全人教育理念在幼兒園“慢閱讀”活動(dòng)中的應(yīng)用

江蘇省江陰市澄江中心幼兒園 薛淑芳

在當(dāng)今教育背景下，全人教育理念成為引領(lǐng)幼兒園教學(xué)的理念之一。與此同時(shí)，以“慢閱讀”為代表的深度閱讀活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒全面素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。本文旨在深入研究全人教育理念在幼兒園“慢閱讀”中的應(yīng)用，探討其在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)方面的意義，通過對全人教育與“慢閱讀”內(nèi)涵的剖析，為幼兒園教育提供更深層次、具有實(shí)踐性的理論支持，為幼兒教學(xué)提供有益啟示。

一、全人教育理念和“慢閱讀”的內(nèi)涵

（一）全人教育理念的內(nèi)涵

全人教育內(nèi)涵包括三個(gè)關(guān)鍵層面。首先，強(qiáng)調(diào)教育的首要目標(biāo)是將教育置于人類作為獨(dú)特存在的背景中，旨在培養(yǎng)完整、健全的個(gè)體。其次，全人教育不僅注重知識(shí)的傳授，更關(guān)注心智的和諧發(fā)展，追求知識(shí)與心智的統(tǒng)一。最后，全人教育的目標(biāo)是形成健全人格，不僅培養(yǎng)學(xué)科技能，更關(guān)注品德和社會(huì)責(zé)任心的塑造。

（二）“慢閱讀”的內(nèi)涵

“慢閱讀”的首要內(nèi)涵在于深度理解與解析文字。與快速閱讀相比，慢閱讀更注重對每個(gè)字、每個(gè)句子的仔細(xì)體味，以確保讀者對文本內(nèi)涵的透徹理解。讀者需要停下來，反復(fù)品味每一個(gè)詞語，思考它們的意義、蘊(yùn)含的情感以及與上下文的關(guān)系。這樣的深度理解有助于打破表面的文字障礙，使讀者更好地領(lǐng)會(huì)作者的意圖?！奥喿x”還提供了自省與思考的時(shí)間與空間。在現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏生活中，人們常常匆匆忙忙，很難找到專心思考的片刻時(shí)間，而慢閱讀要求讀者停下來，深入思考，創(chuàng)造了一個(gè)安靜、深沉的閱讀環(huán)境。在這個(gè)空間中，讀者有機(jī)會(huì)反思自己的觀點(diǎn)、與作者對話，甚至在文字中找到與自己生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴。這種自省的時(shí)間與空間有助于讀者更好地吸收所讀內(nèi)容，使閱讀成為一種更有意義的體驗(yàn)。

二、全人教育理念在幼兒園“慢閱讀”活動(dòng)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知素質(zhì)的全面發(fā)展

全人教育注重認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)，而“慢閱讀”活動(dòng)為此提供了獨(dú)特的平臺(tái)。通過深入閱讀，幼兒能夠仔細(xì)品味文字，理解故事情節(jié)，培養(yǎng)對語言和結(jié)構(gòu)的敏感性，這有助于提高他們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)幼兒情感素質(zhì)

全人教育理念關(guān)注幼兒情感素質(zhì)的培養(yǎng)，而“慢閱讀”通過情節(jié)、角色等元素，讓幼兒在情感上得到豐富體驗(yàn)。他們能夠通過故事中的人物感受喜怒哀樂，培養(yǎng)同理心和情感表達(dá)能力，提高情商，從而更好地與他人交往。

（三）為幼兒自我實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)

全人教育追求幼兒的自我實(shí)現(xiàn)，而“慢閱讀”活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在閱讀過程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己對不同題材的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為日后更深層次的學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、全人教育理念在幼兒園“慢閱讀”活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）考慮幼兒個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒在“慢閱讀”中感到被尊重

不同的幼兒在認(rèn)知、語言、情感等方面存在差異，個(gè)性化的教學(xué)能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師調(diào)整閱讀活動(dòng)的難度、方式和節(jié)奏，能夠更好地引導(dǎo)每位幼兒參與“慢閱讀”，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。此外，在“慢閱讀”中，每個(gè)幼兒都能以自己的方式參與，感受到自己的獨(dú)特性得到認(rèn)可，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒的自我價(jià)值感，促進(jìn)其更好地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

