老年病科護(hù)理帶教中應(yīng)用案例分析結(jié)合PBL 的質(zhì)量效果

姚媛媛

（甘肅省隴南市西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅隴南 742100）

隨著我國(guó)老齡化進(jìn)程的持續(xù)加速，老年病患者數(shù)量不斷攀升，老年病科護(hù)理在醫(yī)療行業(yè)中的地位愈發(fā)重要。作為護(hù)理專業(yè)人才的搖籃，中職學(xué)校的護(hù)理教育顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式存在著教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生被動(dòng)等問(wèn)題，中職學(xué)校亟需探索新的教學(xué)方法以提升教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力。本文深入探討了中職學(xué)校在老年病科護(hù)理帶教中，將案例分析教學(xué)法與PBL教學(xué)法融合運(yùn)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)這種新穎的教學(xué)模式，我們期望能夠培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。

一、研究背景

老年病科護(hù)理是護(hù)理學(xué)中的一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。老年人由于身體機(jī)能下降，常常面臨多種疾病疊加的復(fù)雜情況，需要專業(yè)的護(hù)理。中職學(xué)校作為培養(yǎng)護(hù)理人員的重要基地，其教育模式尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教方式存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了解決這些問(wèn)題，我們提出在老年病科護(hù)理帶教中結(jié)合案例分析與PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)法。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)尋求解決方案，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。它是一種積極的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。案例分析在PBL教學(xué)法中扮演著重要角色。教師通過(guò)分析真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)和技能應(yīng)用的理解。在老年病科護(hù)理帶教中，案例分析教學(xué)法能夠讓學(xué)生深入探究老年患者的病情及護(hù)理需求，進(jìn)而制定出相應(yīng)的護(hù)理方案。在實(shí)際操作中，學(xué)生也能更直觀地理解護(hù)理技能的應(yīng)用和掌握實(shí)踐操作方法，從而有效提升護(hù)理實(shí)踐能力[1]。將PBL教學(xué)法與案例分析融合到老年病科護(hù)理帶教中，不僅可以提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，而且能全面提升他們的綜合素質(zhì)。通過(guò)案例分析，學(xué)生能更深入地了解患者的病情和需求，進(jìn)而提升護(hù)理實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同完成任務(wù)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)PBL教學(xué)法，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。綜合來(lái)看，在老年病科護(hù)理帶教中，將PBL教學(xué)法與案例分析相結(jié)合是一種有效的教學(xué)方法。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更加全面地掌握老年病科護(hù)理的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式主要以教授理論知識(shí)為主，往往忽視了護(hù)理實(shí)踐的重要性。這種偏向理論的教學(xué)模式未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用技能的必要性，從而導(dǎo)致護(hù)理師在實(shí)踐操作中不夠熟練，對(duì)護(hù)理質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

首先，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教在實(shí)踐教學(xué)方面存在明顯不足。在傳統(tǒng)模式下，教師通常僅在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而實(shí)踐操作環(huán)節(jié)缺失。這種情況下，學(xué)生難以真正掌握護(hù)理實(shí)踐中的關(guān)鍵技能和方法。在實(shí)際工作中，護(hù)理師需要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。這是保證護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)。

其次，該模式忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致護(hù)理師在實(shí)踐中不夠熟練，難以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的復(fù)雜情況，影響了護(hù)理質(zhì)量。

最后，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式在實(shí)踐操作培訓(xùn)方面存在明顯短板。護(hù)理師需要在實(shí)踐中不斷提升技能水平，才能在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)迅速作出正確決策。然而，由于傳統(tǒng)帶教模式缺乏實(shí)踐操作培訓(xùn)，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能會(huì)手足無(wú)措，無(wú)法及時(shí)有效地處理問(wèn)題，進(jìn)而影響護(hù)理質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式普遍采用單一的講授式教學(xué)。這種方式缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生參與，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。同時(shí)，該模式未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，未能因材施教，從而難以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式師生互動(dòng)不足，學(xué)生參與度低。在這種模式下，教師主導(dǎo)課堂，進(jìn)行單向的知識(shí)傳授。而學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法深入?yún)⑴c到教學(xué)過(guò)程中。這種情況降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的深度掌握。其次，該模式未重視學(xué)生個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，但傳統(tǒng)模式缺乏針對(duì)性的教學(xué)安排，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，進(jìn)而抑制了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以發(fā)揮出個(gè)人的潛力。最后，該模式的教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏多樣性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)困難

傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式在評(píng)價(jià)方式上顯得過(guò)于單一，主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種方式很難全面且準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐能力。同時(shí)，這種以考試為主的評(píng)價(jià)方式也難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提升他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐應(yīng)用能力。首先，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式評(píng)價(jià)方式單一。在該模式下，教師們習(xí)慣性地采用考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明顯缺乏多樣化、全面的評(píng)價(jià)工具。這種情況直接導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，無(wú)法有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用技能[2]。其次，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種模式下，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。學(xué)生難以獲得足夠的激勵(lì)和支持，難以真正發(fā)揮出個(gè)人的潛力。最后，傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式的評(píng)價(jià)方式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力方面也存在明顯的不足?？荚嚦煽?jī)雖然能在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用技能。這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)而影響到他們實(shí)踐能力的提升和護(hù)理質(zhì)量的提高。

（四）教育資源有限

傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式面臨著教育資源有限的問(wèn)題，導(dǎo)致難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。由于資源的稀缺性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受到限制，使他們難以全面深入地掌握護(hù)理知識(shí)和技能。首先，傳統(tǒng)帶教模式下的教育資源主要集中在基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施上，如教師和教室，缺乏其他多元化的教育資源。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得充足的學(xué)習(xí)條件和資源支持，進(jìn)而難以滿足他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。其次，教育資源的有限性阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。傳統(tǒng)帶教模式常采用如講授式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等傳統(tǒng)方法。這些方法雖然基礎(chǔ)，但難以全面覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生在全面掌握護(hù)理知識(shí)和技能方面面臨困難，進(jìn)而影響了他們實(shí)踐能力的提升和護(hù)理質(zhì)量的提高。最后，傳統(tǒng)帶教模式的教育資源有限。這與現(xiàn)代化的教育需求存在較大的差距。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，教育資源的需求日益增長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式卻難以滿足這些新的需求，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（五）教育資源利用效率低

在傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式中，教育資源利用效率低是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。這主要由以下幾個(gè)因素導(dǎo)致。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具和技術(shù)支持。教育資源主要集中于基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施，而缺乏更多的教育資源支持。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和教育資源，如在線教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。教育資源的利用效率低下，教學(xué)效果和教育質(zhì)量難以得到保障。其次，教育資源的使用過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與管理。在傳統(tǒng)帶教模式下，資源的使用往往缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置。這種情況導(dǎo)致了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也影響了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。最后，教育資源的更新和維護(hù)工作未能得到足夠的重視和投入。由于缺乏及時(shí)的更新和維護(hù)，教育資源的質(zhì)量和使用效率受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響了教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提升[3]。為了提高教育資源的利用效率，在傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式中，我們可以采取一系列改進(jìn)措施。例如，我們積極引入現(xiàn)代化的教育技術(shù)和資源，如在線教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。同時(shí)，我們推廣教育資源的共享模式，通過(guò)優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。這些措施將有助于提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量，推動(dòng)護(hù)理帶教模式的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的護(hù)理帶教模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是一個(gè)顯著的問(wèn)題。這主要源于幾個(gè)關(guān)鍵因素。首先，該模式往往以教師為中心，偏重于理論傳授，而實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)相對(duì)不足。這導(dǎo)致學(xué)生難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)法全面深入地掌握護(hù)理知識(shí)和技能，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，傳統(tǒng)帶教方式中，教師的教學(xué)方法較為單一，主要依賴講授式教學(xué)和演示式教學(xué)等。這種方式未能充分考慮到學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。最后，許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏足夠的教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識(shí)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)效果。為了解決這些問(wèn)題，我們需要采取一系列措施來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以引入多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。通過(guò)這些創(chuàng)新的教學(xué)方式，我們可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果和積極性。

三、案例分析結(jié)合PBL 在老年病科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。在這種模式下，學(xué)生可以主動(dòng)探究問(wèn)題，積極地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效地提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，PBL教學(xué)法更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次，案例分析使學(xué)生能深入地理解老年病患者的病情特點(diǎn)和護(hù)理需求，從而提高學(xué)生對(duì)老年病科護(hù)理領(lǐng)域的興趣。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能更清晰地理解護(hù)理技能的實(shí)際應(yīng)用和操作方法。這不僅提高了他們的護(hù)理實(shí)踐能力，而且加深了他們對(duì)老年病科護(hù)理的理解。再次，PBL教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地思考和探索。這種持續(xù)的思考和探索活動(dòng)能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是在老年病科護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)案例分析來(lái)掌握護(hù)理技能和實(shí)踐操作方法。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著提升[4]。最后，值得一提的是，PBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也大有裨益。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作完成任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與互幫互助，學(xué)生能更好地解決問(wèn)題，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。綜上所述，采用PBL教學(xué)法不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而且能助力他們更全面地掌握老年病科護(hù)理的知識(shí)和技能，為學(xué)生的全面發(fā)展及未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力

