職業(yè)院校“工匠型”教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
——以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校汽修專業(yè)為例

羅澤飛

（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081；2.河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西河池 547000）

自黨的十八大以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁入了新的歷史階段。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是“中國(guó)制造2025”的提出，培養(yǎng)大國(guó)工匠的呼聲日益高漲。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才?！甭殬I(yè)院校是培養(yǎng)大國(guó)工匠和高技能人才的主要陣地?！肮そ承汀苯處熽?duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)大國(guó)工匠和高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、有關(guān)“工匠型”教師的文獻(xiàn)綜述

本課題組以“工匠型教師”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行了檢索，共獲取到200余篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文。其中，大部分論文聚焦于工匠精神的培育以及工匠型人才的培養(yǎng)，專門針對(duì)“工匠型”教師進(jìn)行論述的文章僅有21篇。關(guān)于“工匠型”教師的最早論述可見于高德強(qiáng)老師于2017年6月在《職教通訊》上發(fā)表的《工匠型教師的概念解讀》一文。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，目前學(xué)界對(duì)于“工匠型”教師的研究，主要圍繞其內(nèi)涵解析、時(shí)代價(jià)值及“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究三方面展開。

（一）“工匠型”教師內(nèi)涵解析

2016年，“工匠精神”首次被寫入《政府工作報(bào)告》。隨后在2017年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察時(shí)，提出了“工匠之師”的概念。自此，國(guó)家發(fā)布的職業(yè)教育相關(guān)文件中開始直接或間接地強(qiáng)調(diào)工匠精神培育、工匠型人才的培養(yǎng)，以及“工匠型”教師的培養(yǎng)。當(dāng)前，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠型”教師尚未有統(tǒng)一的定義，但已有多位學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。曾全勝等認(rèn)為“工匠型”教師是“雙師型”教師的升級(jí)，屬于高級(jí)“雙師型”教師的范疇[1]?！肮そ承汀苯處熓侵讣扔泄そ持?，即扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有工匠之心，即高度的職業(yè)認(rèn)同感和良好的職業(yè)道德的教學(xué)人員[2]。朱慶等人認(rèn)為“工匠型”教師是“雙師型”教師、“一體化”教師的升級(jí)版，是對(duì)“大國(guó)工匠之師”的行動(dòng)化表達(dá)[3]?？虏终J(rèn)為“工匠型”教師是工作實(shí)踐和教育理論的結(jié)合者，是專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)技能的結(jié)合者，是教書育人和技術(shù)傳承的結(jié)合者[4]。綜上所述，我們可以得出“工匠型”教師的基本特點(diǎn)：首先，他們必須持有教師資格證，因?yàn)樗麄兊氖滓矸菔墙處?。其次，“工匠型”教師需要具備高尚的師德師風(fēng)、強(qiáng)烈的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)的事業(yè)心，以及精益求精的工匠精神。最后，他們還必須擁有精湛的實(shí)踐技能，以勝任職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并有效地開展社會(huì)服務(wù)工作。

（二）“工匠型”教師的時(shí)代價(jià)值

現(xiàn)今，中國(guó)正處在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的征途上。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型的大背景下，只有建立起一支龐大的“工匠型”教師隊(duì)伍，我們才能為社會(huì)輸送大批的“工匠型”人才。李云等人認(rèn)為，“工匠型”教師是高職院校培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能人才的基石，是師資隊(duì)伍建設(shè)中的核心，也是推動(dòng)高職教育在新時(shí)代下高質(zhì)量發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。韓冉冉等人從社會(huì)宏觀層面、教育教學(xué)層面、校企合作層面和教師自身層面進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，“工匠型”教師對(duì)于實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)起到了助推作用，他們是培養(yǎng)學(xué)生成為精益求精、堅(jiān)持不懈的工匠型人才的引路人，是向企業(yè)員工傳達(dá)專業(yè)精神的職業(yè)導(dǎo)師，也是其他青年教師的學(xué)習(xí)榜樣[5]?？偟膩?lái)說(shuō)，“工匠型”教師是實(shí)現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著為貧困家庭培養(yǎng)能夠助力脫貧致富的技術(shù)技能型人才的重任。他們是職業(yè)院校深入實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合以及工學(xué)結(jié)合等教育模式的主力軍，因?yàn)樗麄兯邆涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和能力超越了傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，“工匠型”教師在推動(dòng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)形成中也起到了關(guān)鍵作用。他們不僅向?qū)W生傳授精湛的技能，而且向?qū)W生傳遞追求卓越、吃苦耐勞的工匠精神。這使得學(xué)生在畢業(yè)后能迅速融入企業(yè)，成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（三）“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

