場(chǎng)域理論視角下鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)問題成因及其消解路徑

劉華杰，呂靜

（1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000；2.中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)，北京 102600）

當(dāng)前，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。特別是鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，它不僅是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展與城鄉(xiāng)教育一體化的基石，而且是補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板的關(guān)鍵所在。然而，研究顯示，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教師資源的結(jié)構(gòu)性短缺、留任意愿的普遍不足以及教師個(gè)人成長(zhǎng)速度的緩慢等[1]。其中，鄉(xiāng)村青年骨干教師的流動(dòng)問題尤為嚴(yán)重[2]。鑒于此，本研究將運(yùn)用布迪厄的場(chǎng)域理論來深入探討這一問題的形成機(jī)制及其解決方案。期望通過本研究，我們能夠?yàn)樘嵘l(xiāng)村教育質(zhì)量、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興以及建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)提供有價(jià)值的參考與實(shí)踐借鑒。

一、鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)問題研究的理論基礎(chǔ)

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家布迪厄提出了場(chǎng)域理論，認(rèn)為人類社會(huì)是由社會(huì)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成的。在社會(huì)空間中，行動(dòng)者的位置是由特定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所確定的。行動(dòng)者及其文化創(chuàng)造了社會(huì)，社會(huì)也成為行動(dòng)者生存和實(shí)踐活動(dòng)的基本客觀條件，對(duì)行動(dòng)者的創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生著制約作用[3]。布迪厄?qū)⑸鐣?huì)實(shí)踐過程看作是行動(dòng)者憑借各自擁有的慣習(xí)和資本在特定場(chǎng)域中生活的過程。在這個(gè)過程中，行動(dòng)者不斷地創(chuàng)造和建構(gòu)自身和生活，即“場(chǎng)域+（資本）（慣習(xí)）=實(shí)踐”[4]。場(chǎng)域作為行動(dòng)者的實(shí)踐空間，是由附著于某種權(quán)力（或資本）形式的各種位置的一系列客觀歷史關(guān)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型。慣習(xí)則是行動(dòng)者的實(shí)踐邏輯，由“積淀”在個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成的，表現(xiàn)為知覺、評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式。資本則是行動(dòng)者的實(shí)踐工具，不同場(chǎng)域中的行動(dòng)者在慣習(xí)的指引下，依靠所擁有的資本實(shí)現(xiàn)資本的再生產(chǎn)[5]。在鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域中，鄉(xiāng)村青年教師作為重要的行動(dòng)者，他們參與資源的爭(zhēng)奪，并利用自身的慣習(xí)和資本對(duì)鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域的構(gòu)建產(chǎn)生影響[6]。

二、鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)問題的內(nèi)在成因

（一）鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域“文化脫域”

“脫域”這一概念最早由英國(guó)社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯提出，指的是社會(huì)關(guān)系從地域性互動(dòng)中、從通過不確定的時(shí)間的無限穿越而被重構(gòu)的關(guān)聯(lián)中“脫離出來”[7]。當(dāng)前，我們處在一個(gè)不斷變化且日益脫域的新社會(huì)結(jié)構(gòu)中。新中國(guó)成立以來，我國(guó)鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)到新式學(xué)堂的介入，再到以國(guó)家意識(shí)為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷。在這一過程中，鄉(xiāng)土文化遭受了多元文化的沖擊，鄉(xiāng)村社會(huì)關(guān)系也不再僅依賴傳統(tǒng)親緣關(guān)系來維持穩(wěn)定，而是開始追求更多元化的生活。這種轉(zhuǎn)變促使鄉(xiāng)村社會(huì)從封閉穩(wěn)定結(jié)構(gòu)向開放流動(dòng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也拉大了城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距。由此，鄉(xiāng)村的勞動(dòng)力、精英等大量流向城市，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村文化的“空心化”現(xiàn)象，進(jìn)而形成了鄉(xiāng)村的“文化脫域”。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村人口流動(dòng)模式也從“不離土不離鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半x土又離鄉(xiāng)”，特別是青壯勞動(dòng)力成為主要的外流人口。這一現(xiàn)象導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域內(nèi)部活力逐漸減退，使得鄉(xiāng)村青年教師逐漸形成了“逃離鄉(xiāng)村”的慣習(xí)。鄉(xiāng)村青年教師群體親身經(jīng)歷了我國(guó)鄉(xiāng)村“文化脫域”的各個(gè)階段。尤其是那些出生于鄉(xiāng)村的青年教師，他們深刻感受到了從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，再到城鄉(xiāng)融合發(fā)展進(jìn)程中城市文化的主導(dǎo)地位。在這一過程中，鄉(xiāng)土文化及其社會(huì)價(jià)值被輕視，甚至被貼上了“落后”的標(biāo)簽。根據(jù)布迪厄的場(chǎng)域理論，行動(dòng)者的社會(huì)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)在生成方面是緊密相連的。因此，鄉(xiāng)村青年教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是隨著鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷而不斷發(fā)展的，并逐漸與城市文化相連接。

