新文科背景下戲劇影視學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探討

井昊

（中國戲曲學(xué)院，北京 100073）

“新文科”概念由美國西拉姆學(xué)院院長蘿莉·瓦洛塔提出。她主張將新技術(shù)融入文科課程，實(shí)施跨學(xué)科的文科重組，進(jìn)而建立起一個(gè)跨學(xué)科且具有綜合性的文科框架。2019年4月，我國教育部啟動(dòng)了“四新”建設(shè)工程——新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，強(qiáng)調(diào)新文科旨在適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，滿足國家與社會的需求，并在原有文科基礎(chǔ)上重新定位學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一理念的提出，為戲劇影視等文科教育領(lǐng)域的改革指明了方向，并制定了新的標(biāo)準(zhǔn)[1]。在此背景下，高校戲劇影視學(xué)相關(guān)專業(yè)應(yīng)深刻領(lǐng)會新文科的建設(shè)宗旨，認(rèn)真面對當(dāng)前人才培養(yǎng)中的短板，并探索出符合自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期更好地服務(wù)于國家建設(shè)和社會需求。

一、戲劇影視學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）專業(yè)目標(biāo)定位尚待明確

專業(yè)定位是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合行業(yè)趨勢和社會需求，對專業(yè)發(fā)展路徑、目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)想的過程。它不僅需與學(xué)校整體定位相契合，而且應(yīng)凸顯其專業(yè)特質(zhì)。然而，一些高校在戲劇影視學(xué)專業(yè)建設(shè)中，存在定位模糊、缺乏專業(yè)集群構(gòu)建以及對市場分析不夠深入等問題。

首先，辦學(xué)定位不清晰。部分綜合性高校在制定中長期發(fā)展規(guī)劃時(shí)，仍舊以工、農(nóng)、理、醫(yī)、法等主導(dǎo)學(xué)科為發(fā)展重點(diǎn)，未能將戲劇影視等文科專業(yè)納入其核心發(fā)展規(guī)劃中。這導(dǎo)致此類專業(yè)在開設(shè)時(shí)常常面臨與學(xué)?？傮w定位不符、教學(xué)資源匱乏以及招生困境等問題。在資源持續(xù)向優(yōu)勢學(xué)科傾斜的背景下，許多學(xué)校的戲劇影視專業(yè)陷入困境，甚至面臨被撤銷的風(fēng)險(xiǎn)。

其次，未建立專業(yè)集群。專業(yè)集群是指多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)相近、學(xué)科設(shè)置相通、能夠在同一實(shí)踐體系中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并共享專業(yè)資源的專業(yè)集合。目前，一些高校未能形成戲劇影視學(xué)的專業(yè)集群，甚至難以成立二級學(xué)院。這無疑對戲劇影視學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了不小的阻礙。

最后，部分高校在開設(shè)戲劇影視學(xué)相關(guān)專業(yè)前，未對就業(yè)市場進(jìn)行充分調(diào)研，導(dǎo)致對行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和市場需求缺乏準(zhǔn)確理解。這也是造成戲劇影視學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。因此，高校在開設(shè)此類專業(yè)時(shí)，必須進(jìn)行深入的市場調(diào)研，以確保專業(yè)設(shè)置的合理性和畢業(yè)生的就業(yè)前景。

（二）人才培養(yǎng)方案不科學(xué)

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，必須嚴(yán)格遵循高等教育規(guī)律，緊密圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及學(xué)校自身特色進(jìn)行制定。然而，從當(dāng)前部分高校戲劇影視學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，我們發(fā)現(xiàn)存在一系列問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、能力培養(yǎng)維度單一、課程設(shè)置不盡合理等。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性。戲劇影視學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)戲劇影視表演與創(chuàng)作人才。但具體要培養(yǎng)哪個(gè)層次的人才？是面向藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、群眾文化場所，還是傳媒影視公司？目前，部分高校在培養(yǎng)這類人才時(shí)，并未設(shè)定明確、科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程設(shè)置、招生選擇和就業(yè)推進(jìn)等方面存在較大的隨意性和盲目性，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。

其次，能力培養(yǎng)不夠多元化。戲劇影視表演與創(chuàng)作是復(fù)雜的文化藝術(shù)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的公共屬性。這些活動(dòng)不僅要求從業(yè)者具備專業(yè)技能，而且對其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等有較高要求。然而，部分高校主要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，如表演和創(chuàng)作等，忽視了對其他重要能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。盡管少數(shù)學(xué)生能在校園文體活動(dòng)和班級管理中得到一些鍛煉，但這種缺乏系統(tǒng)性和針對性的能力鍛煉方式對學(xué)生綜合能力的提升幫助有限。因此，高校應(yīng)更加注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)戲劇影視行業(yè)的發(fā)展需求。

