(chǎn)教融合的主體，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力的歷史使命[1]。人口老齡化、社會(huì)快速發(fā)展、突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)等對(duì)維護(hù)人民健康提出了新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代社會(huì)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人等大規(guī)模應(yīng)用為特征的推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)正向高度信息化和智能化方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育也需要改革[7]。醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石[8]，新醫(yī)科人才培養(yǎng)是核心。醫(yī)學(xué)高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才為目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)是新醫(yī)科培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的指導(dǎo)綱要，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。新醫(yī)科人才培養(yǎng)中重要的教學(xué)理念是“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”，其教學(xué)模式具有理論和實(shí)踐雙重意義，對(duì)于推動(dòng)“三全育人”意義重大，是文化育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人的重要體現(xiàn)[2]，是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校深化教育改革、高質(zhì)量發(fā)展的重要渠道，也是必然要求。

2 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)未充分引入產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制

教師對(duì)于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念理解不深入，未形成以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐意識(shí)[9]。教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，教師間缺乏交流與合作，極大地阻礙了學(xué)科間、專業(yè)間的相互融合[10]。教師培訓(xùn)制度不完善，注重理論培訓(xùn)，缺乏產(chǎn)教融合及實(shí)踐技能培訓(xùn)。教師開展的科學(xué)研究多為基礎(chǔ)研究，缺少科研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用，未與臨床、市場(chǎng)、實(shí)踐結(jié)合以更好地服務(wù)社會(huì)[9]。此外，對(duì)于產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人的落實(shí)情況也缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2 教學(xué)模式未充分融入產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人理念

面對(duì)新時(shí)代、新環(huán)境、新機(jī)遇，高等醫(yī)學(xué)教育不斷在教育改革的浪潮中積極探索適合的發(fā)展路徑。產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人模式下，從健康中國(guó)、新醫(yī)科的要求來(lái)看，醫(yī)學(xué)教育改革目前仍存在一些問(wèn)題。近年來(lái)，雖然學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)被關(guān)注，但教學(xué)內(nèi)容改革措施的科學(xué)性并不強(qiáng)。產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐體系，沒(méi)有從醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)入手，與行業(yè)領(lǐng)域結(jié)合不夠緊密，未打通融合路徑。在實(shí)踐方面存在重形式、內(nèi)涵不足的情況，開放性實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)大多停留在理論或比較淺的實(shí)踐層面，未能與職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，忽視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)，且評(píng)價(jià)方式單一。大部分醫(yī)學(xué)院校缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)精神、慎獨(dú)精神、創(chuàng)新能力等關(guān)注較少。

2.3 資源平臺(tái)未充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)

高等醫(yī)學(xué)教育的社會(huì)性、服務(wù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要專門的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、臨床教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、醫(yī)療器械等硬件[11]。高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模在高等教育的擴(kuò)招潮流下迅速膨脹，如何將校內(nèi)外資源有效整合是其面臨的巨大挑戰(zhàn)。目前，許多醫(yī)學(xué)院校在逐步探索雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、院（學(xué)院）院（醫(yī)院）合一等。但在推進(jìn)過(guò)程中面臨人力資源無(wú)法有效整合，臨床教師不能全程參與學(xué)生培養(yǎng)，專職教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及重復(fù)管理、資源共享渠道不暢、資源浪費(fèi)等問(wèn)題，未圍繞醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行智庫(kù)建設(shè)與整合。

3 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

3.1 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)制度的優(yōu)化

3.1.1 完善師資培訓(xùn)制度 黨建引領(lǐng)，提高政治站位，加強(qiáng)對(duì)新文件、新政策、新精神的學(xué)習(xí)，助推雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)一批有責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與實(shí)踐基地互建、互培、互聘。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校專職教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)修或掛職，并將其與教師年終工作量掛鉤，在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘中有所體現(xiàn)；鼓勵(lì)教師參加與專業(yè)相關(guān)的國(guó)家資格考試（如執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等）；制訂產(chǎn)教融合的教師培訓(xùn)、訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流計(jì)劃，開展高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)；制定雙師型教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)術(shù)前沿、最新發(fā)展動(dòng)向及未來(lái)趨勢(shì)等融入教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 完善師資管理機(jī)制 建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，邀請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，參與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶教、臨床見(jiàn)習(xí)帶教、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作，建立教學(xué)全環(huán)節(jié)管理與考評(píng)機(jī)制。成立產(chǎn)教融合教學(xué)工作組（由學(xué)校和企業(yè)成員組成）設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下的教學(xué)保障制度[12]。制訂產(chǎn)教融合下理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升方案，完善實(shí)踐導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、考核制度。結(jié)合國(guó)家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)深入合作，發(fā)揮學(xué)校—學(xué)院—教研室三級(jí)督導(dǎo)作用。

3.2 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下教學(xué)模式的優(yōu)化

3.2.1 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更科學(xué)、系統(tǒng) 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)及創(chuàng)新，緊密結(jié)合學(xué)科前沿與醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，立足醫(yī)學(xué)院校學(xué)生特征，積極探索能夠提升學(xué)生綜合能力、思維能力、辯證思維能力的方法。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[3]，應(yīng)基于教學(xué)大綱、行業(yè)需求、學(xué)校定位構(gòu)建課程體系，以滿足職業(yè)崗位（群）要求。通過(guò)理論教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生元認(rèn)知能力，主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)。緊密聯(lián)系行業(yè)需求，整合課程教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一批學(xué)科交叉的融合課程，注重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展“數(shù)智+”教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索未知和深入學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力[13]。各專業(yè)可結(jié)合自身特色開設(shè)專題教學(xué)模塊，將專業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等融入其中。育人的根本在于立德。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著豐富的思政資源，教師應(yīng)深挖思政元素，發(fā)掘醫(yī)學(xué)課程亮點(diǎn)，在產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人背景下，持續(xù)深入推進(jìn)專業(yè)教育和思政教育有機(jī)結(jié)合，以課程為載體，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

