真實(shí)學(xué)力視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)溪邊小學(xué) 張麗美

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)以及新型教學(xué)理念的普及，越來越多教師的教育重心實(shí)現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也由培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，這就為各學(xué)科的教學(xué)改革起到了正確的導(dǎo)向作用。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)以真實(shí)學(xué)力為視角，深刻分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并在認(rèn)識(shí)到真實(shí)學(xué)力視域下語(yǔ)文課堂存在諸多亟需優(yōu)化的環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新教育融入具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以有效激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在教師更科學(xué)的教育引導(dǎo)下獲得自身真實(shí)學(xué)力的形成與發(fā)展。

一、真實(shí)學(xué)力視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指向

真實(shí)學(xué)力，簡(jiǎn)單來講就是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，面對(duì)問題時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力。真實(shí)學(xué)力與以往的應(yīng)試能力不同，更加趨向于自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等具有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的綜合素質(zhì)能力。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下，教師應(yīng)摒棄以往應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指向的調(diào)整，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加適于學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)。

（一）先進(jìn)教學(xué)理念的指引

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)試教育思想發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用，這就使教師的教學(xué)重心更加側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而在真實(shí)學(xué)力視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心發(fā)生了科學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)需要更加先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念的指引，這需要教師順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，更新自身教學(xué)理念，為學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

（二）新型教學(xué)模式的實(shí)施

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生真實(shí)學(xué)力培養(yǎng)效率低下的根本原因之一在于課堂教學(xué)模式僵化、單一，被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位使學(xué)生無法產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生真實(shí)學(xué)力的形成與發(fā)展。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加廣闊的自主發(fā)展空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（三）科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的教學(xué)因素，教學(xué)目標(biāo)制定得科學(xué)與否會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率。而在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)效果是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的重要指標(biāo)。這就需要教師將學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)納入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)體系中，以保障學(xué)生真實(shí)學(xué)力的有效發(fā)展。

二、真實(shí)學(xué)力視域下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的價(jià)值

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，真實(shí)學(xué)力培養(yǎng)的教學(xué)需求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。面對(duì)這一嶄新的教學(xué)要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)出顯著的弊端，需要教師通過創(chuàng)新教育的實(shí)施，來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新教育在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的教育價(jià)值。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的深度開發(fā)

創(chuàng)新教育是一種綜合性的教學(xué)思想，涵蓋面廣泛，包含課堂教學(xué)中所有的教學(xué)因素。因此，在以真實(shí)學(xué)力為視角的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更開放的構(gòu)建，使學(xué)生獲得更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生從中獲得更深刻、新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所有這些都為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生在嶄新的語(yǔ)文課堂中獲得自身綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展

創(chuàng)新是推動(dòng)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，同樣，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育也發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。在這一教學(xué)思想的指引下，教師不僅要時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域最前沿的熱點(diǎn)問題，更應(yīng)以學(xué)生真實(shí)學(xué)力培養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹最先進(jìn)的教學(xué)理念、實(shí)施最先進(jìn)的教學(xué)模式，這樣就更加有效地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展。

三、真實(shí)學(xué)力視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的具體實(shí)施策略

由上文可見，真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的具體實(shí)施指明了正確的發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)以真實(shí)學(xué)例為視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育進(jìn)行有效探究，并通過具體的實(shí)施進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用中獲得各種問題的解決。