盡管“工匠型”教師這一概念出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)者們對(duì)其的研究已取得了相當(dāng)豐富的理論與實(shí)踐成果，特別是在教師的培養(yǎng)與建設(shè)方面。張序婷等人認(rèn)為，我們應(yīng)通過(guò)樹立榜樣、構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，并加強(qiáng)相關(guān)載體建設(shè)來(lái)強(qiáng)化“工匠型”教師的師德師風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，我們應(yīng)建立一個(gè)包含專業(yè)技能、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面培養(yǎng)體系。此外，我們還需考慮到教師間的個(gè)體差異，深化校企合作，搭建合作平臺(tái)，以形成校企共同參與的協(xié)同培養(yǎng)模式[6]。劉逸眾等人則主張針對(duì)不同的人群設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的準(zhǔn)入機(jī)制，以便充分挖掘每個(gè)人的潛力。他們建議制定涉及教師、學(xué)校、企業(yè)三方的考核約束機(jī)制，設(shè)立包含職稱評(píng)審、薪酬待遇、專業(yè)及骨干教師選拔的激勵(lì)機(jī)制。李云等人認(rèn)為，我們應(yīng)完善“工匠型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，提高其社會(huì)認(rèn)同度，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的教師準(zhǔn)入制度，優(yōu)化現(xiàn)有的體制機(jī)制。同時(shí)，我們應(yīng)大力拓展“工匠型”教師的發(fā)展平臺(tái)，提升其能力與素養(yǎng)。此外，我們還應(yīng)拓寬這類教師的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善評(píng)價(jià)考核機(jī)制以激勵(lì)其發(fā)展。李曉延等人則提出，我們應(yīng)動(dòng)員企業(yè)、社會(huì)等多方力量，共同構(gòu)建一個(gè)多維度的支持環(huán)境，以促進(jìn)“工匠型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。他們建議設(shè)立專項(xiàng)資金以支持卓越工匠、優(yōu)秀工匠及有潛力的工匠型教師的發(fā)展，并從企業(yè)中引進(jìn)技術(shù)精湛且熱愛教育事業(yè)的人才，拓寬“工匠型”教師的建設(shè)途徑。

二、“工匠型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了全面、客觀、系統(tǒng)地了解職業(yè)院校“工匠型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校的“工匠型”教師研究課題組采取了線上問卷調(diào)查與線下交流相結(jié)合的方式，對(duì)廣西壯族自治區(qū)、廣東省、貴州省和湖南省的50所中高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師，以及10個(gè)相關(guān)企業(yè)的管理層進(jìn)行了調(diào)研。在問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)校人員設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容主要聚焦于對(duì)“工匠型”教師的認(rèn)知、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)路徑以及激勵(lì)措施等方面。針對(duì)企業(yè)人員的調(diào)研，我們主要采用了開放式調(diào)查提綱，題型全部設(shè)置為主觀題，以洞察企業(yè)參與“工匠型”教師培養(yǎng)的積極性、意愿及寶貴建議。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的細(xì)致分析，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“工匠型”教師的培養(yǎng)在以下四個(gè)方面存在不足。

（一）社會(huì)對(duì)“工匠型”教師的認(rèn)識(shí)不夠全面

在對(duì)職業(yè)院校同行的調(diào)研中，當(dāng)被問及個(gè)人對(duì)職業(yè)院校開展“工匠型”教師培養(yǎng)的必要性時(shí)，67.4%的受訪者認(rèn)為培養(yǎng)非常有必要，16.2%的人認(rèn)為沒有必要，10%的人表示不確定，6.4%的人甚至認(rèn)為“工匠型”教師的培養(yǎng)僅僅是個(gè)噱頭。這些數(shù)據(jù)表明，盡管“工匠型”教師的培養(yǎng)得到了一定程度的認(rèn)可，但形勢(shì)依然嚴(yán)峻，因?yàn)橛薪种坏娜顺址磳?duì)或中立態(tài)度。在詢問是否了解“工匠型”教師應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)能力時(shí)，22.25%的人表示比較了解，8.35%的人有一點(diǎn)了解，69.4%的人完全不了解。綜合以上數(shù)據(jù)分析可知，盡管國(guó)家已出臺(tái)相關(guān)政策文件，引導(dǎo)職業(yè)院校和社會(huì)力量共同推進(jìn)“工匠型”教師的培養(yǎng)工作，但大眾對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)仍然不足，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的理解也不夠準(zhǔn)確。這將影響“工匠型”教師培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施效果，使得培養(yǎng)結(jié)果難以達(dá)到社會(huì)的期望。