（二）鄉(xiāng)村青年教師“向上流動(dòng)”慣習(xí)

布迪厄認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校體系是社會(huì)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系的生產(chǎn)者，在文化再生產(chǎn)的社會(huì)空間結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)校教育改變著集體的精神文化遺產(chǎn)，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體或集體的潛意識(shí)，即慣習(xí)。作為一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，慣習(xí)的運(yùn)作源自行動(dòng)者內(nèi)部，是行動(dòng)者生成策略的原則[5]。在現(xiàn)代學(xué)校制度的影響下，鄉(xiāng)村青年教師慣習(xí)的形成對(duì)他們的去留決策產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。面對(duì)城鎮(zhèn)青年教師所享有的優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)遇，鄉(xiāng)村青年教師為實(shí)現(xiàn)在社會(huì)等級(jí)體系中的跨越，形成了“向上流動(dòng)”的慣習(xí)。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師資源流失問題日益嚴(yán)重。向上流動(dòng)指的是個(gè)體或家庭在社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位上的提升，或在原有社會(huì)等級(jí)體系中的上移。學(xué)校教育為鄉(xiāng)村子弟提供了“走出鄉(xiāng)土”的可能性，促使鄉(xiāng)村教育精英從社會(huì)流動(dòng)中脫穎而出[8]。

2023年8月31日，時(shí)任教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群指出，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，未來鄉(xiāng)村教育規(guī)模將逐漸縮小，城鄉(xiāng)教師資源可能會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量將面臨嚴(yán)峻下降形勢(shì)。由此可見，學(xué)校教育體系促成了鄉(xiāng)村青年的“向上流動(dòng)”。一方面，通過高考制度的選拔，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村青年人才得以脫穎而出。另一方面，通過以城市文化為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育，以及高等教育中各類課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，城市文化逐漸內(nèi)化為鄉(xiāng)村青年教師的慣習(xí)。鄉(xiāng)村的青年精英人才通過接受城市主流文化教育，逐漸適應(yīng)了城市社會(huì)行為、生活方式，并形成了某種“慣習(xí)”，將其外化為“留在城市”的行為策略。

（三）鄉(xiāng)村青年教師擁有資本再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化困難

布迪厄認(rèn)為，資本是行動(dòng)者社會(huì)實(shí)踐的重要工具，與場(chǎng)域之間存在相互依存、相互制約的關(guān)系。在場(chǎng)域中，行動(dòng)者通過競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)能發(fā)揮作用的各類資本的壟斷[3]。資本主要表現(xiàn)為文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和象征資本四種形態(tài)。

1.文化資本薄弱

文化資本薄弱是制約鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域的核心是文化資本的再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化[5]。鄉(xiāng)村青年教師所擁有的文化資本，象征著其在職業(yè)領(lǐng)域中的文化實(shí)力，是爭(zhēng)取教育場(chǎng)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的重要基礎(chǔ)。然而，他們大多面臨制度文化資本持有量較低或家庭文化資本支撐不足的問題，導(dǎo)致文化資本基數(shù)小。此外，由于鄉(xiāng)村學(xué)校在教育教學(xué)資源、師資力量等方面的欠缺，鄉(xiāng)村青年教師難以獲得高質(zhì)量的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，使得其文化資本的再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化處于劣勢(shì)。

