數(shù)字化教育資源整合服務(wù)西北農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究

魏登科

（甘肅省秦安縣王鋪鎮(zhèn)大寺小學(xué)，甘肅秦安 741600）

黨的二十大報(bào)告指出：“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，并對(duì)“辦好人民滿(mǎn)意的教育”作出了一系列重要部署。這充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義以人民為中心發(fā)展教育的價(jià)值追求導(dǎo)向，為進(jìn)一步優(yōu)化教育改革、指明發(fā)展方向提出了更高要求。農(nóng)村作為中國(guó)社會(huì)的重要組成部分，其整體發(fā)展對(duì)于國(guó)家全面進(jìn)步具有深遠(yuǎn)意義。而農(nóng)村的發(fā)展，必須從夯實(shí)基礎(chǔ)教育做起。農(nóng)村地區(qū)人口的教育質(zhì)量在很大程度上影響著國(guó)民的整體教育素質(zhì)[1]。若西北農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期滯后，將難以滿(mǎn)足數(shù)字中國(guó)發(fā)展的需求，甚至可能成為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的障礙。

在新時(shí)代的背景下，教育領(lǐng)域正積極擁抱數(shù)字直播、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的無(wú)界傳播和高效學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前數(shù)字教育資源的配置與優(yōu)化仍存在諸多不足，尤其是在西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置方面。利用數(shù)字化資源解決城鄉(xiāng)之間、東西部之間教育資源配置的不均衡問(wèn)題，已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，數(shù)字化教育資源的整合不僅是實(shí)現(xiàn)教育公平、助力科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要手段，而且是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化教育的必然選擇。

一、西北地區(qū)農(nóng)村數(shù)字化教育資源不足的現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

我國(guó)西北地區(qū)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施起步較晚，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比顯得相對(duì)落后。從城鄉(xiāng)層面來(lái)看，雖然西北地區(qū)城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，但是與東部地區(qū)相比仍存在明顯差距。例如，江蘇省和浙江省的互聯(lián)網(wǎng)普及率已分別高達(dá)83%和86%。客觀而言，教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源整合的基石。盡管西北地區(qū)的學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)接入、智慧教室和多媒體教室覆蓋率方面有所提升，但與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，其數(shù)字化教學(xué)設(shè)備仍顯得相對(duì)滯后[2]。值得關(guān)注的是，西北部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及尚處于初級(jí)階段。這些地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他學(xué)校相比存在較大差距，從而制約了區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育資源的共享與開(kāi)發(fā)。

（二）數(shù)字化教育應(yīng)用供給不足

西北地區(qū)數(shù)字化教育資源供給不足成為當(dāng)前面臨的另一突出問(wèn)題。首先，東部地區(qū)作為主要的數(shù)字化教育資源供應(yīng)地，其資源設(shè)計(jì)主要基于城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育需求。這些資源的應(yīng)用往往依賴(lài)于復(fù)雜的視覺(jué)效果和高硬件配置。而西北地區(qū)大部分學(xué)校難以滿(mǎn)足這些條件，因此，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，這些資源的內(nèi)容與西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)接受能力匹配度不高，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，甚至部分資源的內(nèi)容超出了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致教師在使用這些資源時(shí)難以被學(xué)生理解和接受[3]。其次，部分?jǐn)?shù)字化教育資源過(guò)于強(qiáng)調(diào)高科技和前沿科學(xué)，忽略了農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中將這些知識(shí)與農(nóng)村實(shí)用技術(shù)和知識(shí)相結(jié)合的需求。由于缺乏梯度性的多層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，部分農(nóng)村教師在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)表現(xiàn)出較低的主觀自覺(jué)性和意愿。最后，西北地區(qū)農(nóng)村教育應(yīng)用缺乏與地域文化相結(jié)合的二次創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。農(nóng)村教師采用信息化教學(xué)方式的渠道有限，在數(shù)字化教育資源應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足西北地區(qū)農(nóng)村數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際需求。因此，我們需要加強(qiáng)數(shù)字化教育資源的本土化改造和二次開(kāi)發(fā)，提高其與農(nóng)村教育教學(xué)的契合度，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)和支持力度，提升他們應(yīng)用數(shù)字化教育資源的能力和意愿。