在全人教育理念的引導(dǎo)下，幼兒園“慢閱讀”活動(dòng)考慮每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒在閱讀中感到被尊重，這體現(xiàn)在個(gè)性化的教學(xué)方法上。例如，有的幼兒對動(dòng)物有著濃厚的興趣，教師就可以為其準(zhǔn)備與動(dòng)物相關(guān)的圖書，滿足幼兒的興趣。這些圖書可以涵蓋各類動(dòng)物，包括動(dòng)物的生活習(xí)性、食物鏈等內(nèi)容，以滿足幼兒對動(dòng)物的好奇心。與個(gè)體興趣相關(guān)的閱讀材料不僅能夠激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于其深度學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒在“慢閱讀”中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，幼兒可以采用口頭表達(dá)、繪畫或?qū)懽鞯姆绞?，展示自己對?dòng)物的理解。這種個(gè)性化的表達(dá)方式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力，還能夠使其在閱讀活動(dòng)中更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性?？紤]到幼兒可能在閱讀過程中需要更多引導(dǎo)，教師可以提供一對一指導(dǎo)，解答幼兒在閱讀中遇到的問題。個(gè)體差異的關(guān)注和個(gè)別指導(dǎo)能夠促使幼兒在“慢閱讀”中更好地理解閱讀材料，提升閱讀質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造豐富的感官體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面感知發(fā)展

在“慢閱讀”過程中，引入色彩斑斕的圖畫、生動(dòng)的聲音效果或觸感豐富的材料，能夠使閱讀活動(dòng)更具吸引力。這樣的感官刺激能夠激發(fā)幼兒的好奇心和主動(dòng)參與欲望，使學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣。此外，幼兒通過感官感受故事中的情感，如喜怒哀樂等，能夠更好地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)情感表達(dá)能力。

在幼兒園“慢閱讀”活動(dòng)中，創(chuàng)造豐富的感官體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面的感知發(fā)展至關(guān)重要。比如，有的幼兒對大自然充滿好奇心，為了創(chuàng)造豐富的感官體驗(yàn)，教師可以選擇富有自然元素的圖書，如描繪四季變化的故事。

首先，在“慢閱讀”活動(dòng)中，教師向幼兒展示絢麗多彩的插圖，讓其感受到春天的溫暖、夏天的炎熱、秋天的清爽和冬天的寒冷。同時(shí)，教師可以播放與每個(gè)季節(jié)相關(guān)的自然聲音，如鳥鳴、流水聲等，使幼兒在感知中建構(gòu)對自然更細(xì)膩的認(rèn)知。為了增強(qiáng)感官體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)幼兒親身參與閱讀活動(dòng)。例如，在講述春天的故事時(shí)，邀請幼兒親手播種花籽，然后觀察這些花如何生長。通過親身參與，幼兒不僅能夠通過觸摸感受到土壤的濕潤和花朵的柔軟，還能夠培養(yǎng)對自然現(xiàn)象的主動(dòng)觀察和思考能力。

其次，教師可以在“慢閱讀”活動(dòng)中引入具有獨(dú)特氣味的元素，如鮮花、香料等，激發(fā)幼兒的嗅覺感知。例如，在講述有關(guān)花朵的故事時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些鮮花，讓幼兒通過聞香的方式更深入地理解故事情節(jié)。這種感官體驗(yàn)不僅能夠讓幼兒身臨其境，還能促使幼兒在嗅覺體驗(yàn)中獲得更直觀的認(rèn)知。

最后，利用音樂和聲音效果也是創(chuàng)造感官體驗(yàn)的有效手段。教師選擇適合故事情節(jié)的音樂，可以在“慢閱讀”中為幼兒創(chuàng)造更具氛圍感的閱讀環(huán)境。同時(shí)，模擬自然界的聲音，如風(fēng)吹樹葉的聲音、雨滴落地的聲音，以增強(qiáng)幼兒的聽覺體驗(yàn)，使其更深刻地感知故事中所描繪的場景。

