關(guān)于初中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

郭瓊英

【摘 要】初中生物有其作為自然科學(xué)的學(xué)習(xí)難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。筆者在本論文中主要探討了初中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以及它所具備的一些作用。并希望可以借此文章為初中生物的教學(xué)提供更多的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 特點(diǎn) 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.124

在新課程改革和新時(shí)代的要求下，初中教育也呈現(xiàn)出新的特征。對(duì)于初中教育而言，它不同于小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于教師的教學(xué)能力，都提出了新的要求觀念。那么，具體就初中生物而言，由于生物屬于一門(mén)自然科學(xué)，它是關(guān)于我們所生活的物質(zhì)世界的各種自然現(xiàn)象和各種自然物質(zhì)的學(xué)科。正是因?yàn)樗且婚T(mén)自然科學(xué)性質(zhì)的科目，會(huì)充滿(mǎn)許多學(xué)生接觸不到與并不熟悉的知識(shí)。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往因?yàn)槟吧a(chǎn)生抗拒的心態(tài)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種力不從心的感覺(jué)。面對(duì)這一情況，筆者作為一名生物老師，把教學(xué)中所形成的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討初中生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期可以更好地開(kāi)展教師的教學(xué)工作，為教師進(jìn)行生物教學(xué)提供新的方法和思路。

一、當(dāng)前生物的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于初中生物而言，雖然生物本身是一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科，有較強(qiáng)的知識(shí)性和理論性，但由于初中生物是學(xué)生第一次接觸到生物這一學(xué)科，它本身對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力要求并不是很高，相較于初中物理和初中化學(xué)而言，更多地只是記憶性的知識(shí)和了解性的知識(shí)，它的學(xué)科普及意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其教學(xué)意義。這些特征都決定了初中生物的教學(xué)并不會(huì)像其他科目那樣，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和理解，來(lái)掌握相對(duì)抽象的知識(shí)。

也正因?yàn)檫@樣的特征，使得教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)勢(shì)必會(huì)存在一些問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行初中生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)也同樣會(huì)存在一些問(wèn)題。那么，接下來(lái)，筆者將從以下幾點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)要分析一下當(dāng)前初中生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：

（一）具有層次性

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，它本身的意義是多樣性和層次性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身就可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、理解能力以及價(jià)值觀密切相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，他們本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果，由于學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)層次，大家對(duì)于初中生物這門(mén)課的認(rèn)識(shí)和理解各有不同，這會(huì)較為明顯地體現(xiàn)在他們對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣上。層次較高的學(xué)生往往會(huì)較為重視生物的學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)樗哪吧c晦澀難懂而有所懈怠，相對(duì)層次較低的學(xué)生，對(duì)于自己的要求可能就不會(huì)很高。不同的學(xué)生，他們的價(jià)值觀也是不同的，而價(jià)值觀直接影響和決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，以及他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式。

（二）具有激發(fā)性

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，其本身就具有很明顯的效果激發(fā)性，在學(xué)生進(jìn)行生物的相關(guān)課程時(shí)，由于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，所以所激發(fā)的效果也是不同的。例如：一個(gè)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)直接決定學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，會(huì)更加有意識(shí)地去關(guān)注生物教師所講的一些基本概念和觀點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加傾向于初中生物中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，那么在他進(jìn)行生物這門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)著重去了解和記憶有關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它所激發(fā)的學(xué)習(xí)效果是具有明顯的不同的，當(dāng)然，所達(dá)到的效果也是不一樣的。對(duì)于初中生物而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)性往往是教師需要去關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)這一特點(diǎn)，來(lái)有效掌握不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同傾向，從而有效地利用這些特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為，讓他們慢慢對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）具有需求性

對(duì)于初中生物而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)需求是不同的，所謂的需求性是人在面對(duì)某一事物時(shí)所產(chǎn)生的一種，可以據(jù)此滿(mǎn)足自身某一方面的需求的一種動(dòng)機(jī)，這種需求可以是精神上的需求，也可以是物質(zhì)上的需求。例如：一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)時(shí)，是為了滿(mǎn)足自身對(duì)于大自然的好奇心理，這就會(huì)直接影響到他在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有明顯的側(cè)重，如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求只是為了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，那么他在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加關(guān)注一些考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這種需求性，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了明顯的差異，所達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)明顯不同。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

在上文中，我們簡(jiǎn)要提到了初中生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所具備的幾個(gè)特征，如具有層次性、激發(fā)性與需求性，并且了解到了這些特點(diǎn)都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的。對(duì)于學(xué)生而言，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)使得教師的教學(xué)效果產(chǎn)生明顯的差異。對(duì)此，筆者將在接下來(lái)的部分中從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要探討一下初中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：

（一）會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較為明顯的引導(dǎo)性

對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，他們的學(xué)習(xí)行為除卻教師在教學(xué)時(shí)的刻意引導(dǎo)之外，還可以通過(guò)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以在日常教學(xué)時(shí)有意識(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的引導(dǎo)性。

（二）會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在上文中我們?cè)峒皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生而言，如果他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，所產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)有所不同。例如：一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅只是考試及格，那么這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)直接影響到他在生物學(xué)習(xí)時(shí)不好好聽(tīng)講，不關(guān)注教師的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，他只需要在平時(shí)了解并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)以保證自己考試及格就行。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不可取的，但我們卻可以從這個(gè)例子中了解到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的重要影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)趯?duì)初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)單的分析之后，對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的探討，明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所具有的三個(gè)非常重要的特征。首先是具有層次性，其次是具有激發(fā)性，最后是具有需求性，而這三點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步探討了在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所具有的作用。主要是從引導(dǎo)作用和對(duì)教學(xué)效果的影響來(lái)討論的。在明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于初中生物的教學(xué)的重要性之后，筆者相信，只要我們把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征，就可以在今后的初中生物教學(xué)中做出更多更大的貢獻(xiàn)。