（三）數(shù)字化教育平臺(tái)建設(shè)滯后

西北地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村家庭普遍缺乏科技、經(jīng)濟(jì)和文化資源，因此，數(shù)字化教育平臺(tái)的建設(shè)嚴(yán)重滯后于教育發(fā)展的需求。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村家庭的學(xué)齡青少年在數(shù)字技術(shù)使用理念上已經(jīng)存在較大的“數(shù)字鴻溝”。此外，西北地區(qū)數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用在不同地區(qū)、學(xué)校和課程之間存在割裂現(xiàn)象，一體化建設(shè)尚不明確。一方面，學(xué)校與學(xué)校之間數(shù)字資源的共享共建機(jī)制不完善，每個(gè)學(xué)校都希望自己的數(shù)字化平臺(tái)能在區(qū)內(nèi)一枝獨(dú)秀。這導(dǎo)致西北農(nóng)村地區(qū)各學(xué)校數(shù)字資源的互通互享途徑受阻，很少有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手打造跨校、跨領(lǐng)域的數(shù)字教育平臺(tái)出現(xiàn)。這種情況加劇了學(xué)校數(shù)字化資源的不均衡，影響了農(nóng)村學(xué)生的資源利用效率，進(jìn)一步加劇了學(xué)生教育差異化。另一方面，部分地區(qū)對(duì)數(shù)字化教育平臺(tái)建設(shè)的支持力度不夠。這導(dǎo)致這些地區(qū)教育資源的數(shù)字化程度較低，數(shù)字化建設(shè)能力較弱[4]。同時(shí)，東部地區(qū)的數(shù)字教育資源也無(wú)法有效幫扶西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校。

二、數(shù)字教育資源不足對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響

（一）難以滿(mǎn)足西北農(nóng)村地區(qū)的人才培養(yǎng)需求

中華民族偉大復(fù)興離不開(kāi)中國(guó)大地的每一寸土地。而地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)又依賴(lài)于教育。在西北農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育中，加強(qiáng)數(shù)字化教育內(nèi)容的融入，已成為新時(shí)代培養(yǎng)西北人才的基石，對(duì)青少年樹(shù)立正確價(jià)值觀和世界觀具有至關(guān)重要的作用。然而，由于資金和資源短缺，這些地區(qū)在數(shù)字化教育資源建設(shè)和教師培訓(xùn)方面的投入有限，從而制約了數(shù)字化教育事業(yè)的發(fā)展。部分學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念中，缺乏對(duì)數(shù)字化教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，難以跟上數(shù)字化教育的發(fā)展步伐。西北農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡青少年若沒(méi)有充足的數(shù)字化教育資源，可能會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，難以適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)和深造需求，進(jìn)而阻礙西北農(nóng)村地區(qū)高層次人才的培養(yǎng)。

（二）擴(kuò)大西北地區(qū)與其他地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的差距

數(shù)字教育資源不足產(chǎn)生的負(fù)面影響是多方面的。它可能在很大程度上加劇西北地區(qū)與其他地區(qū)在基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的差距。這種差距不僅體現(xiàn)在社會(huì)層面、地域?qū)用妫殷w現(xiàn)在校際等各個(gè)領(lǐng)域和層面。由于數(shù)字化教育資源的匱乏，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西北地區(qū)的農(nóng)村家庭學(xué)齡青少年將長(zhǎng)期面臨難以逾越的“數(shù)字鴻溝”。這主要表現(xiàn)為數(shù)字化教育資源富集群體與資源不足群體之間在數(shù)字化教學(xué)設(shè)備接入、使用技能以及人機(jī)交互方面存在顯著差異。這種狀況導(dǎo)致西北地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到有效提升，進(jìn)一步加劇了區(qū)域間基礎(chǔ)教育質(zhì)量的差距[5]。與東部地區(qū)相比，西北地區(qū)在教育方面長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，持續(xù)引發(fā)教育供給不公平的問(wèn)題。例如，受地區(qū)差異和政策制定的影響，西北地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校在教育內(nèi)容和課程設(shè)置上可能與東部地區(qū)存在顯著差異，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的不均衡。