2.經(jīng)濟(jì)資本不足

經(jīng)濟(jì)資本不足是制約鄉(xiāng)村青年教師生產(chǎn)生活質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)資本涵蓋了生產(chǎn)的不同要素、經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)、各種收入形式以及經(jīng)濟(jì)利益[9]。對(duì)于鄉(xiāng)村青年教師而言，他們?cè)谑杖搿⒖蒲薪?jīng)費(fèi)以及培訓(xùn)資助等方面的經(jīng)濟(jì)資本相對(duì)匱乏，直接影響了他們的生產(chǎn)生活質(zhì)量和專業(yè)成長(zhǎng)的空間。盡管鄉(xiāng)村教師的生活保障、安居工程以及交通補(bǔ)貼等一系列經(jīng)濟(jì)保障政策已經(jīng)逐步得到落實(shí)，使鄉(xiāng)村教師的待遇保障機(jī)制日趨完善。然而，研究結(jié)果顯示，這些經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)政策對(duì)于鄉(xiāng)村教師整體經(jīng)濟(jì)資本的增值和積累所產(chǎn)生的影響仍然較為有限，因此，在激勵(lì)鄉(xiāng)村青年教師長(zhǎng)期駐留鄉(xiāng)村方面所起的作用并不顯著。

3.社會(huì)資本“需求多，總量少”

社會(huì)資本指?jìng)€(gè)體或群體通過所占有的持續(xù)性社會(huì)關(guān)系而獲取的社會(huì)資源或財(cái)富[10]。社會(huì)資本缺乏是制約鄉(xiāng)村青年教師持續(xù)發(fā)展的重要因素?？v觀整個(gè)鄉(xiāng)村教育的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)資本的需求旺盛，然而，其總量顯得捉襟見肘。這使得鄉(xiāng)村青年教師所能累積的社會(huì)資本難以得到有效保障。作為“理性經(jīng)紀(jì)人”的政府官員，在面臨有限的鄉(xiāng)村編制崗位以及教師培養(yǎng)和培訓(xùn)資源時(shí)，往往會(huì)從全局和整體發(fā)展的角度出發(fā)，在社會(huì)資本的分配上更傾向于將優(yōu)質(zhì)師資投向那些發(fā)展前景較為明朗的區(qū)域或?qū)W校。而那些地處偏遠(yuǎn)、投資收益相對(duì)較低的小規(guī)模區(qū)域或?qū)W校，則只能在資源分配上退居其次。這種資源分配的不均衡，進(jìn)一步削弱了鄉(xiāng)村青年教師和優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

4.象征資本偏差

象征資本偏差已成為制約鄉(xiāng)村青年教師角色認(rèn)同的關(guān)鍵因素。象征資本通常以符號(hào)化的頭銜形式存在[5]，是體現(xiàn)禮儀活動(dòng)、聲譽(yù)或威信積累策略等象征性現(xiàn)象的重要概念。在鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域內(nèi)，文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本都可以轉(zhuǎn)化為象征資本。值得注意的是，鄉(xiāng)村青年教師的職稱評(píng)聘是其直接獲取象征資本的重要途徑。然而，當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)聘面臨著結(jié)構(gòu)性矛盾，尤其是城鄉(xiāng)教師職稱結(jié)構(gòu)的不平衡以及鄉(xiāng)村教師高級(jí)崗位比例偏低。這些問題嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)獲得感和公平感[6]。資本運(yùn)作的邏輯進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育場(chǎng)域中青年教師各類資本擁有量的差距，使得鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域內(nèi)部資本的再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化變得困難，從而影響了鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)地位認(rèn)同，導(dǎo)致了他們向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)狀[3]。

三、鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)問題的消解路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)城鄉(xiāng)場(chǎng)域深度融合

鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村場(chǎng)域不可或缺的組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展關(guān)乎教育領(lǐng)域，是一個(gè)廣泛的社會(huì)議題[2]。因此，我們必須從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，積極推動(dòng)城鄉(xiāng)場(chǎng)域的深度融合，為鄉(xiāng)村青年教師構(gòu)建一個(gè)能夠激發(fā)鄉(xiāng)村內(nèi)部發(fā)展活力、促進(jìn)城鄉(xiāng)要素雙向流通的新型發(fā)展格局。

