課程思政教學(xué)改革背景下高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究

董銳珠，陳雪梅，楊成林，段萍，董婷婷

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院，云南大理 671006）

隨著課程思政的深入實(shí)施，職業(yè)教育改革的步伐也日益加快。然而，在這一過(guò)程中，職業(yè)教育中的一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。其中，高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力的不足是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。這直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。英語(yǔ)課程在高職院校教育中占據(jù)重要地位，對(duì)于培養(yǎng)高端技術(shù)型人才具有深遠(yuǎn)影響。作為教師，其教學(xué)能力將直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。對(duì)高職英語(yǔ)教師而言，除了具備基本的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)能力外，還需具備優(yōu)秀的課程思政能力、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。因此，高職英語(yǔ)教師在提升基礎(chǔ)性教學(xué)能力的同時(shí)，更應(yīng)注重課程思政等多元化教學(xué)能力的提升，從而更有效地推動(dòng)英語(yǔ)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

一、課程思政下提升高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力的必要性

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。教育是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的基礎(chǔ)性工作之一，是國(guó)家、民族最為看重的工作之一，其重要性日益凸顯。新時(shí)期的教育目標(biāo)不再局限于單一的知識(shí)或技能培訓(xùn)，更肩負(fù)著立德樹(shù)人的崇高使命。高職英語(yǔ)，作為其教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要融入課程思政的理念，深入挖掘其中的思政元素，以充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)在思政教育中的獨(dú)特作用，推動(dòng)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

縱觀我國(guó)當(dāng)前的思政教育改革，針對(duì)高職英語(yǔ)教師思政教學(xué)能力的研究尚顯不足，實(shí)證案例也相對(duì)匱乏。如何利用課程思政改革的契機(jī)來(lái)提升英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，已成為一個(gè)亟待探討的課題。深入研究此課題，不僅有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，而且對(duì)提升教師的實(shí)際教學(xué)水平具有重大意義。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。在日常教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也需特別注重思政教育的融入。然而，從當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師的實(shí)際情況來(lái)看，許多英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)背景相對(duì)單一，政治理論體系尚未完善，基礎(chǔ)較為薄弱。這使得他們難以在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中高質(zhì)量地滲透思政教育內(nèi)容，從而制約了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐[3]。鑒于許多高職英語(yǔ)教師在課程思政融合方面仍處于探索階段，融合成效并不顯著。因此，高職院校在實(shí)踐中應(yīng)著重提升高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)他們高質(zhì)量地將課程思政與專業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以高效地完成教育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

提高高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力是應(yīng)對(duì)多元文化趨勢(shì)的必要舉措。語(yǔ)言本身就是文化與意識(shí)形態(tài)的載體。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)接觸到與西方國(guó)家相關(guān)的意識(shí)形態(tài)，容易受到中西方文化差異和多元化價(jià)值觀念的影響。若教師未能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀混亂，甚至全盤(pán)接受西方文化，導(dǎo)致思想觀念出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。因此，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，高職院校必須注重提升教師的教學(xué)能力，尤其是強(qiáng)化教師的課程思政能力。這樣，教師在課堂教學(xué)中便能通過(guò)文化對(duì)比、案例剖析、批判性分析等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)不同文化的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行比較，培養(yǎng)他們理性思考的習(xí)慣[4]。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生客觀、理性地看待中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而抵御外來(lái)不良思想對(duì)學(xué)生的侵蝕，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、課程思政對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力的要求

根據(jù)高職教育的發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升高職院校整體實(shí)力和教育教學(xué)水平的重要舉措。當(dāng)前，高職院校在發(fā)展過(guò)程中，組建高水平雙師隊(duì)伍已成為其專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。如何打造一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師隊(duì)伍，是高職院校必須深入探討的重要議題[5]。而在課程思政的宏觀背景下，高職院校對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。

（一）具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及教學(xué)能力

高職英語(yǔ)教師需要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，并能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的知識(shí)體系。同時(shí)，為了適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)具備優(yōu)秀的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力，能夠編寫(xiě)校企合作的雙語(yǔ)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐引領(lǐng)和課程思政的融入。

（二）具備出色的專業(yè)實(shí)踐能力

在課程思政的要求下，高職英語(yǔ)教師還需具備優(yōu)秀的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)研究和校本設(shè)計(jì)等活動(dòng)，解決專業(yè)難題，并根據(jù)專業(yè)知識(shí)的更新及時(shí)調(diào)整和提升自身能力[6]。

（三）具備良好的教書(shū)育人能力

高職英語(yǔ)教師還應(yīng)堅(jiān)守政治信仰和理想信念，自覺(jué)成為社會(huì)主義事業(yè)的推動(dòng)者，忠于人民教育事業(yè)，肩負(fù)起“為國(guó)育人”的重任。在日常教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)持續(xù)提升自身的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的杰出人才[7]。