三、優(yōu)化西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的對(duì)策建議

優(yōu)化西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文基于西北地區(qū)數(shù)字化教育資源不足的現(xiàn)狀及其潛在原因，提出以下對(duì)策建議。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)西北地區(qū)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

從國(guó)家層面，我們應(yīng)對(duì)西北地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行全面的頂層設(shè)計(jì)，涵蓋愿景使命、意義價(jià)值、指導(dǎo)思想、總體要求、基本原則、發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、戰(zhàn)略行動(dòng)、實(shí)施路徑、責(zé)任分解及保障措施等各個(gè)方面。我們通過(guò)制定高效可行的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略政策，有序推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，確保數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用相關(guān)政策能夠切實(shí)落地，為西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供更有力的支持。筆者建議，地方教育主管部門(mén)成立數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和統(tǒng)籌地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)實(shí)施工作。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)放在首位。政府部門(mén)需制定數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的行動(dòng)方案，包括加強(qiáng)5G、元宇宙、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，擴(kuò)大基礎(chǔ)教育學(xué)校和校園物聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍，應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育數(shù)字化資源共享平臺(tái)或系統(tǒng)，使基礎(chǔ)教育學(xué)校能夠與其他區(qū)域?qū)W校共享統(tǒng)一的教育數(shù)據(jù)資源[6]。此外，各大平臺(tái)之間加強(qiáng)溝通，推動(dòng)地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校與其他不同區(qū)域間的設(shè)備、系統(tǒng)、技術(shù)更新?lián)Q代，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作模式，從而促進(jìn)西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）加大對(duì)農(nóng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入

提升西北農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一是加強(qiáng)農(nóng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入。為此，我們需要采取以下措施。

首先，政府應(yīng)加大對(duì)西北地區(qū)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的財(cái)政支持力度，制定明確的發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，確保制度性政策供給和資金保障到位，通過(guò)分階段、分步驟的方式，加快數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)程。政府應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，專(zhuān)門(mén)用于支持西北地區(qū)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，確保資金來(lái)源充足且實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)化管理，建立明確的資金使用規(guī)定，確保資金使用的透明度和合規(guī)性。政府應(yīng)建立項(xiàng)目管理機(jī)制，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)或委員會(huì)，對(duì)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌監(jiān)督與管理。這包括項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量和資金使用情況等，以確保項(xiàng)目按照規(guī)劃藍(lán)圖有序推進(jìn)。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估工作，對(duì)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整措施，確保數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐穩(wěn)健，以及達(dá)到預(yù)期效果。這將有助于促進(jìn)西北地區(qū)教育水平的提升。

其次，我們應(yīng)鼓勵(lì)政府、社會(huì)和學(xué)校等多方力量共享共建農(nóng)村數(shù)字化教育資源平臺(tái)，通過(guò)集合各方力量共同參與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理全過(guò)程，形成多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這將有助于全面挖掘數(shù)字化教育資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。我們應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)西北地區(qū)的政府、學(xué)校之間的協(xié)同合作，設(shè)立跨部門(mén)的合作機(jī)構(gòu)，共同研究制定數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并協(xié)調(diào)資源整合和開(kāi)發(fā)工作。同時(shí)，我們應(yīng)探索建立統(tǒng)一的數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，供各方上傳和分享資源，鼓勵(lì)教師、學(xué)生和教育工作者之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)資源的共享和優(yōu)化。這將有助于確保資源的集中管理和便捷獲取，從而有效避免資源分散和重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，提高資源的利用率。我們應(yīng)加強(qiáng)政府引導(dǎo)，形成學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等多方共同研發(fā)數(shù)字化教育資源的良好氛圍，以促進(jìn)西北地區(qū)教育技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)，以提升西北地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量為核心任務(wù)，以滿(mǎn)足農(nóng)村教育的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推動(dòng)數(shù)字化教育在西北農(nóng)村地區(qū)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展[7]。