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

真實(shí)學(xué)力的形成是在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、綜合運(yùn)用的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文課程綜合、實(shí)用的學(xué)科特點(diǎn)，通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生在生活化場(chǎng)景中尋求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用平臺(tái)，并在對(duì)生活現(xiàn)實(shí)問題的解決中促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)。由此可見，在真實(shí)學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，生活化教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)策略，能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)，提升觀察能力，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放多張有關(guān)爬山虎的圖片，并提出問題：“同學(xué)們，你們知道圖片上是什么植物嗎？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，爬山虎是不是一種很常見的植物呢？那你們知道它是如何在墻壁上攀巖的嗎？”面對(duì)這一生活中常見的植物，學(xué)生積極地回憶，發(fā)現(xiàn)自己真的沒有注意觀察過爬山虎，從而會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在學(xué)習(xí)過程中感受到作者善于觀察身邊熟悉事物的品質(zhì)。這樣，學(xué)生就在這一具有生活化教學(xué)情境的引領(lǐng)下獲得了良好學(xué)習(xí)意識(shí)的形成以及相應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且有效提升了學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助話題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在學(xué)生的真實(shí)學(xué)力中，思維能力是最為核心的組成部分之一，學(xué)生只有具備良好的思維品質(zhì)，才能在面對(duì)問題時(shí)進(jìn)行更理性的思考，探索出更多元的解決思路，最終實(shí)現(xiàn)問題的創(chuàng)新性解決。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)以真實(shí)學(xué)力為視角，通過話題討論活動(dòng)的開展來激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在話題的引領(lǐng)下開展更具深度的思考以及有效的合作討論，這樣就為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了更廣闊的路徑，使學(xué)生的真實(shí)學(xué)力在這一過程中得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地理解文章的寫作主旨，感受到主人公身上具備的精神品質(zhì)，教師可以組織學(xué)生在自主閱讀后，圍繞“劉伯承身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，你是從文中的哪些描述中感受到的”話題，展開積極討論。這一具有探究性的活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生圍繞話題紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在有效的討論中加深了對(duì)文章寫作主旨的理解，優(yōu)化了自身的思維品質(zhì)，同時(shí)有效感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為今后的自主學(xué)習(xí)積累了有效的學(xué)習(xí)技能與經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過話題討論活動(dòng)的參與，學(xué)生創(chuàng)新性地獲得了自身真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)，并在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)出更加良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是課程改革背景下提出的一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，要求學(xué)生在對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種自主性、綜合性的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的重要途徑。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展積極的自主學(xué)習(xí)和有效的合作探究，并在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就在這一過程中獲得了自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)學(xué)力的形成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，布置“結(jié)合文章撰寫一篇導(dǎo)游詞”學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供內(nèi)在的內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，首先，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)小組的劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)的分工；其次，每個(gè)學(xué)生應(yīng)在自身學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，為總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生就通過自主閱讀充分了解了雙龍洞的景觀，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源了解其他與雙龍洞有關(guān)的資料，并依照導(dǎo)游詞的格式，生動(dòng)形象地撰寫導(dǎo)游詞，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更需要學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這為學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

（四）利用信息化教學(xué)方法，提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到各行各業(yè)，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合也成了課程改革中的必然發(fā)展趨勢(shì)。在這一嶄新的教育形勢(shì)下，教育信息化的發(fā)展使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來了創(chuàng)新型的教學(xué)手段和教學(xué)模式。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)積極地運(yùn)用信息化教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造更開放、寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生借助信息化平臺(tái)和信息化資源實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的形成與發(fā)展。

1.利用微課教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合過程中的新興產(chǎn)物，既是一種重要的信息化教學(xué)資源，也是一種新型的信息化教學(xué)模式。微課通常以視頻的形式出現(xiàn)，不僅短小精悍、主題性強(qiáng)，而且具有運(yùn)用靈活、兼容性的特征，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)積極地進(jìn)行微課教學(xué)，發(fā)布微課資源，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，以奠定其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)文中借物喻人的寫作手法，教師專門制作了“借物喻人”的主題微課，在微課中，教師不僅結(jié)合《落花生》一課分析了借物喻人的寫作手法，還展示了搜集到的有關(guān)這一寫作手法的其他文章，并為學(xué)生布置了仿寫的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生利用微課開展有效的自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐性的寫作訓(xùn)練，對(duì)所掌握的寫作知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐性的運(yùn)用，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高了自身的真實(shí)學(xué)力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

2.利用信息教育平臺(tái)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂互動(dòng)。

在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，各種教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件紛紛出現(xiàn)，為線上教學(xué)和網(wǎng)上互動(dòng)提供了更便捷的途徑。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極地構(gòu)建信息化的教育平臺(tái)，搭建教師與學(xué)生的互動(dòng)終端，通過更有效的交流獲得高效的信息化教學(xué)效果。因此，在真實(shí)學(xué)力視域下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，以信息化教育平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)平臺(tái)，在有效的教學(xué)互動(dòng)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的真實(shí)學(xué)力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師利用電子書包這一信息化的教學(xué)平臺(tái)開展了創(chuàng)新性的教學(xué)。首先，教師通過教師端為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的資料及導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予了有效指引，而學(xué)生則可以借助學(xué)生端下載資料，按照教師的導(dǎo)學(xué)案開展自主性的課前預(yù)習(xí)。其次，在課前預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生就可以完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)練習(xí)題，并上傳給教師，向教師進(jìn)行課前預(yù)習(xí)效果的反饋，而教師可以利用平臺(tái)中的評(píng)分系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效分析，在充分掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)提供重要保障。這樣，學(xué)生就在創(chuàng)新性的信息化教育平臺(tái)中開展了更有效的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，并在這一過程中獲得了自身真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)已經(jīng)成為最核心的教育目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)在充分落實(shí)新課改教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以真實(shí)學(xué)力為視角有效開展小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、話題討論活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施以及信息化教學(xué)方法的運(yùn)用等策略，從更加多元的角度來實(shí)施創(chuàng)新教育，將學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，深層次挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在解決問題的過程中展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。