教—學(xué)—評(píng)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

山東省萊陽開發(fā)區(qū)中心中學(xué) 崔 爽

初中語文作文教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一過程中，教—學(xué)—評(píng)模式的有效應(yīng)用成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，這一模式系統(tǒng)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文將探討在初中語文作文教學(xué)中如何應(yīng)用這一模式，為初中語文教師提供全面有效的策略，以提高教學(xué)水平。

一、教—學(xué)—評(píng)模式在初中語文作文教學(xué)中的意義

在初中語文作文教學(xué)過程中，教—學(xué)—評(píng)模式具有重要的意義。首先，教—學(xué)—評(píng)模式是教學(xué)過程的有效延伸和反饋，通過對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題和不足，從而給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教—學(xué)—評(píng)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的有效手段。積極正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，培養(yǎng)他們的習(xí)作熱情，促使他們更加主動(dòng)地投入作文學(xué)習(xí)中去。再次，教—學(xué)—評(píng)模式是引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步的重要途徑。通過全面而具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清晰地了解自身習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，有利于學(xué)生在反思中逐步提升寫作水平，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，教—學(xué)—評(píng)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。教師在評(píng)價(jià)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)新性地運(yùn)用語言、如何更深刻地表達(dá)觀點(diǎn)，有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和流暢表達(dá)的能力。在教—學(xué)—評(píng)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與創(chuàng)作，提高寫作能力。

二、現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)中存在的問題

目前，初中語文作文教學(xué)存在多方面的問題。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一。教師過分注重文字表達(dá)的正確性，忽略了學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批判性，導(dǎo)致學(xué)生作文過于偏向形式而沒有寫作深度和廣度。其次，評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)。教師評(píng)價(jià)居多，學(xué)生參與度不高，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性設(shè)計(jì)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難以引起學(xué)生共鳴，影響了學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考。因此，現(xiàn)階段亟需全面改進(jìn)評(píng)價(jià)體系、豐富教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

三、教—學(xué)—評(píng)模式在初中語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)方面

教—學(xué)—評(píng)模式下的作文教學(xué)主要采用情境教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)兩種方法。

1.情境教學(xué)法——提高學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。

在作文教學(xué)中，筆者采用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)了一個(gè)記敘文的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為素材，敘述一段重要的成長(zhǎng)經(jīng)歷。一位同學(xué)選擇了他第一次登上講臺(tái)演講的經(jīng)歷，描述了當(dāng)天早晨自己緊張而興奮的心情，手中的稿紙微微發(fā)抖；詳細(xì)敘述了演講過程中的種種挑戰(zhàn)，包括演講開始時(shí)的口干舌燥、同學(xué)好奇的目光以及自己適應(yīng)后表現(xiàn)出來的自信與成就感……通過對(duì)這一真實(shí)場(chǎng)景的描寫，學(xué)生不僅表達(dá)了對(duì)演講經(jīng)歷的感受，而且展示了他從中獲得的成長(zhǎng)。

另一個(gè)例子是在一次情境教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以身邊的一位朋友為對(duì)象，通過敘述一個(gè)共同經(jīng)歷的有趣故事，展示友誼的真摯和成長(zhǎng)的足跡。一名學(xué)生選擇與朋友一起參加社區(qū)志愿活動(dòng)的經(jīng)歷，生動(dòng)地描繪了當(dāng)時(shí)熱火朝天的場(chǎng)景和整個(gè)活動(dòng)過程。在敘述中，學(xué)生突出了朋友之間的默契配合、共同面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持以及最終完成任務(wù)后的成就感。這樣的情境敘述不僅展示了深厚的友情，而且反映了學(xué)生在共同奮斗中所獲得的成長(zhǎng)。

這種情境教學(xué)法的運(yùn)用使寫作任務(wù)變得更貼近學(xué)生生活，更便于寫作。學(xué)生在回憶和敘述過程中深刻感受到自己成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的敘事表達(dá)能力，又能夠讓他們意識(shí)到自己的情感變化。情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用將寫作任務(wù)嵌入學(xué)生親身經(jīng)歷的情境中，有利于提高學(xué)生寫作的興趣和投入度，加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解。

2.互動(dòng)式教學(xué)——提高學(xué)生寫作參與度。

互動(dòng)式教學(xué)是教師在作文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種策略，可以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作文課堂上，教師適當(dāng)引入各種互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，創(chuàng)設(shè)更富有活力和思想深度的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）小組討論。