最后，鼓勵(lì)社會(huì)資本參與農(nóng)村數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是重要的一環(huán)。通過(guò)充分發(fā)揮社會(huì)資本靈活投資的優(yōu)勢(shì)和利用PPP、BOT等模式，我們可以打造社會(huì)化的數(shù)字教育聯(lián)盟，并探索數(shù)字化教育資源生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)路徑。這將有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的持續(xù)性、豐富性和多樣性建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而為西北農(nóng)村地區(qū)提供更加豐富、多樣化和可持續(xù)的數(shù)字化教育資源。同時(shí)，我們結(jié)合社會(huì)資本的內(nèi)在需求，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，如稅收優(yōu)惠和財(cái)政支持等，以降低其投資風(fēng)險(xiǎn)并增強(qiáng)其投資意愿。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資本的技術(shù)支持、培訓(xùn)和指導(dǎo)也是必不可少的環(huán)節(jié)。這將有助于提升其在數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的能力和水平，并保障其投資回報(bào)的合理性，從而增加投資的吸引力，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。

（三）升級(jí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的數(shù)字技術(shù)和平臺(tái)

為加速西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的數(shù)字化進(jìn)程，我們必須積極推動(dòng)數(shù)字技術(shù)和平臺(tái)的升級(jí)。此舉旨在優(yōu)化教育資源配置，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效整合與共享，從而促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展與進(jìn)步。我們應(yīng)加強(qiáng)西北地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育技術(shù)和平臺(tái)建設(shè)，盡快將5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)引入農(nóng)村地區(qū)的校園，以提升教育信息化水平，并為教育創(chuàng)新提供有力的技術(shù)支持。同時(shí)，我們要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建靈活開(kāi)放的數(shù)字化基礎(chǔ)教育體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的多方共享，避免數(shù)字信息孤島的出現(xiàn)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)各部門(mén)之間的有效聯(lián)動(dòng)，我們可以形成具有鮮明區(qū)域特色的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展模式[8]。此外，我們還應(yīng)積極推動(dòng)部分地區(qū)建設(shè)數(shù)字化教育示范區(qū)試點(diǎn)，探索先進(jìn)的教育模式和技術(shù)應(yīng)用，以便形成可復(fù)制推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化平臺(tái)，我們可以創(chuàng)新打造教育場(chǎng)景應(yīng)用，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化教育解決方案，從而推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，我們必須始終以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的發(fā)展和需求，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教育應(yīng)用場(chǎng)景，打造個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。這將有助于提升西北地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)探索利用人工智能技術(shù)等手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)估，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)。

（四）加快東西北教育資源整合，引進(jìn)國(guó)家層面中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

為滿(mǎn)足西北地區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極引進(jìn)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源。通過(guò)與名校合作開(kāi)發(fā)直播教學(xué)資源等方式，我們可以獲取高質(zhì)量的教育資源。例如，甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2018年起便與成都七中展開(kāi)合作，開(kāi)設(shè)了“昌盛班”，形成了校際間的“學(xué)校對(duì)學(xué)校”幫扶共同體。甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)直播參與成都七中的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異地同堂和優(yōu)質(zhì)共享，構(gòu)建一種全日制、全過(guò)程、全方位的在線(xiàn)教學(xué)模式，形成了完整、科學(xué)的協(xié)同教學(xué)管理體系，并受到了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。我們還應(yīng)加強(qiáng)西北地區(qū)學(xué)校與國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、地方智慧教育平臺(tái)以及基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的深度連接。通過(guò)融入國(guó)家教育平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，我們可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建共享、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。此外，西北地區(qū)學(xué)校之間也可以建立線(xiàn)上互助幫扶共同體，由教育發(fā)達(dá)縣（區(qū)）的名師組成“線(xiàn)上工作坊”，靈活采用“同步在線(xiàn)”“答疑解惑”“三個(gè)課堂”等方式開(kāi)展教學(xué)教研幫扶指導(dǎo)[9]。