第一，加強(qiáng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保鄉(xiāng)村基本公共服務(wù)全面覆蓋。這包括提升鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)質(zhì)量、完善醫(yī)療救助體系以及優(yōu)化公共事務(wù)管理機(jī)制。同時(shí)，我們還需加大投入，改善鄉(xiāng)村教育設(shè)施設(shè)備，并著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過實(shí)施城鄉(xiāng)教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展項(xiàng)目、增加相關(guān)幫扶補(bǔ)貼等措施，我們可以吸引城鎮(zhèn)的先進(jìn)教育資源和優(yōu)秀教師人才流向鄉(xiāng)村，從而提升鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。第二，建立統(tǒng)一完善的鄉(xiāng)村教育體制。教育財(cái)政投入對(duì)于振興鄉(xiāng)村教育、增加鄉(xiāng)村青年教師的經(jīng)濟(jì)資本和文化資本存量具有深遠(yuǎn)意義。我們應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師質(zhì)量與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，確保鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源的充足供給。此外，完善鄉(xiāng)村教師優(yōu)惠津貼補(bǔ)貼制度，并建立透明的績(jī)效評(píng)價(jià)與收入分配激勵(lì)機(jī)制，也是保障鄉(xiāng)村教師基本工資、提高其工作積極性的重要舉措。第三，加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境建設(shè)。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，我們應(yīng)優(yōu)化鄉(xiāng)村布局，加大對(duì)人居環(huán)境、鄉(xiāng)村道路及網(wǎng)絡(luò)通信等方面的改造和建設(shè)力度，逐步完善城鄉(xiāng)一體化的基礎(chǔ)設(shè)施體系[11]。同時(shí)，我們還要充分挖掘和拓展鄉(xiāng)村的獨(dú)特魅力和多元化功能，營(yíng)造出一個(gè)民風(fēng)淳樸、環(huán)境優(yōu)美、宜居宜業(yè)的鄉(xiāng)村社會(huì)氛圍。這不僅能夠培養(yǎng)廣大人民對(duì)鄉(xiāng)村的深厚感情，而且能激發(fā)他們回歸鄉(xiāng)村、支援鄉(xiāng)村的強(qiáng)烈意愿。

（二）定位發(fā)展需求，完善鄉(xiāng)村青年教師教育體系

布迪厄強(qiáng)調(diào)，教育的功能在于塑造個(gè)人的文化，產(chǎn)生個(gè)體“慣習(xí)”[10]。研究表明，深植于心的鄉(xiāng)土情感和職業(yè)認(rèn)同是鄉(xiāng)村青年教師主動(dòng)選擇投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[12]。因此，我們需要從招生、培養(yǎng)到培訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，全方位塑造鄉(xiāng)村青年教師慣習(xí)。

第一，完善鄉(xiāng)村青年教師的招生和選聘機(jī)制。我們需要改進(jìn)現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師定向招生機(jī)制，積極推動(dòng)本土化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展。具有鄉(xiāng)土背景的新生代教師更容易形成對(duì)鄉(xiāng)村的深厚情感和教師職業(yè)的認(rèn)同感，也更可能主動(dòng)選擇進(jìn)入鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域[12]。因此，我們應(yīng)該建立區(qū)別于非師范生的人才選拔機(jī)制，與區(qū)域內(nèi)的師范類高校緊密合作，通過先面試后考試的方式，選拔出具有本土化潛力的鄉(xiāng)村青年教師。在選聘過程中，我們應(yīng)注重考查學(xué)生的鄉(xiāng)土傾向，通過背景調(diào)查、心理測(cè)試、面試考核等多種方式，選拔出那些具有鄉(xiāng)村生活背景和深厚鄉(xiāng)土情感的學(xué)生，鼓勵(lì)他們投身到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中去。

第二，設(shè)置鄉(xiāng)村青年教師全面培養(yǎng)課程?？屏帧げ┮撂m（Colin Boylan）曾總結(jié)出鄉(xiāng)村教師教育課程應(yīng)涵蓋的六大內(nèi)容要素，包括注重教學(xué)和學(xué)習(xí)、熟悉學(xué)校行政管理、了解社區(qū)、對(duì)鄉(xiāng)村工作和生活的準(zhǔn)備、鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及職后終身專業(yè)學(xué)習(xí)[13]。除了學(xué)習(xí)這些專門化的鄉(xiāng)村教育課程理論外，我們還需要區(qū)域內(nèi)的高校能夠結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的特色，開設(shè)本土化的鄉(xiāng)村教育課程和鄉(xiāng)村實(shí)踐課程。同時(shí)，我們還應(yīng)聘請(qǐng)或邀請(qǐng)一線優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師來進(jìn)行關(guān)于鄉(xiāng)村情感和職業(yè)認(rèn)同的專題講座，與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村社區(qū)和學(xué)校開展合作，組織實(shí)地考察、調(diào)研等活動(dòng)。

