跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】跨學(xué)科教學(xué)旨在通過將不同學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加綜合和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將歷史教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容融合，幫助學(xué)生建立知識(shí)的聯(lián)系和整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期幫助教師最大限度地發(fā)揮該方法在初中歷史教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；初中歷史；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：陳煜（1994—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！比绾螌⒖鐚W(xué)科教學(xué)方法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維的發(fā)展，成為一個(gè)重要的教育課題［1］。

一、解讀詩(shī)詞，加強(qiáng)史實(shí)認(rèn)識(shí)

古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分，將其融入歷史教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。教師在歷史教學(xué)中融入古代文人的詩(shī)詞作品，可以豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，接觸到更多的文學(xué)作品，更好地理解歷史，加深對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”中“開通大運(yùn)河”這一部分時(shí)，教師可以通過解讀古詩(shī)詞來幫助學(xué)生理解開鑿大運(yùn)河的意義。教師說道：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的意義前，我們來看一下兩首評(píng)價(jià)隋朝大運(yùn)河的唐詩(shī)，第一首是皮日休的《汴河懷古》，第二首是胡曾的《詠史詩(shī)·汴水》?！苯處熇肞PT展示皮日休的《汴河懷古》及胡曾的《詠史詩(shī)·汴水》。兩首詩(shī)都有提到隋朝的滅亡與大運(yùn)河的關(guān)系，但作者對(duì)開鑿大運(yùn)河的評(píng)價(jià)有所不同。教師提問：“在讀完這兩首詩(shī)后，我想問大家，兩位唐朝詩(shī)人對(duì)隋朝大運(yùn)河的評(píng)價(jià)有何不同？”學(xué)生A回答：“皮日休認(rèn)為大運(yùn)河的開鑿對(duì)國(guó)家有益，他認(rèn)為汴河在隋朝亡國(guó)后仍是連接千里的交通要道，如果沒有打造龍舟縱情享樂之事，隋煬帝的功績(jī)可與大禹治水相比，對(duì)大運(yùn)河的開鑿持肯定的態(tài)度?！睂W(xué)生B回答：“胡曾認(rèn)為隋朝時(shí)，大運(yùn)河的開通使隋朝一步步走向滅亡，昔日劃龍舟的歡樂逐漸消失。他對(duì)大運(yùn)河的評(píng)價(jià)帶有一絲遺憾和憂慮，認(rèn)為大運(yùn)河的開鑿導(dǎo)致隋朝滅亡?！苯處熣f道：“非常好，兩名同學(xué)都理解得非常準(zhǔn)確。那么，你們支持哪一種觀點(diǎn)呢？”學(xué)生C說道：“我認(rèn)為皮日休的觀點(diǎn)比較客觀，他看到了大運(yùn)河帶來的好處，即南北交通的便利；而胡曾把隋朝的滅亡完全歸咎于大運(yùn)河的開鑿?！睂W(xué)生D說道：“我也同意皮日休的觀點(diǎn)。雖然大運(yùn)河的開鑿耗費(fèi)了大量的人力物力，可能對(duì)隋朝的經(jīng)濟(jì)造成了壓力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，大運(yùn)河對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是有利的。如果沒有大運(yùn)河，中國(guó)的南北交通會(huì)非常不便，這會(huì)影響到國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展。”學(xué)生E說道：“我傾向于胡曾的觀點(diǎn)。我認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)中，我們?cè)诳吹缴鐣?huì)的發(fā)展帶來的好處的同時(shí)，其問題也需要我們思考?！弊詈?，教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)歷史事件：“很好，幾名同學(xué)都提出了自己的觀點(diǎn)和理由。確實(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)歷史事件不能只看到它的弊端，也要看到它帶來的好處。大運(yùn)河的開鑿雖然給隋朝帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，但也為中國(guó)南北交通的發(fā)展帶來了巨大的便利，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。事實(shí)上，這兩位詩(shī)人對(duì)大運(yùn)河的評(píng)價(jià)角度不同，各自表達(dá)了對(duì)歷史和社會(huì)的思考和感慨。這也提醒我們，在評(píng)價(jià)事物時(shí)，應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，綜合考慮各種因素。”

融合古詩(shī)詞和歷史教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科之間的互通有無(wú)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以通過古詩(shī)詞了解歷史事件的文化背景，從而更好地理解歷史，加強(qiáng)史實(shí)認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過歷史教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解和欣賞古詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感。