3.2.2 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對(duì)標(biāo)行業(yè)需求 政府、行業(yè)、醫(yī)院等共同參與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教育教學(xué)模式改革[11]，這是教育系統(tǒng)和衛(wèi)生系統(tǒng)合作雙贏的必然選擇。產(chǎn)教融合視域下醫(yī)學(xué)院校需對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)是理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)新醫(yī)科背景下的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)才人，理論課堂、實(shí)踐課堂和社會(huì)大課堂應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析，通過(guò)臨床實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、學(xué)科技能競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高實(shí)踐和科研成果轉(zhuǎn)化能力，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、辯證思維、系統(tǒng)思維等設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目[13]。建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。將教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到真實(shí)工作場(chǎng)景，以專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、靈活的實(shí)踐形式，借助不同實(shí)踐載體，更好地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2.3 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多維 產(chǎn)教融合過(guò)程中應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如專業(yè)設(shè)置與定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案制訂、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)模式及手段改革、教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)等[3]。產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所不再局限于教室，而是延伸到醫(yī)院、社區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地等，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及參與人員等發(fā)生了改變。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)更加科學(xué)，如擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，除專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師外，可將用人單位、實(shí)踐部門納入評(píng)價(jià)主體范圍[12，14]。從理論、實(shí)踐、應(yīng)用3 個(gè)維度，凝練特色課程、集中優(yōu)勢(shì)課程，打造一批行業(yè)產(chǎn)業(yè)急需、具有醫(yī)學(xué)行業(yè)鮮明特色的應(yīng)用型專業(yè)。

3.3 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下教學(xué)資源、平臺(tái)的優(yōu)化

3.3.1 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下有效整合各類教學(xué)資源 充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，建立全環(huán)節(jié)的行業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校作為理論與實(shí)踐、科研相結(jié)合的重要場(chǎng)所，開發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)線上教學(xué)資源，確定線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘行業(yè)文化的專業(yè)思想，邀請(qǐng)知名學(xué)者、行業(yè)楷模、青年人才等走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生感悟書本上學(xué)不到的情感、觸摸不到的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知行合一，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才，為健康中國(guó)建設(shè)提供人才保障。

3.3.2 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下高質(zhì)量建設(shè)合作平臺(tái) 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)施醫(yī)教協(xié)同育人的重要載體。國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)《關(guān)于印發(fā)國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》，提出打造具有鮮明特色的產(chǎn)教融合型行業(yè)和平臺(tái)。醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)增強(qiáng)各部門內(nèi)驅(qū)力，協(xié)同創(chuàng)建產(chǎn)教融合模式，學(xué)校和企業(yè)要有主人翁精神，整合人力資源優(yōu)勢(shì)，用好醫(yī)療行業(yè)合作平臺(tái)，做好優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。除與實(shí)踐教學(xué)基地合作外，還可與校外一些技術(shù)領(lǐng)先、醫(yī)療文化氣息濃厚、發(fā)展空間大、科研實(shí)力強(qiáng)的機(jī)構(gòu)、企業(yè)深度合作，共建產(chǎn)教融合基地，發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)。把實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地打造成教書育人、“三全育人”的基地，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，敬業(yè)、醫(yī)者仁心、肩負(fù)使命的擔(dān)當(dāng)精神，加強(qiáng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)。拓寬合作渠道，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研合作基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、就業(yè)單位聯(lián)盟等。醫(yī)療行業(yè)發(fā)展日新月異，根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域最新技術(shù)及時(shí)改造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等，盡量提供最符合當(dāng)下實(shí)際的實(shí)訓(xùn)條件，保障實(shí)踐教學(xué)條件[4]。同時(shí)，要建立高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)保障機(jī)制[15]。

3.3.3 產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同下創(chuàng)新合作模式 產(chǎn)教融合過(guò)程中，采取什么樣的合作模式至關(guān)重要。因此，要深入思考如何改革合作模式、創(chuàng)新合作內(nèi)容，從單一合作向?qū)W科群合作轉(zhuǎn)變，從獨(dú)立環(huán)節(jié)的合作向全方位深度合作轉(zhuǎn)變，從學(xué)校為主體、企業(yè)配合的模式向校企雙方都是人才培養(yǎng)主體轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科高校應(yīng)明確自身優(yōu)勢(shì)，建成一批區(qū)域化、共享型的產(chǎn)學(xué)研合作、醫(yī)教協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)；根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)開辦企業(yè)冠名學(xué)院，聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)等，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度改革，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升教師國(guó)際化水平[16]。

4 結(jié)語(yǔ)

2020 年9 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，立足基本國(guó)情，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，著力創(chuàng)新體制機(jī)制，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校走產(chǎn)業(yè)與教育融合之路是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。要將產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人理念貫穿人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革教學(xué)內(nèi)容。未來(lái)建設(shè)師資隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生綜合能力和行業(yè)適應(yīng)性的必要條件。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從保障制度、教學(xué)模式、資源平臺(tái)等方面進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同，精準(zhǔn)把握人才需求，以師資隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才供給側(cè)改革，校企深度合作、搭建平臺(tái)、共享資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，從而促進(jìn)卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。