第三，構(gòu)建多主體協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。在政府、鄉(xiāng)村、社會(huì)等多方主體的支持和配合下，我們應(yīng)共同構(gòu)建一個(gè)鄉(xiāng)村教師教育長(zhǎng)期或短期的培訓(xùn)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。政府應(yīng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)項(xiàng)目，并提供必要的資金支持。我們應(yīng)鼓勵(lì)職前教師主動(dòng)申請(qǐng)參與涵蓋學(xué)校培養(yǎng)、鄉(xiāng)村實(shí)踐、社會(huì)支持等服務(wù)的教師培訓(xùn)課題和項(xiàng)目，以此來調(diào)動(dòng)他們投身鄉(xiāng)村教育的積極性和內(nèi)生動(dòng)力。鄉(xiāng)村青年教師通過長(zhǎng)期持續(xù)地參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，有可能逐漸形成個(gè)人的慣習(xí)，增加個(gè)人的資本積累，并積累寶貴的未來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）整合場(chǎng)域資本，構(gòu)建鄉(xiāng)村青年教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

受到鄉(xiāng)村教育資源、地理位置、風(fēng)俗文化的制約，鄉(xiāng)村青年教師的原有資本存量相對(duì)較低，且資本再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化能力也不及城市教師。這種情況導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師的社會(huì)地位普遍被認(rèn)為低于城鎮(zhèn)青年教師。為了改善這一現(xiàn)狀，我們有必要利用數(shù)字化手段來整合鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)資本，構(gòu)建一個(gè)完善的鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。該體系旨在加速鄉(xiāng)村青年教師的資本再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，從而提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距。

第一，建設(shè)智慧鄉(xiāng)村教育平臺(tái)和資源。智慧教育平臺(tái)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略部署的“國(guó)家隊(duì)”[14]，應(yīng)當(dāng)針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師教育教學(xué)科研需求進(jìn)行定制化的開發(fā)和運(yùn)維。教育部應(yīng)牽頭組織相關(guān)機(jī)構(gòu)，利用數(shù)字化工具整合支撐鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的各類智力資源，聯(lián)合高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及社會(huì)團(tuán)體等數(shù)字教育資源的需求方和供給方，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)更新鄉(xiāng)村教育平臺(tái)及其資源內(nèi)容，以確保資源的時(shí)效性和實(shí)用性[15]。該平臺(tái)應(yīng)為鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供公平、免費(fèi)、穩(wěn)定且快捷的訪問和接入服務(wù)，使用戶能夠自主選擇鄉(xiāng)村教育名師課程學(xué)習(xí)、專業(yè)化遠(yuǎn)程研修服務(wù)、課堂教學(xué)問題解決方案以及專家團(tuán)隊(duì)在線交流等多元化服務(wù)。

第二，建立鄉(xiāng)村青年教師數(shù)字能力培訓(xùn)體系。學(xué)校應(yīng)組建以信息技術(shù)人員和信息化教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)為核心的支持團(tuán)隊(duì)。支持團(tuán)隊(duì)將為教師提供網(wǎng)絡(luò)及信息化終端使用指導(dǎo)、混合教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)支持以及智慧教育平臺(tái)使用培訓(xùn)等服務(wù)。通過問題咨詢、培訓(xùn)指導(dǎo)和研討交流等方式，支持團(tuán)隊(duì)將有效提升教師的信息化教學(xué)能力，確保基于智慧教育平臺(tái)的教學(xué)改革能夠順利實(shí)施。

第三，建立鄉(xiāng)村教育資歷框架。教育行政部門應(yīng)建立鄉(xiāng)村教育資歷框架機(jī)構(gòu)。在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，省、縣（區(qū)）級(jí)應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教育和社會(huì)培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀，建立專門的資歷框架機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌管理鄉(xiāng)村青年教師的學(xué)分銀行。同時(shí)，教育行政部門應(yīng)建立統(tǒng)一的鄉(xiāng)村教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)字化手段收集并分析鄉(xiāng)村青年教師參與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定鄉(xiāng)村地區(qū)普適性學(xué)分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有助于保障鄉(xiāng)村青年教師進(jìn)行公平公開的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，而且能使學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果證明在職稱評(píng)聘、學(xué)歷晉升以及應(yīng)聘就業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。