（三）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，讓幼兒自主選擇感興趣的書籍

教師要引導(dǎo)幼兒在慢閱讀中發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性。在選擇感興趣的書籍時(shí)，幼兒將更加關(guān)注自己的興趣，而非被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，這不僅激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，而且使其在慢閱讀中更深刻地參與和投入。

例如，有的幼兒對海洋世界具有濃厚的興趣，在慢閱讀活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自主選擇感興趣的書籍，為其提供一個(gè)包含多樣化海洋世界故事的書架，這樣的設(shè)置有利于幼兒在廣泛的選擇范圍內(nèi)找到符合自己興趣的書籍，從而激發(fā)其更主動(dòng)的探索欲望，自主參與慢閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師可以與幼兒進(jìn)行一對一交流，了解他們對海洋的興趣點(diǎn)和好奇心，從而更有針對性地為其推薦適合的書籍，引導(dǎo)其更加主動(dòng)地選擇符合個(gè)人興趣的閱讀材料。另外，教師組織小組活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起參與慢閱讀活動(dòng)。在小組中，幼兒有機(jī)會(huì)分享自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)。這種群體互動(dòng)方式可以激發(fā)幼兒更大程度的主動(dòng)性，使閱讀變成一種共同的、積極的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步，教師可以設(shè)置一個(gè)特殊的“海洋角落”，放置一些有關(guān)海洋的圖片和書籍，幼兒根據(jù)自己的興趣，將這個(gè)角落作為慢閱讀場所，從而更好地融入閱讀環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。

（四）利用問題引導(dǎo)，開展慢閱讀繪本教學(xué)

在幼兒園的“慢閱讀”活動(dòng)中應(yīng)用全人教育理念，教師可以利用問題引導(dǎo)開展繪本教學(xué)。這一策略旨在促使幼兒更深層次地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)其思辨和表達(dá)能力，同時(shí)貼近全人教育理念核心，關(guān)注幼兒的多元發(fā)展。通過問題引導(dǎo)，幼兒在閱讀過程中不再被動(dòng)地接受信息，而是積極參與討論和思考。

以《我變成一只噴火龍》繪本為例，教師就可以運(yùn)用問題引導(dǎo)策略進(jìn)行慢閱讀教學(xué)，體現(xiàn)全人教育理念。在集體繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒深入思考故事情節(jié)，培養(yǎng)其批判性思維。例如，教師提出以下問題：“阿古力為什么會(huì)變成一只噴火龍呢？你們認(rèn)為他是怎么感受的呢？”這樣的問題能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)其對主人公感受和經(jīng)歷的深刻思考。通過這個(gè)問題，幼兒不僅能夠理解繪本的故事情節(jié)，還能夠體會(huì)到角色的情感變化，培養(yǎng)對情感體驗(yàn)的敏感性。另外，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題來促使幼兒思考解決問題的方式，如“如果你是阿古力，會(huì)怎樣解決變成噴火龍的問題呢？你認(rèn)為他在故事中做得對嗎？”這樣的問題引導(dǎo)將引發(fā)幼兒對問題的多樣性思考，培養(yǎng)了他們的問題解決能力，并促使幼兒思考在面對困難時(shí)可以通過哪些途徑來解決。通過問題引導(dǎo)，教師還可以關(guān)注角色的自我調(diào)節(jié)能力，如“看來他只能自己滅火了，你們覺得在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何自我調(diào)節(jié)情緒呢？”這個(gè)問題引發(fā)幼兒對繪本中人物自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)，讓他們思考在生活中如何應(yīng)對情緒問題，培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。通過一系列的問題設(shè)計(jì)，幼兒在閱讀過程中既參與了思考和討論，又深入了解了繪本中蘊(yùn)含的人生智慧。這樣的全人教育理念的應(yīng)用不僅關(guān)注認(rèn)知層面，而且注重情感、社交和審美等能力的培養(yǎng)，使幼兒在閱讀中獲得全面發(fā)展。

