蔡元培教育思想對小學(xué)科學(xué)教育的啟示研究

張新星，熊永中

（1.昆山杜克大學(xué)自然與應(yīng)用科學(xué)部，江蘇昆山 215316；2.福建省龍巖市第四實驗小學(xué)，福建龍巖 364001）

隨著2022年我國義務(wù)教育科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，科學(xué)課程的實踐性、探索性和綜合性得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。科學(xué)課程的全面實施有助于激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行深入探索的主動性，使學(xué)生從親近日常生活中的自然開始，逐步走向親近當(dāng)代科學(xué)，讓學(xué)生初步認(rèn)識自然界并理解科學(xué)技術(shù)與社會和環(huán)境的關(guān)系，幫助學(xué)生不斷提升基本的科學(xué)綜合能力[1]。學(xué)生擁有基本的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會責(zé)任使命感，逐漸形成正確的三觀。蔡元培明確提出了“五育并舉”的全面發(fā)展教育觀，包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。其中，軍國民教育也稱為體育，實利主義則為智育，公民道德教育即為德育，世界觀教育和美感教育為美育[2]。五育是一個統(tǒng)一的整體，不可分割。

蔡元培教育思想對小學(xué)科學(xué)教育的啟示研究有待深挖。2022年，小學(xué)科學(xué)新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的知識生活技能，培養(yǎng)對比、綜合分析的能力，利用科學(xué)知識和科學(xué)技能去理解身邊出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象并解決一些實際問題，為日后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。這是其基本特點。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課程主要是利用實踐活動來完成，重視學(xué)生親身體驗，提高學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。

一、蔡元培教育思想下小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生方面調(diào)查

通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，71.64%的學(xué)生表示喜歡上科學(xué)課，而明確表示不喜歡的學(xué)生占4.96%，另外23.4%的學(xué)生表示對科學(xué)課程的態(tài)度中性，談不上喜歡或不喜歡。在喜歡上科學(xué)課的學(xué)生中，認(rèn)為在科學(xué)課上可以學(xué)到很多課堂之外的知識的學(xué)生占70.75%。同時，70.07%的學(xué)生喜歡上科學(xué)課是因為有實驗操作，66.67%的學(xué)生則非常喜歡老師的上課方式。10.88%的學(xué)生認(rèn)為上科學(xué)課可以隨意走動，上課氛圍比較輕松。

在不喜歡和中性態(tài)度的學(xué)生中，大部分人認(rèn)為科學(xué)課經(jīng)常被其他科任老師占用，導(dǎo)致他們對科學(xué)課程產(chǎn)生不滿。這一比例約占46.26%。另外，41.5%的學(xué)生認(rèn)為他們不會做小學(xué)科學(xué)課老師要求做的實驗，還有約32.65%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容比較復(fù)雜，他們聽不太懂。

由此可見，雖然大部分學(xué)生對科學(xué)課程感興趣，但也有一部分學(xué)生因為教師對科學(xué)課程的重視程度不高、經(jīng)常占用科學(xué)課等原因而對科學(xué)課不感興趣。因此，我們需要加強(qiáng)蔡元培教育思想下小學(xué)科學(xué)教育的滲透，提高學(xué)生對科學(xué)課程的興趣和重視程度。

此外，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校缺乏專門的科學(xué)教室。大部分學(xué)生是在原班級進(jìn)行上課，只有約31.29%的學(xué)生有專門的科學(xué)教室。而48.98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有專門的科學(xué)實驗室，19.73%的學(xué)生不了解是否有科學(xué)實驗室。這說明學(xué)生很少有機(jī)會接觸科學(xué)實驗，或者從未參與過科學(xué)實驗。學(xué)校在科學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施方面還需要加強(qiáng)重視和建設(shè)。

（二）教師方面調(diào)查

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)科學(xué)教師的匱乏。在我們調(diào)查的六位科學(xué)教師中，僅有兩位是專職的科學(xué)教師，其余四位都是由小學(xué)數(shù)學(xué)或語文教師兼任。許多兼職教師在面對學(xué)生提出的專業(yè)科學(xué)問題時，往往無法給出準(zhǔn)確答復(fù)，更難以有效解決學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，特別是在進(jìn)行實驗活動時。這些兼職教師面臨的最大困境是備課時間不足。由于他們還需承擔(dān)本專業(yè)的主要教學(xué)任務(wù)，很難為科學(xué)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備。這導(dǎo)致他們只能向?qū)W生展示課本中的基礎(chǔ)知識，而無法像專業(yè)科學(xué)教師那樣，流暢地引導(dǎo)學(xué)生參與實驗和科學(xué)課堂活動。為了解決這一問題，小學(xué)應(yīng)增加專業(yè)科學(xué)教師的配置，積極引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才。這樣不僅能減輕主科教師的負(fù)擔(dān)，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的興趣。