（五）加大推進(jìn)課程數(shù)字化教育資源建設(shè)力度

培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，需注重“道”與“術(shù)”的有機(jī)結(jié)合。在人工智能時(shí)代背景下，課程教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的以教為中心向以人為中心轉(zhuǎn)變。首先，我們開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐與探索。目前，基礎(chǔ)教育課程已形成豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源，并積累了各類(lèi)案例。我們應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，以課程案例庫(kù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用案例教學(xué)、研討式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入各種教學(xué)情境中。我們應(yīng)通過(guò)主題式縱橫的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。其次，我們探索“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)，精準(zhǔn)描摹學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生課業(yè)成績(jī)的參數(shù)變化、外在學(xué)習(xí)行為變遷及內(nèi)在心理測(cè)度等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們?yōu)閷W(xué)生規(guī)劃個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，推送針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)資源，形成知識(shí)和教學(xué)資源的推薦機(jī)制。最后，我們加快構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)培育機(jī)制，從數(shù)字教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)等方面入手，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字教育資源的能力。

（六）全面提升家校社三方數(shù)字素養(yǎng)，共建共享數(shù)字化教育供給

促進(jìn)數(shù)字化教育資源服務(wù)西北農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在于提高家校社三方的數(shù)字素養(yǎng)，以及增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)字教育能力。一是加大數(shù)字化教育發(fā)展在基礎(chǔ)教育中重要性的宣傳力度。我們通過(guò)開(kāi)展家庭數(shù)字教育知識(shí)普及講座、座談會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)家庭正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化教育的發(fā)展趨勢(shì)，加深對(duì)數(shù)字化教育的理解，激發(fā)農(nóng)村家庭對(duì)數(shù)字化教育資源的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)校與家庭緊密合作，共同推動(dòng)數(shù)字化教育的發(fā)展，定期組織家長(zhǎng)會(huì)、交流活動(dòng)等，分享數(shù)字化教育的經(jīng)驗(yàn)和資源，加大家庭對(duì)學(xué)齡青少年數(shù)字化教育資源的支持力度[10]。二是增加學(xué)校數(shù)字化教育資源供給。我們應(yīng)為學(xué)校配備充足的數(shù)字化教育資源和設(shè)備，并為在校教師提供數(shù)字化能力深造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助教師全面了解和掌握數(shù)字技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐手段，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)字化教育方面的實(shí)踐與探索。此外，我們還需提供具有地域特色的、系統(tǒng)的數(shù)字化教育培訓(xùn)計(jì)劃和課程，涵蓋數(shù)字技術(shù)理論知識(shí)、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的內(nèi)容。我們應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和數(shù)字化教育顧問(wèn)為教師提供指導(dǎo)和支持，切實(shí)提升教師的數(shù)字化教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。三是充分調(diào)動(dòng)社會(huì)數(shù)字化教育資源。我們應(yīng)建立社會(huì)化的數(shù)字化教育評(píng)估體系和監(jiān)督體系，推動(dòng)數(shù)字化教育資源在西北農(nóng)村地區(qū)的共享共建。我們通過(guò)共享實(shí)踐課程、工作坊等形式，加速數(shù)字資源共享進(jìn)程，從而滿(mǎn)足西北農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化教育均衡發(fā)展的需求。