三、課程思政背景下高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素

一是思政資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。課程思政要求教師在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的職責(zé)，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程的深度融合與共同發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建全面的育人格局。對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，探尋英語(yǔ)授課內(nèi)容與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，得到思想政治方面的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[8]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，比較中西方文化的差異，從中汲取外來(lái)文化的精髓，并堅(jiān)定對(duì)本民族文化的自信，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)。

二是話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變能力。課程思政作為教學(xué)方式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在潛移默化中增強(qiáng)思政教育效果。高職英語(yǔ)教師在實(shí)踐課程思政時(shí)，需全面分析學(xué)生的興趣、邏輯思維和知識(shí)儲(chǔ)備，找到英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師通過(guò)將學(xué)生喜愛(ài)的案例研究、角色扮演等方法與抽象、枯燥的英語(yǔ)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)[9]。

三是意識(shí)形態(tài)掌控能力。高職院校作為意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，要求高職英語(yǔ)教師堅(jiān)守正確的政治立場(chǎng)，深刻理解黨的教育方針，以立德樹(shù)人為己任。教師需要逐層推進(jìn)思政教育活動(dòng)，并保持良好的意識(shí)形態(tài)掌控能力，向?qū)W生傳遞正能量，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤和不良思想。

四是掌握正確德育時(shí)機(jī)能力。高職英語(yǔ)教師在實(shí)施課程思政時(shí)，應(yīng)敏銳捕捉德育的最佳時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后鞏固等環(huán)節(jié)，將德育教育自然地融入英語(yǔ)教學(xué)。這需要教師充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)和德育需求，采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)，并努力贏得學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，教師還需加強(qiáng)自身在課堂上的提問(wèn)引導(dǎo)能力，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并準(zhǔn)確把握德育教育的契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念[10]。此外，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，保持課程思政的趣味性和感染力，從而提升課堂教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

四、課程思政背景下高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展策略

英語(yǔ)教師是高職院校推進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的重要執(zhí)行者。為了提升教師的教學(xué)能力，高職院校需從外部環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力兩方面切入。一方面，高職院校應(yīng)營(yíng)造良好的外部氛圍，通過(guò)培訓(xùn)、引導(dǎo)等多種方式，助推教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。另一方面，高職院校應(yīng)充分激發(fā)教師的內(nèi)在積極性，使他們能自發(fā)地通過(guò)各種途徑來(lái)增強(qiáng)自身的教學(xué)能力[11]。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程思政教學(xué)意識(shí)

在實(shí)踐中，高職院校應(yīng)緊密結(jié)合課程思政的大背景，積極推動(dòng)“三全育人”模式的構(gòu)建，全面優(yōu)化高職思想教育與英語(yǔ)課程教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高職院校應(yīng)著重加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)科育人的目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，融入具有英語(yǔ)課程特色的思政教育元素。高職英語(yǔ)教師之間可以組建專門的思政教育團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可以定期開(kāi)展課程思政研究的專題活動(dòng)，深化課程改革，并注重打造英語(yǔ)思政精品課程。教師通過(guò)深入交流，有效提升課程思政教學(xué)水平。

高職院校還應(yīng)推進(jìn)專業(yè)協(xié)同課程建設(shè)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師與思政教師之間的深入交流。英語(yǔ)教師在無(wú)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以旁聽(tīng)優(yōu)秀思政教師的授課，并定期與思政教師進(jìn)行研討交流，以提升課程思政教學(xué)水平，推動(dòng)自身專業(yè)化發(fā)展。在英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革中，教師還需對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)元素等進(jìn)行全面整合，合理引入思政素材，構(gòu)建完善的英語(yǔ)課程教育體系[12]。高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合課程改革推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)施線上線下混合式教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)具有思政教育價(jià)值的英語(yǔ)精品課程。此外，高職院?？梢越㈤L(zhǎng)效的管理機(jī)制，引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)能力的提升。高職院校要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，將教師的課程思政教育能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，通過(guò)課程思政評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)英語(yǔ)教師積極提升自身的教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，從而提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師課程思政能力

在高職教育中，建設(shè)一支具備良好德育意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍，對(duì)于確保課程思政教育的有效實(shí)施至關(guān)重要。為了進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的課程思政能力，高職院校需要重視對(duì)教師育人、育才雙向意識(shí)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如教師過(guò)于偏重智育而忽視德育、強(qiáng)調(diào)教師的單向知識(shí)輸出。為了徹底改變這種狀況，我們需要從根本上提升英語(yǔ)教師的課程思政自覺(jué)意識(shí)，并加強(qiáng)英語(yǔ)教師使命意識(shí)的培養(yǎng)[13]。英語(yǔ)學(xué)科具有顯著的人文學(xué)科特點(diǎn)。這使得英語(yǔ)課程在思想政治教育方面具有天然優(yōu)勢(shì)。因此，高職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，除了傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能外，還應(yīng)致力于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