（二）“工匠型”教師培養(yǎng)的主體、途徑單一

根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)校開展“工匠型”教師培養(yǎng)的途徑，校本培訓(xùn)占比80.56%，企業(yè)實(shí)踐占36.82%，師傅帶徒培訓(xùn)占6.48%，開展社會(huì)服務(wù)占4.85%，教育行政部門組織的培訓(xùn)占68.18%。當(dāng)問及哪種培訓(xùn)項(xiàng)目最有利于“工匠型”教師的培養(yǎng)時(shí)，88.25%的人選擇了企業(yè)實(shí)踐鍛煉，46.28%的人選擇了參加技能大賽，78.23%的人選擇了參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目鍛煉，25.35%的人選擇了跟隨技能大師學(xué)習(xí)鍛煉，4.56%的人選擇了利用學(xué)校設(shè)備自主學(xué)習(xí)。線下對(duì)企業(yè)管理層的調(diào)研顯示，他們對(duì)參與“工匠型”教師的培養(yǎng)意愿強(qiáng)烈，但由于受到政策限制，他們常常感到有心無(wú)力。顯然，我國(guó)職業(yè)院校在“工匠型”教師的培養(yǎng)上過(guò)于依賴校本培訓(xùn)和教育行政部門的培訓(xùn)，忽視了企業(yè)參與、師傅帶徒、社會(huì)服務(wù)等多元化的培養(yǎng)途徑，缺乏對(duì)專業(yè)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）缺乏完整的“工匠型”教師培養(yǎng)體系

在我們的問卷調(diào)查中，近90%的職業(yè)院校受訪者認(rèn)為“工匠型”教師與“雙師型”教師無(wú)顯著差異?！肮そ承汀苯處熒踔帘灰暈楦呒?jí)別的“雙師型”教師。當(dāng)被問及“工匠型”教師的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，多數(shù)受訪者認(rèn)為其與各省制定的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大體相同。因此，各學(xué)校在培養(yǎng)“工匠型”教師時(shí)，主要參照“雙師型”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如提升教師的實(shí)踐技能、考取相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書等，缺乏一套系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)課程。此外，在對(duì)“工匠型”教師培養(yǎng)的滿意度調(diào)查中，超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為此類培養(yǎng)流于形式。例如，某市總工會(huì)在某職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地掛牌成立的工匠學(xué)院，學(xué)校僅安排短暫培訓(xùn)并上報(bào)材料，未充分利用這一培育平臺(tái)，導(dǎo)致培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、體系不完善。

（四）“工匠型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

我們通過(guò)對(duì)職業(yè)院校一線教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.16%的老師對(duì)學(xué)校制定的教師職業(yè)發(fā)展激勵(lì)制度表示不滿，34.27%的老師表示基本滿意或滿意，7.57%的老師持中立態(tài)度。在詢問成為學(xué)校認(rèn)定的“工匠型”教師后期望獲得的激勵(lì)政策時(shí)，88.53%的老師希望職稱評(píng)聘能獲得傾斜照顧，52.36%的老師希望獲得額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，62.32%的老師希望優(yōu)先獲得參與專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而18.62%的老師選擇了其他選項(xiàng)。由此可見，當(dāng)前職業(yè)院校在“工匠型”教師培養(yǎng)方面的激勵(lì)政策尚不完善，導(dǎo)致許多教師為職稱評(píng)聘而疲于奔命。若成為“工匠型”教師后，教師未獲得相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，將嚴(yán)重影響其參與積極性，從而不利于“工匠型”教師的培養(yǎng)。

三、“工匠型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐探索

打造一支高質(zhì)量的“工匠型”教師隊(duì)伍，是推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的堅(jiān)實(shí)后盾。這一過(guò)程中，我們必須堅(jiān)定不移地以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，恪守立德樹人的教育根本任務(wù)。以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，該校選擇汽修專業(yè)作為試點(diǎn)，積極開展“工匠型”教師隊(duì)伍的培育工作，具體措施闡述如下：

（一）制定汽修專業(yè)“工匠型”教師的校本標(biāo)準(zhǔn)

該校明確規(guī)定，汽修專業(yè)的“工匠型”教師應(yīng)獲得廣西壯族自治區(qū)教育廳認(rèn)證的汽修專業(yè)“雙師型”教師資格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步進(jìn)行“工匠型”教師的資格認(rèn)證。該認(rèn)證劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，與“雙師型”教師的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)相對(duì)應(yīng)。除了滿足廣西“雙師型”教師資格認(rèn)定的各項(xiàng)條件外，學(xué)校還依據(jù)匠德、匠心和匠技三個(gè)核心維度，對(duì)“工匠型”教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在匠德和匠心方面，各等級(jí)教師的要求是一致的，而在匠技方面，則呈現(xiàn)出逐級(jí)提升的能力要求。具體評(píng)定指標(biāo)如下。