二、蔡元培教育思想下小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

經(jīng)過綜合數(shù)據(jù)調(diào)查分析，我們總結(jié)出在蔡元培教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教育存在的三大主要問題。一是學(xué)校對科學(xué)教育的重視程度不足。二是教師方面的問題，包括教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的欠缺和對科學(xué)課程的忽視。三是具體實踐操作環(huán)節(jié)的缺失。接下來，我們將對這三個問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）學(xué)校的重視程度不夠

第一，多數(shù)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育中并未設(shè)立專門的實驗室供學(xué)生進(jìn)行實驗操作。第二，雖然課表上安排了科學(xué)課程，但實際上這些課程往往只是停留在課表上，真正授課的情況并不多見。很多時候，科學(xué)課程由語文、數(shù)學(xué)等其他科目的老師兼職授課，甚至課程時間經(jīng)常被其他科目占用。第三，許多學(xué)校并未配置專職的科學(xué)老師，而是由班主任代為授課。然而，實際教學(xué)內(nèi)容卻往往是班主任所教授的主科內(nèi)容。這種情況反映出學(xué)校對小學(xué)科學(xué)教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程缺乏深入了解和接觸。

（二）教師方面的問題

1.教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前，科學(xué)課程主要由其他科目的老師兼職授課。相比專業(yè)的科學(xué)老師，他們在科學(xué)知識、專業(yè)術(shù)語以及科學(xué)領(lǐng)域的了解上有所欠缺，無法為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。科學(xué)教師的素質(zhì)直接影響科學(xué)教育的質(zhì)量[3]。因此，提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。此外，一些學(xué)校的科學(xué)老師甚至是學(xué)校管理層人員，對自己學(xué)校的科學(xué)教育基本情況了解不足。在談及學(xué)校小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展和管理時，他們無法準(zhǔn)確提出問題及落實措施，對于本校科學(xué)教育現(xiàn)存的問題也缺乏關(guān)注。這些問題的存在并未對學(xué)校工作產(chǎn)生實質(zhì)性影響，卻制約了科學(xué)教育的發(fā)展[4]。

2.教師對課程的重視程度

教師們在上科學(xué)課之前普遍缺乏充分的備課工作，往往直接拿著教材就對學(xué)生進(jìn)行講解，而對課本內(nèi)容和學(xué)生興趣、理解能力的關(guān)注明顯不足。在日常教學(xué)中，科學(xué)課的作業(yè)布置也相對較少，甚至有些老師會選擇不上科學(xué)課，轉(zhuǎn)而進(jìn)行其他科目的教學(xué)活動。這種將小學(xué)科學(xué)教育課程視為副科的態(tài)度，導(dǎo)致老師們經(jīng)常只上半節(jié)課，余下的時間則任由學(xué)生自由活動。教師的態(tài)度會影響學(xué)生對這個科目的看法，使學(xué)生也覺得這個科目并不重要，從而忽視對小學(xué)科學(xué)教育課程的重視。由于教師不重視小學(xué)科學(xué)課程，具體的課程實施也無法得到保障。教師不能以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)選擇合適的課程情景，也沒有提出有價值的問題來激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

（三）缺少實踐操作

2022年的新課標(biāo)提倡教師設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的活動。這些活動應(yīng)基于學(xué)生的直接和間接經(jīng)驗，以營造愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并確保學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)設(shè)計具有探究性的問題，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促使他們主動積極地參與到科學(xué)實踐中去。然而，現(xiàn)實情況是教師很少在課堂上進(jìn)行實驗活動，對于課本中的實踐作業(yè)也只是簡單布置，且對作業(yè)的評價并不深入。這樣的評價方式難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生缺乏親自動手實驗的機(jī)會，只是被動地完成老師布置的作業(yè)，沒有主動去探索和研究。這無疑阻礙了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。在科學(xué)課堂上，我們應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全規(guī)范的實際操作，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