再次，課程設(shè)置尚待優(yōu)化。從部分高校戲劇影視學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置來看，它們通常由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)拓展課程三部分組成。公共基礎(chǔ)課程旨在培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，涵蓋政治、英語、計(jì)算機(jī)等科目。專業(yè)核心課程則致力于深化學(xué)生的專業(yè)技能，包括編劇、表演、形體、臺詞等。專業(yè)拓展課程主要拓寬學(xué)生的專業(yè)技能領(lǐng)域，涉及舞臺美術(shù)、視聽語言等內(nèi)容。在素質(zhì)教育日益受到重視的當(dāng)下，課時(shí)縮減成為趨勢。因此，高校在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課之間如何權(quán)衡取舍，顯得尤為重要[3]。目前，編劇、表演、形體等專業(yè)核心課程占據(jù)了戲劇影視類專業(yè)的多數(shù)課時(shí)。然而，在表演課程中，教師需花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生剖析劇本與角色，在課后額外組織學(xué)生排練。這種“偏重”的專業(yè)核心課程安排，不僅壓縮了其他課程的學(xué)習(xí)空間，而且削弱了它們的輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于學(xué)科化。這與戲劇影視學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

最后，產(chǎn)教融合亟待加強(qiáng)。產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)之間為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而展開的深度合作。目前，在高校戲劇與影視學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)普遍缺失。即便有些學(xué)生獲得了參與專業(yè)相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會，也常因?qū)W校管理制度的層層阻礙而無奈放棄。這也是戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的一大難題。

（三）教育教學(xué)方法有待改進(jìn)

教育是傳承人類文明、改變?nèi)祟悓陀^世界認(rèn)知的重要途徑。作為人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，教學(xué)服務(wù)于教育目標(biāo)。教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前戲劇影視類專業(yè)的教學(xué)方法仍存在一些問題，如方法缺乏多樣性、理論教學(xué)不夠深入、實(shí)踐教學(xué)不足等。

首先，教學(xué)方法不夠多元?！氨硌堇碚撆c技巧”是戲劇與表演專業(yè)的核心課程，其教學(xué)方法仍主要遵循斯坦尼斯拉夫體系。盡管該體系自20世紀(jì)30年代引入我國以來，對我國的表演藝術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但是，除了該體系外，學(xué)界還存在其他表演體系。學(xué)生對其他表演體系的了解，僅停留在理論介紹層面，將不利于其表演技能的提升和視野的開闊。

其次，理論教學(xué)不夠深入。當(dāng)前，一些高校對包括戲劇與影視學(xué)在內(nèi)的文科類專業(yè)理論課程重視不足，認(rèn)為理論課僅是實(shí)踐課的輔助。這種“以技術(shù)評判一切”的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了戲劇與影視學(xué)專業(yè)理論課程的地位，無法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)[4]。

最后，實(shí)踐教學(xué)不夠豐富。戲劇與影視學(xué)的實(shí)踐教學(xué)包括學(xué)中做、做中學(xué)、做中思三個(gè)層次，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式。目前，從高校戲劇與影視學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來看，內(nèi)容多局限于模仿動(dòng)物、觀察人物等基礎(chǔ)練習(xí)，且模仿和觀察的對象往往受限于學(xué)生的固有認(rèn)知，如模仿呆萌的兔子或賊眉鼠眼的小偷等。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對的“觀眾”主要是老師和同學(xué)。這類觀眾通常對學(xué)生的表演有較高的容忍度，糾錯(cuò)意識不強(qiáng)，難以真實(shí)反映學(xué)生的表演水平。

二、新文科背景下戲劇影視學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合辦學(xué)定位，明確專業(yè)目標(biāo)

在新文科背景下，為了有效地培養(yǎng)戲劇與影視學(xué)的應(yīng)用型人才，高校需要明確專業(yè)目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高戲劇與影視學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)理念，明確專業(yè)目標(biāo)，以保障學(xué)校與專業(yè)之間的和諧共進(jìn)。為此，高校應(yīng)對戲劇與影視學(xué)及其相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合，構(gòu)建專業(yè)集群，以促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的協(xié)同進(jìn)步。專業(yè)集群主要包含兩種形態(tài)：一是相近學(xué)科的融合。例如，高?？梢詫騽∮耙曃膶W(xué)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視表演等相關(guān)專業(yè)整合為一個(gè)集群。二是高校圍繞市場需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將那些共同為地方文化事業(yè)發(fā)展服務(wù)的相關(guān)專業(yè)組合成專業(yè)集群，如廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視表演以及文化市場管理等專業(yè)。在戲劇與影視學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，專業(yè)集群作為一個(gè)實(shí)際組織，能夠促進(jìn)內(nèi)部資源的優(yōu)化共享，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和層次性，進(jìn)一步助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