（五）安排小組慢閱讀活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)成為一個(gè)共同體驗(yàn)

在共同閱讀的過程中，幼兒互相分享閱讀體驗(yàn)，形成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使他們在學(xué)習(xí)中更好地理解集體與個(gè)體之間的關(guān)系。此外，慢閱讀活動(dòng)成為一個(gè)共同體驗(yàn)，有助于拓展幼兒的社交圈。在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒有機(jī)會(huì)與不同的同伴互動(dòng)，分享對閱讀的理解和感受。

在全人教育理念的引導(dǎo)下，教師安排小組慢閱讀活動(dòng)，將閱讀活動(dòng)打造成一個(gè)共同體驗(yàn)。以《讓路給小鴨子》繪本為例，教師安排小組慢閱讀活動(dòng)，可以讓閱讀成為一個(gè)共同體驗(yàn)的過程。首先，繪本的畫面設(shè)計(jì)是其獨(dú)特之處。作者應(yīng)用鳥瞰等藝術(shù)手法巧妙地展現(xiàn)了小鴨子與自然環(huán)境的和諧相處。在慢閱讀活動(dòng)中，小組成員共同探討這些畫面背后蘊(yùn)含的信息。教師可以邀請幼兒分析圖中小鴨子與其他動(dòng)物的互動(dòng)，以及它們在自然環(huán)境中共存的場景。這樣的討論不僅可以加深幼兒對圖畫的深層理解，還能夠增強(qiáng)他們對自然的獨(dú)特感悟。其次，在慢閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)來促使小組成員進(jìn)行合作，如要求幼兒共同找出書中小鴨子與自然和諧相處的場景，并描述其特征。這樣的任務(wù)不僅鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且引發(fā)了幼兒對繪本細(xì)節(jié)的關(guān)注。幼兒共同努力達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，能夠從中體會(huì)到合作的樂趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（六）倡導(dǎo)家庭參與，形成聯(lián)動(dòng)教育合力

家庭作為幼兒成長過程中最重要的支持系統(tǒng)之一，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。家園聯(lián)動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的全面素養(yǎng)，使其在閱讀中獲得知識(shí)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維等綜合思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全人教育理念的深入落實(shí)。

首先，幼兒定期組織“家庭慢閱讀日”，邀請家長與孩子一同參與慢閱讀活動(dòng)。在這一天，幼兒園提前選擇一系列富有教育意義的圖書，放置在專門設(shè)置的親子閱讀角，家長與孩子一同選擇圖書，共同閱讀，并進(jìn)行親子互動(dòng)，這既拉近了幼兒園與家庭的距離，也讓家長親身感受到慢閱讀的重要性。通過這種形式，幼兒園成功地引導(dǎo)家長融入慢閱讀的教育活動(dòng)中，增進(jìn)了親子之間的良好溝通與合作。其次，幼兒園開展“親子閱讀工作坊”，邀請專業(yè)的教育心理學(xué)家和閱讀專家為家長提供相關(guān)指導(dǎo)。工作坊內(nèi)容涵蓋如何選擇適合幼兒的圖書、如何引導(dǎo)幼兒深度思考、如何營造家庭閱讀氛圍等。通過這樣的培訓(xùn)，家長不僅能夠了解慢閱讀的核心概念，而且習(xí)得了一系列實(shí)用的家庭閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng)，從而在家里更好地輔導(dǎo)孩子。最后，幼兒園設(shè)立“親子閱讀分享平臺(tái)”，讓家長分享自己在家里慢閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)月，幼兒舉辦一次家庭閱讀分享會(huì)，讓家長分享他們在輔導(dǎo)孩子閱讀過程中采用的方法、遇到的困惑以及取得的成就。

四、結(jié)語

綜上所述，在全人教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園慢閱讀活動(dòng)中的全人教育策略展現(xiàn)出深刻而多層次的意義，不僅滿足了幼兒的個(gè)性需求，而且促進(jìn)了幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體責(zé)任感的培養(yǎng)，為幼兒提供了更豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。