1.匠德。教師應(yīng)具備崇高的師德，做到為人師表，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不僅愛自己、愛家庭，而且愛學(xué)校、愛國(guó)家。此外，教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，積極向?qū)W生傳播正能量。

2.匠心。教師應(yīng)滿懷信心，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，以滿腔熱情投身于教書育人的工作中，立志成為行業(yè)專家和大國(guó)工匠的引路人。同時(shí)，教師應(yīng)有良心，以高度的教學(xué)積極性對(duì)學(xué)生言傳身教，發(fā)揚(yáng)亦師亦友、嚴(yán)而有愛的師徒情誼，在教學(xué)中著重培育學(xué)生精益求精的工匠精神，真正做到誨人不倦。此外，教師還應(yīng)有責(zé)任心，以飽滿的激情專注于教育教學(xué)工作和科研項(xiàng)目，不斷提升自身的教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)能力，以及技術(shù)改造能力等。

3.匠技。初級(jí)“工匠型”教師需要取得廣西初級(jí)“雙師型”教師資格證書，能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行汽車拆裝、維護(hù)和美容等基本技能訓(xùn)練，并有能力面向社會(huì)獨(dú)立開展汽車美容、汽車維護(hù)等項(xiàng)目的生產(chǎn)服務(wù)類業(yè)務(wù)。中級(jí)“工匠型”教師則需取得廣西中級(jí)“雙師型”教師資格證書，并具備一定的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)能力，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的技術(shù)遷移能力、加工與傳播教學(xué)信息能力和組織管理能力，能夠開展汽車維護(hù)、美容、維修等崗位的教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)。高級(jí)“工匠型”教師除了需要取得廣西高級(jí)“雙師型”教師資格證書外，還應(yīng)具備超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和突出的科研能力、成果轉(zhuǎn)化能力，以及解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。同時(shí)，他們需要能夠準(zhǔn)確把握汽車行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，熟練掌握行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，并具備所有汽車維修崗位的實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)能力。

（二）搭建“工匠型”教師發(fā)展平臺(tái)

一方面，我們加強(qiáng)了學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)四方的合作。學(xué)校積極與河池市總工會(huì)、上汽通用五菱汽車有限公司、深圳市汽車鈑金噴漆協(xié)會(huì)、河池市機(jī)動(dòng)車檢測(cè)協(xié)會(huì)以及河池市汽車流通協(xié)會(huì)等建立了合作關(guān)系。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，我們共同建立了5個(gè)教師企業(yè)工作站，并與河池市總工會(huì)聯(lián)手創(chuàng)建了1個(gè)“匠心筑夢(mèng)講習(xí)所”。這些舉措有效地促進(jìn)了集工匠培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)和文化傳承于一體的校政行企共同體的建設(shè)。另一方面，我們著力引進(jìn)技能大師和大國(guó)工匠來(lái)我校任教，同時(shí)也將我校的專業(yè)教師送出去向他們學(xué)習(xí)。例如，在2022年10月，學(xué)校與深圳市坪山區(qū)工匠園達(dá)成了合作協(xié)議，并成功聘請(qǐng)了全國(guó)勞動(dòng)模范、深圳市李明權(quán)技能大師工作室的負(fù)責(zé)人李明權(quán)先生，以及全國(guó)技術(shù)能手、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家、深圳市賀玉兵技能大師工作室的負(fù)責(zé)人賀玉兵先生，來(lái)我校擔(dān)任汽修專業(yè)的兼職教師和特聘專家。同時(shí)，我們采取了師徒結(jié)對(duì)的方式，讓他們深入?yún)⑴c到汽修專業(yè)的建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制中。而我校的專業(yè)教師則有機(jī)會(huì)到他們的工作室進(jìn)行技能培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)。