此外，高校在開設(shè)戲劇與影視學(xué)相關(guān)專業(yè)時(shí)，應(yīng)深入調(diào)研和分析地方文化市場的需求。高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)力，以地方文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性，以推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。戲劇與影視學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生的主要就業(yè)方向?yàn)橛耙晜髅焦净蛭幕囆g(shù)團(tuán)體。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國范圍內(nèi)，各種所有制的話劇團(tuán)體約有100家。然而，由于話劇演員的流動(dòng)性較小，且舞臺生命力持久，話劇團(tuán)每年的招聘名額非常有限。因此，能夠進(jìn)入此類專業(yè)院團(tuán)的戲劇與影視學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾。除了專業(yè)的話劇院團(tuán)，部分畢業(yè)生選擇投身于戲劇與影視文學(xué)創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演等相關(guān)領(lǐng)域，或者選擇進(jìn)入藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作等。在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)基于對就業(yè)市場需求的充分了解，來明確專業(yè)定位，并對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。例如，專業(yè)話劇院團(tuán)需要具備卓越專業(yè)技能的人才，民間劇團(tuán)則更青睞在戲劇創(chuàng)作理念和表演形式上具有創(chuàng)新思維的人才，群眾文化機(jī)構(gòu)則需要集編劇、導(dǎo)演、表演等多項(xiàng)技能于一身的“一專多能”型人才，影視傳媒公司則偏愛外形有特色、鏡頭感強(qiáng)的人才。唯有明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方向，高校才能有效提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以新文科為指導(dǎo)，開設(shè)多元融合課程

在新文科建設(shè)理念的指導(dǎo)下，為了有效培養(yǎng)戲劇影視學(xué)的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)積極構(gòu)建多元融合的專業(yè)課程體系。

1.將傳統(tǒng)文化類課程納入戲劇與影視學(xué)專業(yè)拓展課

在新文科建設(shè)精神的指導(dǎo)下，高校應(yīng)將與傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)課程納入戲劇與影視學(xué)的課程體系中，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中西方文化思潮不斷交匯與碰撞，使文化環(huán)境日趨復(fù)雜。這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在精神層面面臨更多的迷茫和困擾。因此，高校把傳統(tǒng)文化課程納入戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系中，不僅能豐富學(xué)生的精神生活，而且能幫助他們增強(qiáng)文化自信，更從容地應(yīng)對各種思想沖擊。此外，對傳統(tǒng)文化的深入了解和學(xué)習(xí)，是文化自我建構(gòu)的基石。只有充分認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的閃光點(diǎn)及其發(fā)展不足，我們才能更好地促進(jìn)其發(fā)展和傳承，進(jìn)而不斷提升其影響力[5]。傳統(tǒng)文化是戲劇與影視創(chuàng)作的核心源泉，對于培養(yǎng)戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才具有不可或缺的重要作用。以《霸王別姬》為例，這部被視為中國電影史上的杰作之一的作品，正是深受我國戲曲文化的啟發(fā)而創(chuàng)作的。因此，在新文科背景下，戲劇與影視學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)包含與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程。例如，學(xué)校開設(shè)昆曲教唱課，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)戲曲文化的魅力，而且能為他們?nèi)蘸蟮膽騽∮耙晞?chuàng)作積累寶貴的素材。

2.設(shè)置學(xué)科交叉課程，推動(dòng)學(xué)科融合

新文科發(fā)展的一個(gè)重要方向是打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度融合。隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，社會分工日益精細(xì)化，不同分工間的聯(lián)系也日趨緊密，市場對復(fù)合型人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，在培養(yǎng)戲劇影視學(xué)應(yīng)用型人才時(shí)，學(xué)校應(yīng)引入學(xué)科交叉課程，可以有效地協(xié)調(diào)文科教育與社會實(shí)際需求之間的矛盾，并進(jìn)一步推動(dòng)文科研究工作的深化。

在開設(shè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的戲劇與影視學(xué)專業(yè)課程時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)圍繞“藝術(shù)與商業(yè)”和“技術(shù)與藝術(shù)”這兩大主題來設(shè)置課程。例如，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)“電影發(fā)行與營銷策略”和“微電影視頻處理技術(shù)”等課程，旨在通過這些課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野，提高其專業(yè)技能水平，從而提升他們的綜合競爭力，為未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們要根據(jù)社會的需求和市場的變化，動(dòng)態(tài)地調(diào)整這些交叉課程的設(shè)置。