首先，借助案例分析，學(xué)生可以更深入地了解老年病患者的情況及他們的護(hù)理需求。在分析案例時(shí)，學(xué)生需仔細(xì)研究病例，全面了解患者的病情，涵蓋其癥狀、治療方案等方面，并據(jù)此制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。這一過(guò)程能幫助學(xué)生更深刻地理解老年病患者的病情和護(hù)理要點(diǎn)，進(jìn)而提升他們對(duì)老年病科護(hù)理的認(rèn)知及實(shí)踐能力。其次，通過(guò)實(shí)際的操作練習(xí)，學(xué)生能更直觀地理解護(hù)理技能的應(yīng)用和實(shí)踐操作的具體方法，從而增強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐能力。在老年病科護(hù)理的帶教過(guò)程中，學(xué)生需將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際操作中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和提升護(hù)理技能。例如，在照顧老年病患者時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握安全護(hù)理的流程和藥物的正確使用方法等，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)鍛煉和提高自己的護(hù)理實(shí)操能力。再次，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作與共同完成任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和相互協(xié)助，學(xué)生能更有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而提升解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在護(hù)理老年病患者時(shí)，學(xué)生需與其他同學(xué)緊密合作，共同完成護(hù)理任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)提高自己的護(hù)理實(shí)踐能力。最后，老年病科護(hù)理帶教中還應(yīng)重視實(shí)踐操作的反思與總結(jié)。學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐后進(jìn)行自我反思和總結(jié)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)措施。這樣有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，從而進(jìn)一步提高護(hù)理實(shí)踐能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作的反思與總結(jié)，學(xué)生能全面提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和合作學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們需要彼此協(xié)作、緊密配合，以共同完成任務(wù)。這一過(guò)程不僅有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能使他們更深刻地理解合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，通過(guò)深入剖析案例，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在老年病科護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)分析案例來(lái)了解病人的病情和護(hù)理需求，并據(jù)此制定出切實(shí)可行的護(hù)理計(jì)劃。這一過(guò)程要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并尋求問(wèn)題的解決方案，從而有效提高他們的綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生需要依托自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，探索新的護(hù)理方法和技巧。這無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并提高其實(shí)踐能力。通過(guò)這種實(shí)踐操作，學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，進(jìn)而提升其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在老年病科護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)中，我們還應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以確保學(xué)生能全面掌握相關(guān)知識(shí)和技能。通過(guò)理論課程的系統(tǒng)講授和實(shí)踐操作的實(shí)地演練，學(xué)生能更好地掌握老年病科護(hù)理的專業(yè)知識(shí)和技能，從而為其綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在老年病科護(hù)理帶教中，案例分析被廣泛應(yīng)用為一種有效的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，教師會(huì)向?qū)W生展示一個(gè)或多個(gè)具體病例，鼓勵(lì)他們從不同的視角去分析并尋求解決方案。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的批判性思維能力提出了要求，即學(xué)生需要能夠深刻分析問(wèn)題，提出多種可能的處理策略，并評(píng)估選擇出最優(yōu)方案。批判性思維是一種強(qiáng)大的思維工具，有助于學(xué)生更透徹地理解問(wèn)題并找到有效的解決方法。在案例分析的實(shí)踐中，學(xué)生從多元角度審視問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的核心和起源，從而設(shè)計(jì)出多種應(yīng)對(duì)策略。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，而且使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的關(guān)鍵性。此外，批判性思維在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解方面也發(fā)揮著重要作用[5]。在案例分析中，學(xué)生需要運(yùn)用自身的知識(shí)和技能去分析和解決問(wèn)題。這加深了他們對(duì)知識(shí)和技能應(yīng)用的理解。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)批判性思維，學(xué)生還能更深入地認(rèn)識(shí)到護(hù)理實(shí)踐的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在案例研討中，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而更深刻地體會(huì)到護(hù)理實(shí)踐的意義。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生把握護(hù)理實(shí)踐的核心價(jià)值，提升他們的實(shí)踐技能和應(yīng)用水平。批判性思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展也至關(guān)重要。面對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，具備批判性思維的學(xué)生能夠從多個(gè)角度審視并解決問(wèn)題。通過(guò)案例分析的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效提升批判性思維能力，為未來(lái)職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)做好更充分的準(zhǔn)備。

四、案例分析結(jié)合PBL 在老年病科護(hù)理帶教中的質(zhì)量效果

在老年病科護(hù)理帶教中，教師采用案例分析結(jié)合PBL教學(xué)法取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)深入剖析案例，能夠更全面地理解老年病患者的病情及其對(duì)應(yīng)的護(hù)理要點(diǎn)。這一方法顯著提升了他們的護(hù)理實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同研討案例，不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且加深對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，學(xué)生在案例研究過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升了他們的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

將PBL教學(xué)法與案例分析相結(jié)合應(yīng)用在老年病科護(hù)理帶教中，可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠深入了解老年病患者的病情和護(hù)理需求，提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同完成任務(wù)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)PBL教學(xué)法，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。綜合來(lái)看，將PBL教學(xué)法與案例分析相結(jié)合，是一種有效的教學(xué)方法，可在中職學(xué)校老年病科護(hù)理帶教中得到應(yīng)用。