然而，在過(guò)去的高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往缺乏思政育人的觀念，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，卻忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值觀念。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。為了解決這一問(wèn)題，高職院?？梢圆捎镁€上線下相結(jié)合的方式，通過(guò)專題培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、專家座談等形式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的思政教育引導(dǎo)，提升他們的思政素養(yǎng)，堅(jiān)定他們的立場(chǎng)，使他們能夠充分理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并準(zhǔn)確挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素。同時(shí)，高職院校還需要加強(qiáng)英語(yǔ)教師的“雙育”能力培養(yǎng)，切實(shí)提升他們的思想政治教育水平。在實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程中融入思政元素存在顧慮，并且教師自身對(duì)英語(yǔ)課程中的思政元素把握不到位，難以準(zhǔn)確地將思政教育與英語(yǔ)學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，高職院校可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師成立專門的教研組，共同探討在英語(yǔ)課程中滲透思政教育的方法，并總結(jié)出如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等階段有效融入思政元素，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與交流，全面提升教師的課程思政教學(xué)能力。此外，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮帶頭作用，組建由青年、中年和老年教師組成的交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的力量提升英語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)定期組織開(kāi)展公開(kāi)示范課、教師思政教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，提升跨文化交際能力

黨的二十大報(bào)告中明確指出：“不斷提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。”隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，國(guó)際化人才的需求日益凸顯。這對(duì)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在跨文化交際能力方面。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密跟隨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，深入學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)的人文和歷史知識(shí)，以拓寬自身的國(guó)際視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)積極參與國(guó)際交流項(xiàng)目，例如，加入共建“一帶一路”國(guó)家設(shè)立的魯班工坊等，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，切實(shí)提升自身的跨文化交際水平[14]。在跨文化交流中，高職英語(yǔ)教師需靈活運(yùn)用國(guó)內(nèi)外的教學(xué)案例和素材，保持開(kāi)放而理性的態(tài)度，既不封閉保守，也不盲目崇洋。教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更加理性地看待國(guó)家與世界，培養(yǎng)學(xué)生在批判和鑒別中明辨是非的能力。

（四）豐富高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法

高職英語(yǔ)教師要提升教學(xué)能力，必須注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著新時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革日益深化。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極采用高效的教學(xué)手段來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升整體課堂教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師可以利用微課、智慧課堂、云平臺(tái)等多元化渠道開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師結(jié)合視頻與音頻，為學(xué)生提供強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

在實(shí)踐中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念。在正式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之前，教師可以將相關(guān)視頻、微課等資源上傳至智慧課堂平臺(tái)，并為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師還可以利用多媒體視頻，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，組織學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)小組合作討論的方式，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，高職英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教育理念，調(diào)整自身思維方式。高職英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并根據(jù)這些需求來(lái)確定合適的教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能逐步提升教師自身的課堂教學(xué)組織能力，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義。

（五）強(qiáng)化英語(yǔ)教師思政能力

一方面，高職院校應(yīng)定期組織英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)，內(nèi)容需涵蓋思政、理論和教學(xué)方法等多方面，以全面提升教師在思想、理論和實(shí)踐層面的能力。英語(yǔ)教師也應(yīng)主動(dòng)參加各類思政學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，深刻理解在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想價(jià)值，從而凸顯英語(yǔ)課程的育人功能。這意味著高職英語(yǔ)教師需從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)技能與思政教育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，高職英語(yǔ)教師還應(yīng)定期開(kāi)展思政教育經(jīng)驗(yàn)交流。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從課程思政和學(xué)科育人效果等角度評(píng)估教學(xué)情況，并定期組織課程思政示范課，參與巡講活動(dòng)。通過(guò)這些平臺(tái)，教師們可以分享思政教育經(jīng)驗(yàn)，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，并分析何種方法能更有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與思政教育的結(jié)合。課程思政內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)的核心，其引入的質(zhì)量直接影響思政教育的效果。高職英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程思政并非簡(jiǎn)單地將思政內(nèi)容添加到英語(yǔ)教學(xué)中，而是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與思政元素的深度融合。鑒于高職英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含豐富的思政教育素材，教師必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和整理，通過(guò)話題討論、情境展示、演講匯報(bào)等多種形式，將英語(yǔ)教學(xué)與思政教育融為一體，確保在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想引導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教師在高職教育中扮演著舉足輕重的角色。英語(yǔ)教師的教學(xué)能力不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且對(duì)學(xué)校整體建設(shè)具有重要意義。在課程思政的大背景下，越來(lái)越多的課程教學(xué)開(kāi)始聚焦于學(xué)生的思政教育。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)外，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德觀念的引領(lǐng)，以滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。因此，高職英語(yǔ)教師必須不斷提升自身的教學(xué)能力，確保能夠科學(xué)、合理地將課程思政教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。