二、識(shí)讀地圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

通過分析歷史地圖，學(xué)生可以將不同的信息進(jìn)行整合和分析，從而理解歷史事件發(fā)展的過程和影響。教師要落實(shí)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)要求，讓學(xué)生識(shí)讀地圖，學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史［2］。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第四單元第15課“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以結(jié)合地圖進(jìn)行講解。教師說道：“今天我們要講解的是第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景和戰(zhàn)爭(zhēng)格局。為了更好地理解這段歷史，我們將結(jié)合地圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^PPT展示地圖，說道：“首先，我們來看一下地圖上的顏色和符號(hào)代表的含義。請(qǐng)大家觀察地圖上的不同顏色和標(biāo)記，并告訴我它們代表的意義?！睂W(xué)生A回答：“紅色代表盟軍，藍(lán)色代表軸心國(guó)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖上的標(biāo)記。學(xué)生B說道：“箭頭表示軍隊(duì)的進(jìn)攻方向，還有一些數(shù)字代表軍隊(duì)的兵力。”標(biāo)記可以幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)展和規(guī)模。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上的地理要素，如山脈、河流、城市等。學(xué)生C說道：“地圖上有一條河流，它是萊茵河?！苯處熣f道：“很好，這是萊茵河。萊茵河在第二次世界大戰(zhàn)中扮演了重要的角色，它將歐洲分為東西兩部分，是盟軍和軸心國(guó)之間的戰(zhàn)略要地。除了萊茵河，還有其他地理要素嗎？”學(xué)生D說道：“地圖上還有一些山脈，比如阿爾卑斯山脈和喀爾巴阡山脈?！苯處熣f道：“非常好，阿爾卑斯山脈和喀爾巴阡山脈也是第二次世界大戰(zhàn)中的重要地理要素，它們的地理位置和地形對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)展產(chǎn)生了一定的影響。通過識(shí)讀地圖，我們可以更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略布局和軍事行動(dòng)?！痹谧R(shí)讀地圖后，學(xué)生需要結(jié)合地圖上的標(biāo)記和地理要素，分析第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)格局。教師要求學(xué)生根據(jù)地圖上的信息，描述盟軍和軸心國(guó)的勢(shì)力分布及主要戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生E說道：“盟軍的勢(shì)力主要集中在歐洲西部，而軸心國(guó)則控制了歐洲東部和南部。主要戰(zhàn)場(chǎng)包括法國(guó)、波蘭、蘇聯(lián)等地?！苯處熣f道：“非常好，你描述得很準(zhǔn)確。通過地圖的識(shí)讀，我們可以看出第二次世界大戰(zhàn)中盟軍和軸心國(guó)的勢(shì)力分布和主要戰(zhàn)場(chǎng)，這有助于我們理解戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和影響?！弊詈?，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓學(xué)生總結(jié)地圖的識(shí)讀對(duì)理解第二次世界大戰(zhàn)有哪些幫助。學(xué)生F說道：“通過識(shí)讀地圖，我們可以更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略布局和軍事行動(dòng)，了解盟軍和軸心國(guó)的勢(shì)力分布和主要戰(zhàn)場(chǎng)，從而更深入地理解第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景和戰(zhàn)爭(zhēng)格局?！?/p>

通過識(shí)讀與歷史有關(guān)的地圖，學(xué)生可以更好地了解歷史事件與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，理解歷史事件發(fā)生的背景和發(fā)展過程，拓寬視野，形成時(shí)空觀念。