（三）教師的“三匠”（匠德、匠心、匠技）培育

在“匠德”培養(yǎng)方面，我們采取了以下措施。首先，我們加強(qiáng)載體建設(shè)，以黨支部為單位，以黨建為引領(lǐng)，積極開展道德大講堂、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、師德楷模報(bào)告會(huì)、紅色文化教育活動(dòng)，并構(gòu)建完善的師德教育課程體系。這些活動(dòng)有助于提升教師的道德素養(yǎng)和職業(yè)操守。其次，我們注重培養(yǎng)先進(jìn)典型，通過(guò)挖掘、培養(yǎng)和推介工作，樹立了一批具有高尚師德的榜樣，激勵(lì)廣大教師向他們學(xué)習(xí)。最后，我們建立了健全的師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，包括師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系和考核制度，以確保師德建設(shè)的持續(xù)性和有效性。在“匠心”培養(yǎng)方面，我們著重培養(yǎng)教師精益求精、吃苦耐勞、銳意創(chuàng)新的工匠精神。這種精神不僅深深植根于教師的心中，而且融入課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系之中，使教師在教學(xué)和科研工作中始終追求卓越和創(chuàng)新。在“匠技”培養(yǎng)方面，首先，我們組織教師開展企業(yè)頂崗實(shí)踐。教師每年到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間不少于一個(gè)月，與企業(yè)工匠師傅進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)實(shí)踐提升專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力。其次，我們鼓勵(lì)教師參加各種技能比賽，如職業(yè)院校教學(xué)技能比賽、廣西職工職業(yè)技能大賽等，在備戰(zhàn)過(guò)程中不斷提高他們的技術(shù)技能水平。最后，我們引導(dǎo)教師積極參與社會(huì)服務(wù)，如承接河池市人社局主辦的機(jī)動(dòng)車檢測(cè)產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，我們利用校辦汽車服務(wù)中心的資源，在課后時(shí)間開展汽車維修生產(chǎn)服務(wù)，以實(shí)踐鍛煉教師的專業(yè)技能。

（四）建立健全“工匠型”教師培養(yǎng)機(jī)制

一是建立準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)“1+X”證書制度的建設(shè)，并與相關(guān)證書評(píng)價(jià)組織合作，開展汽修專業(yè)教師的崗前培訓(xùn)。例如，我們與中德諾浩北京教育科技股份有限公司合作，進(jìn)行了智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測(cè)運(yùn)維“1+X”證書考評(píng)員、培訓(xùn)師的培訓(xùn)；與北京祥龍博瑞汽車集團(tuán)聯(lián)手，開展了汽車油漆調(diào)色與噴涂“1+X”證書考評(píng)員的培訓(xùn)。這些合作使我們得以基于“1+X”證書考評(píng)員標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了一套專業(yè)教師技能測(cè)評(píng)體系，實(shí)施專業(yè)技能測(cè)評(píng)，并嚴(yán)格設(shè)定了“工匠型”教師的培養(yǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們制定了《河池市職業(yè)教育中心學(xué)?！肮そ承汀苯處熷噙x辦法》。二是建立專任教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐的制度。我們完善了校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以加強(qiáng)對(duì)“工匠型”教師培養(yǎng)全過(guò)程的管理和考評(píng)，形成有效的約束機(jī)制。為此，我們制定了《河池市職業(yè)教育中心學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，明確了教師在企業(yè)實(shí)踐期間的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和考核辦法。這既對(duì)教師起到了約束作用，也為企業(yè)提供了管理實(shí)踐教師的有效依據(jù)。三是完善“工匠型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教師的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校在職級(jí)晉升、績(jī)效工資分配、職稱評(píng)定及福利待遇等方面，對(duì)通過(guò)校內(nèi)認(rèn)定的“工匠型”教師給予了很大的政策支持，如在中層領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)聘、職稱競(jìng)聘中給予額外加分等，從而營(yíng)造了良好的“工匠型”教師培育文化氛圍。四是構(gòu)建了多主體協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。對(duì)于參與學(xué)校“工匠型”教師培養(yǎng)并做出貢獻(xiàn)的行業(yè)、企業(yè)等組織，學(xué)校將他們視為重要的合作伙伴，并在資源分配上給予優(yōu)先權(quán)。這一舉措有效協(xié)調(diào)了各培養(yǎng)主體的責(zé)任、權(quán)力和利益，充分發(fā)揮了各方的優(yōu)勢(shì)，從而大大提高了“工匠型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，職業(yè)院?！肮そ承汀苯處熓抢碚撍仞B(yǎng)深厚、技能精湛的高級(jí)“雙師型”教師。他們肩負(fù)著為社會(huì)培育工匠型人才的重要使命，是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略下推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)跨越式發(fā)展、支撐“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”和“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型的核心力量。然而，社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)尚不全面，職業(yè)院校在“工匠型”教師的培養(yǎng)體系與機(jī)制方面也存在諸多不足。鑒于培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)性，有效培養(yǎng)“工匠型”教師，需要教師、學(xué)校、企業(yè)和政府等多方共同努力與協(xié)作[7]。