針對蔡元培教育思想對小學(xué)科學(xué)教育的啟示研究，我們深入剖析了其中凸顯的三大問題，總結(jié)了在蔡元培教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教育仍存在的不足。為確保小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，并全方位提高他們的各項能力，相關(guān)部門及教育工作者需對小學(xué)科學(xué)教育給予更高的重視。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，助力他們在科學(xué)探索的道路上不斷前行。

三、蔡元培教育思想下小學(xué)科學(xué)教育存在的問題歸因

基于蔡元培教育思想，我們探討了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育存在的問題，并對這些問題進(jìn)行了深入分析。

（一）學(xué)校沒有認(rèn)識到科學(xué)教育的重要意義

在實際教學(xué)中，科學(xué)教育的出現(xiàn)頻率相對較低。這除了與其發(fā)展歷史相對較短有關(guān)外，更主要的原因是學(xué)校對其重視不足。許多學(xué)校忽視了科學(xué)教育的必要性，未能充分認(rèn)識到科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用。在蔡元培教育思想中，他明確提出小學(xué)生應(yīng)五育并舉、全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)智育、德育、體育、美育的均衡發(fā)展，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，積極參與科學(xué)教育，享受科學(xué)帶來的魅力。然而，現(xiàn)實中許多學(xué)校并未將這一理念貫徹到教學(xué)實踐中，未能從小學(xué)一年級起就重視科學(xué)教育。

小學(xué)科學(xué)教育是小學(xué)教育中不可或缺的一部分，也是小學(xué)生的必修課程。根據(jù)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括學(xué)識、特長以及運用科學(xué)知識解釋現(xiàn)象和解決生活難題的能力。科學(xué)教育不僅為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，而且通過實驗探究活動等方式培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。然而，目前，許多學(xué)校和教育者對小學(xué)科學(xué)教育的核心價值理解不足，未能充分發(fā)揮科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。

（二）教師缺乏專業(yè)知識

事實上，如果教師缺乏專業(yè)的科學(xué)知識，他們確實無法有效地引導(dǎo)兒童學(xué)好科學(xué)。試想，如果教師自身都不愿意學(xué)習(xí)科學(xué)知識，我們又怎能期待他們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)呢？由于專業(yè)知識的匱乏，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗時可能會遇到各種問題，甚至突發(fā)狀況。教師若無法妥善解決這些問題，對于學(xué)生的困惑也難以給出令人信服的解答。長此以往，學(xué)生可能會因此失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅是知識的傳授者，而且需要知道如何傳授知識、如何因材施教。若沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識作為支撐，教師便無法根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來實施科學(xué)教育，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，若教師缺乏實驗室操作知識，他們便無法對學(xué)生的實驗操作做出準(zhǔn)確評價，也無法糾正學(xué)生的錯誤操作步驟。實驗安全至關(guān)重要。因此，教師必須具備科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)實驗室操作技能，以便對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生安全地進(jìn)行實驗，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐探索能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐以及自主學(xué)習(xí)的能力。

對于蔡元培教育思想下小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀存在的問題，我們進(jìn)行了深入的原因分析，主要歸納為兩點：一是學(xué)校未能充分認(rèn)識到科學(xué)教育的重要意義；二是教師自身存在專業(yè)知識不足的問題。針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們需要從實際情況出發(fā)，解決存在的不足，提升教師的專業(yè)能力，并提高對小學(xué)科學(xué)教育的重視程度。只有這樣，我們才能讓科學(xué)教育真正發(fā)揮作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、蔡元培教育思想在科學(xué)教育中的具體實施辦法

結(jié)合蔡元培教育思想以及當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育存在的問題和原因分析，我們對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀提出了具體實施辦法。