三、探究科學(xué)技術(shù)，體悟先人智慧

科學(xué)技術(shù)與歷史密切相關(guān)。教師將科學(xué)技術(shù)知識(shí)與歷史教學(xué)相結(jié)合，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用是如何影響歷史進(jìn)程的，同時(shí)了解歷史事件是如何推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的，從而在探究科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第13課“宋元時(shí)期的科技與中外交通”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究宋元時(shí)期的科學(xué)技術(shù)。教師說道：“在宋元時(shí)期，中國(guó)取得了許多科技方面的重要成就，通過學(xué)習(xí)這段歷史，我們可以體悟到先人們的智慧和創(chuàng)造力?！苯處熣故净鹚?、指南針、活字印刷術(shù)等的圖片或?qū)嵨铮f道：“火藥是中國(guó)古代的重要發(fā)明，它在宋元時(shí)期得到了廣泛應(yīng)用?；鹚幍陌l(fā)明不僅對(duì)軍事有著深遠(yuǎn)的影響，還對(duì)后來的科技發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。請(qǐng)問，你們知道火藥是如何被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的嗎？”學(xué)生A回答：“火藥武器在宋元時(shí)期被廣泛運(yùn)用于戰(zhàn)爭(zhēng)，火藥是通過混合硝石、硫磺和木炭制成的?！苯處熣f道：“火藥在軍事上起到了重要的作用，如在戰(zhàn)爭(zhēng)中用來制造爆炸物。同時(shí)，火藥的發(fā)明也推動(dòng)了其他領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，如火藥在煉鐵、制瓷等方面都有應(yīng)用。還有同學(xué)知道其他發(fā)明嗎？”學(xué)生B說道：“我知道指南針是一種用來指示方向的工具，在宋元時(shí)期得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)航海、探險(xiǎn)等活動(dòng)起到了非常重要的作用。指南針是利用磁石的性質(zhì)來指示方向的，磁石的北極會(huì)指向地球的北極，所以可以用來確定方向?！苯處熣f道：“非常好！指南針不僅在航海領(lǐng)域有著重要的作用，還對(duì)地理學(xué)、地磁學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！苯處熣f道：“最后，我們來談?wù)劵钭钟∷⑿g(shù)的發(fā)明?；钭钟∷⑿g(shù)是革命性的發(fā)明，它極大地提高了書籍的印刷速度和效率。你們了解活字印刷術(shù)嗎？”學(xué)生C回答：“活字印刷術(shù)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中起到了極大的作用，它使得書籍的印刷更加容易和快速，推動(dòng)了文化的傳播和知識(shí)的普及?！弊詈螅處熆偨Y(jié)：“通過學(xué)習(xí)宋元時(shí)期的科技發(fā)展，我們可以感受到先人們的智慧和創(chuàng)造力，他們的發(fā)明不僅影響了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，而且對(duì)后來的科技發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。希望大家能夠從中汲取智慧，繼續(xù)探索和創(chuàng)新?！?/p>

通過融合科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中提升科學(xué)思維和技術(shù)應(yīng)用能力，深入理解歷史事件，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握，體悟先人智慧。

四、開展思政教育，增強(qiáng)民族認(rèn)同

思政教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提升他們的思想道德素質(zhì)。歷史教師可以通過教授歷史事件、人物和文化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和人類文明的進(jìn)步歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課“辛亥革命”時(shí)，教師可以適當(dāng)融入思政教育。辛亥革命是中國(guó)近代史上的偉大革命，對(duì)學(xué)生理解國(guó)家發(fā)展、民族精神和愛國(guó)情懷有著重要的意義。在教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生談?wù)勑梁ジ锩鼘?duì)現(xiàn)在生活的影響以及自己從學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)和感悟。學(xué)生A說道：“辛亥革命雖然發(fā)生在100多年前，但它對(duì)我們今天的生活仍然有著重要的影響。辛亥革命為中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為中國(guó)人民爭(zhēng)取民主權(quán)利和社會(huì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，辛亥革命也激發(fā)了中國(guó)人民的愛國(guó)熱情和民族自豪感。通過學(xué)習(xí)辛亥革命，我們可以更好地認(rèn)識(shí)我們的國(guó)家和民族，從而更好地為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。”學(xué)生B說道：“我認(rèn)為，辛亥革命是中國(guó)近代史上的一個(gè)典型范例，它體現(xiàn)了中國(guó)人民為追求民族獨(dú)立而奮斗的精神。這種愛國(guó)主義精神值得我們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生C說道：“我同意。辛亥革命的背后是一群有志青年的奮斗和犧牲，他們?yōu)榱嗣褡宓慕夥挪活檪€(gè)人的安危，這種為國(guó)家和民族利益而奮斗的精神值得我們學(xué)習(xí)?！弊詈螅處熆偨Y(jié)：“同學(xué)們都講得非常好！我們學(xué)習(xí)歷史不僅僅是了解過去的事情，更重要的是通過了解歷史，從中汲取智慧，為我們今天的生活和未來的發(fā)展提供借鑒。歷史中蘊(yùn)含著許多偉大的人物、事件和思想，它們都對(duì)我們的思想觀念和價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響。通過學(xué)習(xí)歷史，我們可以更好地理解我們的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展，并從中汲取力量。我們今天學(xué)習(xí)辛亥革命這一歷史事件也不僅僅是為了了解歷史本身，更是為了思考自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)該從歷史事件中汲取勇氣和智慧，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗?！?/p>

歷史是過去與現(xiàn)在的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更好地理解和解決當(dāng)今社會(huì)面臨的問題。教師將思政教育與歷史教學(xué)相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，引發(fā)他們思考和行動(dòng)，讓他們成為有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的時(shí)代新人。

結(jié)語(yǔ)

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)通過開展跨學(xué)科主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體看待歷史，在歷史學(xué)習(xí)中獲取更全面的知識(shí)和技能，提升思維能力和綜合素養(yǎng)［3］。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］孔志剛，孟玉珍.信息技術(shù)環(huán)境下的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)初探［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2023（5）：58-62.

［3］左艷秋.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.文科愛好者，2023（3）：250-252.