例如，在《愛蓮說》讀寫結(jié)合教學(xué)中，筆者采用小組討論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探討蓮花的描寫方法和作者的觀點(diǎn)。第一組同學(xué)關(guān)注作者對(duì)蓮的贊美，認(rèn)為這種方法可以成為寫作中表達(dá)對(duì)美好事物贊美之情的重要手法，通過精準(zhǔn)用詞，傳達(dá)了作者對(duì)美的獨(dú)特理解；第二組同學(xué)將著眼點(diǎn)放在蓮的描寫方法上，從不同角度描寫蓮花；第三組同學(xué)則關(guān)注作者通過對(duì)蓮的贊美來傳達(dá)對(duì)生命境遇的思考，提出將生活中的瑣事與抽象概念相比較，以豐富作文的表達(dá)層次。在這一互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在小組合作中了解了他人的見解，從而更深入地理解和運(yùn)用文學(xué)作品中的寫作技巧。這種實(shí)踐不僅使學(xué)生更加投入和熱衷于作文創(chuàng)作，而且加深了他們對(duì)寫作的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）角色扮演。

在作文教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)并積極采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文學(xué)作品中的情節(jié)和人物。例如，在名著閱讀讀寫結(jié)合課《駱駝祥子》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格和情節(jié)發(fā)展。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者分發(fā)小說中的不同角色給學(xué)生，如祥子、小福子、虎妞等，要求他們?cè)谡n堂上以這些角色身份展開扮演活動(dòng)，并通過模擬對(duì)話來深刻體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受。有的同學(xué)通過模擬《駱駝祥子》中祥子和小福子之間的對(duì)話，深入理解了兩人之間的深情與無奈；有的同學(xué)通過模擬祥子和虎妞的對(duì)話來感受兩人的“孽緣”……在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能夠更深入地理解小說中復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)主題，這樣的互動(dòng)式教學(xué)方式不僅使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深層次的理解能力，學(xué)生在角色扮演中能夠感同身受地體會(huì)每個(gè)角色的獨(dú)特性格，更容易沉浸于小說的情境中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中作文寫作的濃厚興趣，讓他們不再僅僅停留于簡(jiǎn)單的文本閱讀這一層面，而是通過親身參與深度感受文學(xué)的魅力。通過互動(dòng)式角色扮演，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)初中作文寫作的理解，在文學(xué)創(chuàng)作中注入更多靈感和想象力。

（二）學(xué)習(xí)方面

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行差異教學(xué)，在充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)每位學(xué)生的寫作潛力。

首先，關(guān)注學(xué)生的興趣偏好，靈活調(diào)整課程內(nèi)容。例如，在作文選材專項(xiàng)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的風(fēng)格和性質(zhì)方面存在興趣差異，有的學(xué)生對(duì)歷史題材感興趣，而有的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材更感興趣，因此，教師引入各種風(fēng)格的素材，以滿足不同學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)。在寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)方式的偏好上存在差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)直抒胸臆，有的學(xué)生則在寓情于景方面更具優(yōu)勢(shì)。為此，教師在寫作任務(wù)中提供多樣選擇，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好選擇更適合個(gè)體的表達(dá)方式。這種個(gè)性化的設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的自信心，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是個(gè)性化教學(xué)的一環(huán)，有的學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則更喜歡合作學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂設(shè)計(jì)中融入個(gè)體任務(wù)和小組合作任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一策略不僅使學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容上得到充分理解，而且培養(yǎng)了他們合作與獨(dú)立思考的能力。

最后，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是整個(gè)教學(xué)策略的核心。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的差異化調(diào)整，還考慮學(xué)生個(gè)體在寫作方面的發(fā)展需求。通過這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)性化的寫作環(huán)境中得到最佳的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的寫作水平，而且為他們提供了更有深度和廣度的寫作體驗(yàn)。

（三）多元評(píng)價(jià)體系——培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力

在初中語文作文教學(xué)中，教師要致力于構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)學(xué)生多元化的寫作素養(yǎng)。這一體系包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，為全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間提供有效的手段。

1.學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生自評(píng)在作文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。這一評(píng)價(jià)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且培養(yǎng)了他們深刻的反思意識(shí)。教師提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作文后進(jìn)行自我評(píng)估，以全面認(rèn)識(shí)自己在寫作過程中的優(yōu)勢(shì)和不足。