3.開辟第二課堂，強(qiáng)化專業(yè)能力

第二課堂并非傳統(tǒng)意義上的一門特定課程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生遷移、內(nèi)化所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)而提高專業(yè)知識運(yùn)用能力，提升藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)更加重視第二課堂的作用，并加大其開發(fā)力度。我們可以引導(dǎo)學(xué)生基于課堂所學(xué)知識開展一系列的拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合。例如，學(xué)?？梢試@戲劇影視學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，組織學(xué)生參與電影周、短期訓(xùn)練營、觀影和觀劇等拓展活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以觀看大量高質(zhì)量的影視作品，從而積累豐富的觀影經(jīng)驗(yàn)，并在有組織、系統(tǒng)化的觀影過程中，增強(qiáng)對專業(yè)知識的感性認(rèn)識，提高影視審美能力。在觀影的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展短訓(xùn)活動(dòng)，一起進(jìn)行影視劇的創(chuàng)作，為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會，使他們在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

（三）豐富教學(xué)手段，完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

戲劇與影視學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)和出色的實(shí)操能力。因此，在新文科的背景下，高校應(yīng)著重加強(qiáng)戲劇與影視學(xué)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。這包括引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷戲劇影視作品的全流程，從策劃、創(chuàng)作、表演到推廣，從而全面提高學(xué)生的劇本創(chuàng)作、表演、導(dǎo)演、攝影攝像以及后期制作等能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還能有效彌補(bǔ)當(dāng)前部分高校在戲劇與影視學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的不足，使學(xué)生能夠完整地參與到項(xiàng)目策劃、劇本創(chuàng)作、劇本排練、制作剪輯等環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的戲劇與影視創(chuàng)作實(shí)踐。

在戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，我們應(yīng)緊密結(jié)合相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，推動(dòng)以應(yīng)用為核心的階梯式人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過參與劇本創(chuàng)作、表演拍攝等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠主動(dòng)反思并實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)理論知識，進(jìn)而形成一個(gè)從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐回到理論的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)具備編劇、導(dǎo)演、制作等多項(xiàng)技能的應(yīng)用型戲劇與影視專業(yè)人才，從而更好地適應(yīng)全媒體時(shí)代的人才需求。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，高校還應(yīng)積極拓展校外校企合作，吸引更多相關(guān)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中來。這樣不僅能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會，而且能促進(jìn)校企之間的深度合作，共同培養(yǎng)出符合地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型戲劇與影視人才[6]。通過這種校企互為主客體的合作模式，我們能夠確保所培養(yǎng)的人才更加貼近市場需求，更好地服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.引入項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)。此模式旨在讓學(xué)生通過實(shí)際操作，深入理解并掌握項(xiàng)目的具體要求和實(shí)施流程。在培養(yǎng)戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)可以通過模擬實(shí)際工作項(xiàng)目或任務(wù)來開展。例如，學(xué)校以拍攝廣告或微電影等小型項(xiàng)目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目探索，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力，而且能幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其專業(yè)能力的持續(xù)進(jìn)步。

3.加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐

在新文科背景下，要有效地培養(yǎng)戲劇與影視學(xué)的應(yīng)用型人才，高校還需為學(xué)生提供更多的行業(yè)實(shí)踐機(jī)會。這可以通過加強(qiáng)與影視制作基地、影視傳媒公司等機(jī)構(gòu)的合作來實(shí)現(xiàn)，以便學(xué)生在行業(yè)實(shí)踐中提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可以利用學(xué)期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，深入劇組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)戲劇與影視學(xué)應(yīng)用型人才的必修課程。通過親身參與影視制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能真實(shí)體驗(yàn)工作過程，享受工作樂趣，而且能在實(shí)踐中激發(fā)對行業(yè)的熱愛，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感，提升專業(yè)能力，從而順利完成從行業(yè)到職業(yè)的過渡。學(xué)生即使畢業(yè)后未進(jìn)入影視行業(yè)，也能憑借自身的專業(yè)能力，在廣告公司、新媒體公司等發(fā)揮自己的價(jià)值[7]。

三、結(jié)束語

在新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)深入探究新文科的內(nèi)在含義以及社會對應(yīng)用型人才的具體需求。以此為基礎(chǔ)，高校需從人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化等各個(gè)方面入手，全面優(yōu)化戲劇影視學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)策略。通過這些努力，我們可以致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的戲劇影視學(xué)應(yīng)用型人才，進(jìn)而為我國文化產(chǎn)業(yè)的長足發(fā)展和傳統(tǒng)文化的有效傳承提供人才支撐。