（一）國家應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對科學(xué)教育的重視

目前，國家正在大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，但仍有許多學(xué)校尚未開設(shè)科學(xué)課程，或者科學(xué)課程僅停留在課表上，未得到足夠的重視。在實際教學(xué)中，科學(xué)課程的重視程度亟待提高，地方政府對國家政策的落實力度也需加強(qiáng)。在當(dāng)今快速發(fā)展的時代背景下，我們必須將科學(xué)教育置于重要位置。小學(xué)科學(xué)課程以實驗為核心，實驗室的建設(shè)顯得尤為重要。完善的設(shè)施是課程順利開展的基礎(chǔ)。政府應(yīng)增加對學(xué)?？茖W(xué)教育的投入，不斷完善科學(xué)課程所需的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)提供安全的科學(xué)實驗室和儀器室，確保學(xué)生能夠進(jìn)行實驗演示和操作。同時，學(xué)校應(yīng)合理利用校園環(huán)境和學(xué)?；顒訄鏊?，充分挖掘與科學(xué)相關(guān)的資源，將校園打造成科學(xué)教育的大課堂[1]。此外，建立完善的培訓(xùn)體系也至關(guān)重要，確保教師的專業(yè)培訓(xùn)得到有效落實。我們應(yīng)讓學(xué)生從小就接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱愛和興趣。這樣，我們才能為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的新一代奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的重要基石。學(xué)校要提升小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，不僅需要提高教師的基本素養(yǎng)，而且需加強(qiáng)他們對小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的理解和實踐。為此，教師應(yīng)積極主動地深化知識和提高專業(yè)能力，及時更新知識儲備，以保持與時俱進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)。科學(xué)教師在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)善于利用各種資源和渠道來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平[5]。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)水平有待提升。因此，科學(xué)教師應(yīng)不斷努力提升自我，不僅應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)資源、各類學(xué)習(xí)平臺積極獲取知識，而且應(yīng)主動參與教研活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時，科學(xué)教師需要不斷更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將育人的理念落實到實際教學(xué)中，肩負(fù)起立德樹人的重任，滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求。這也符合新課標(biāo)的規(guī)定要求[1]。此外，本文探討的蔡元培教育思想，特別是其五育并舉中的美育、德育、智育等理念，對小學(xué)科學(xué)教育具有重要的啟示意義。通過深入研究蔡元培的教育思想，我們期望能夠提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為祖國的科學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)的積極性

小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量對未來國民的核心素養(yǎng)、競爭力、民族興旺和國家興衰具有深遠(yuǎn)影響。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[6]。因此，重視小學(xué)科學(xué)教育具有非常重要的現(xiàn)實意義。我們應(yīng)保持學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探究科學(xué)的熱情，鼓勵他們樂于探究實踐，基于證據(jù)發(fā)表見解，勇于質(zhì)疑，并追求創(chuàng)新意識。同時，我們也應(yīng)教導(dǎo)他們熱愛自然，珍愛生命，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，踐行科學(xué)健康的生活方式，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感[1]。為了培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)課程的積極性，我們需要從小開始，逐步滲透科學(xué)的核心素養(yǎng)，讓他們熱愛科學(xué)，熱愛探索，積極創(chuàng)新，從而成為蔡元培教育思想下五育并舉的全面發(fā)展人才。

針對小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們提出了三大解決措施：一是國家應(yīng)加強(qiáng)對科學(xué)教育的重視；二是學(xué)校應(yīng)具體落實科學(xué)教育的考察情況；三是學(xué)校應(yīng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和補(bǔ)充專業(yè)知識，積極對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，從小培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的積極性，讓他們積極投身于科學(xué)教育中，從而更好地融入科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

蔡元培教育思想與小學(xué)科學(xué)教育的結(jié)合，可以有效提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，并積極提升他們的核心素養(yǎng)。這符合新課改的要求。蔡元培先生的五育并舉思想對于改善小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀具有很好的指導(dǎo)作用。

我們通過問卷調(diào)查，從學(xué)生和教師兩方面研究了他們對蔡元培教育思想下的小學(xué)科學(xué)的看法與啟示。結(jié)果顯示，學(xué)校對小學(xué)科學(xué)教育的重視程度不高，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中的積極性也不高。因此，蔡元培教育思想下的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀面臨的問題，包括學(xué)校對科學(xué)教育的重視程度偏低、教師的科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)及對課程的重視程度偏低、科學(xué)課堂中缺少實踐操作和戶外活動。通過對這些問題的原因分析，我們得出了具體的實施辦法：一是加強(qiáng)國家和學(xué)校對科學(xué)教育的重視和落實情況；二是提升科學(xué)教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；三是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)的積極性。我們期待以上的研究能對目前蔡元培教育思想下的小學(xué)科學(xué)教育提供一定的參考和指導(dǎo)。