例如，對(duì)于記敘文寫作，教師要求學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的生動(dòng)性和整體結(jié)構(gòu)的緊湊性，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出評(píng)估要點(diǎn)，如情節(jié)設(shè)計(jì)、人物描寫、語言運(yùn)用等，提醒學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中反復(fù)回顧這些要點(diǎn)，確保作品能夠全面涵蓋這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

完成作文后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的過程通常包括以下幾個(gè)步驟：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回顧。學(xué)生回顧教師提前明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都有清晰的理解。第二，自我分析。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行深入分析，關(guān)注故事情節(jié)的設(shè)置是否引人入勝、人物描寫是否栩栩如生、語言運(yùn)用是否得體流暢等。第三，總結(jié)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生挖掘作文中的亮點(diǎn)和成功之處，強(qiáng)化寫作自信，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四，指出不足。學(xué)生要關(guān)注情節(jié)描寫是否欠缺細(xì)膩、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。第五，改進(jìn)建議，如增加細(xì)節(jié)描寫、調(diào)整敘述結(jié)構(gòu)、豐富語言表達(dá)等。

這樣的自評(píng)過程使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主反思意識(shí)，他們不再僅僅關(guān)注作文的完整度，而是更注重提升自己的寫作技能。學(xué)生自評(píng)不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，更是促使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并付諸實(shí)踐的過程。

2.學(xué)生互評(píng)。

學(xué)生互評(píng)是初中語文作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和交流的重要方式。學(xué)生在小組范圍內(nèi)分享自己的作文，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予同學(xué)反饋，這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

以一次課堂作文為例，學(xué)生在小組內(nèi)展開互評(píng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確包括描寫細(xì)節(jié)的豐富性和語言運(yùn)用的得體性。在互評(píng)過程中，學(xué)生深入交流，共同討論如何更好地表達(dá)細(xì)節(jié)、如何更精準(zhǔn)地運(yùn)用語言。

學(xué)生互評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。開始互評(píng)之前，小組成員共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，方向明確。第二，作文分享。學(xué)生依次分享自己的作文，向小組成員展示自己的寫作成果。這一過程既能讓學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)特的見解，又為接下來的互評(píng)奠定了基礎(chǔ)。第三，互相反饋。小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。第四，討論與改進(jìn)。小組成員就評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入交流，彼此借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，了解不同的觀點(diǎn)，共同探討如何改進(jìn)作文。

學(xué)生互評(píng)不僅是對(duì)作文的單純點(diǎn)評(píng)，更是一種學(xué)習(xí)和交流的過程，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽取他人意見，并理性對(duì)待，從而形成更全面、更科學(xué)的寫作觀。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生在相互反饋中更好地發(fā)展多元寫作能力。

3.教師評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)體系中扮演著關(guān)鍵的角色。教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，給予學(xué)生高屋建瓴的評(píng)價(jià)，通過具體而詳細(xì)的終端評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面了解自己的寫作水平，促使學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)清晰度、邏輯合理性，同時(shí)關(guān)注語言運(yùn)用的規(guī)范性，通過這樣的評(píng)價(jià)方式肯定學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題，并提出修改建議，使其明確努力方向。

教師在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生觀點(diǎn)表述的模糊之處，提醒學(xué)生表述要具體生動(dòng)，同時(shí)關(guān)注語法和用詞的規(guī)范性。在肯定學(xué)生努力的同時(shí)，教師還要給予學(xué)生建設(shè)性的意見，通過詳細(xì)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生注重表達(dá)的邏輯性、強(qiáng)調(diào)事實(shí)依據(jù)的準(zhǔn)確性，并提倡語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。教師評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更深入地掌握寫作技巧，提高表達(dá)水平。在評(píng)價(jià)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考改進(jìn)方法，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并通過與學(xué)生的交流，了解他們的寫作風(fēng)格和個(gè)體差異，便于為學(xué)生提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，教—學(xué)—評(píng)模式的應(yīng)用是促使學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。情境教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)等策略的有機(jī)結(jié)合能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在作文創(chuàng)作中成長(zhǎng)，在這一過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和陪伴者。期望在教—學(xué)—評(píng)模式的指導(dǎo)下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都更輕松、更高效。