幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升策略

福建省泉州市安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 李紫紅

積財(cái)千萬(wàn)，無(wú)過(guò)讀書(shū)。繪本閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要一環(huán)，更注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。幼兒自主閱讀能力是指幼兒主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)探討，在自由講述、大膽表達(dá)中說(shuō)出自己對(duì)材料的理解，對(duì)其語(yǔ)言輸出、語(yǔ)言組織能力的提升起著積極的作用。基于此，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的重視，基于自主閱讀能力的培養(yǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施多元化的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

本文探討了幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略，首先，基于幼兒閱讀情況，從多個(gè)方面簡(jiǎn)述了幼兒閱讀能力培養(yǎng)路徑；其次，從“幼兒興趣”“技巧講解”“提出問(wèn)題”“游戲項(xiàng)目”“家園共育”五大視角進(jìn)行詳細(xì)探討，以不斷提升幼兒的自主閱讀能力，以獲得理想的教育效果。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）精選閱讀題材，激活自主閱讀意識(shí)

著名教育學(xué)家布魯姆曾言：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇變鹤灾鏖喿x能力并非一朝一夕形成的，良好的學(xué)習(xí)興趣是激活幼兒自主閱讀意識(shí)的最佳動(dòng)力。通常情況下，幼兒閱讀活動(dòng)由“教師組織”或“興趣主導(dǎo)”展開(kāi)，其中，“教師組織”會(huì)伴隨明確的教育目標(biāo)和閱讀目的，而“興趣主導(dǎo)”是幼兒自主性的學(xué)習(xí)行為，是幼兒自主閱讀意識(shí)的萌芽。基于此，在幼兒園繪本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣和能力的關(guān)注，精心挑選閱讀題材，以幼兒興趣為閱讀導(dǎo)向，用材料激活幼兒自主閱讀意識(shí)，為其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)

文字少、圖像多是繪本獨(dú)有的特點(diǎn)，受年齡的影響，幼兒對(duì)圖像的敏感度極高，為了滿足自身發(fā)展需求，幼兒會(huì)自主地從圖片中提取知識(shí)信息。3-6 歲幼兒年齡小，且心智發(fā)展不成熟，在繪本閱讀的“識(shí)圖”過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容理解深度不足，無(wú)法掌握繪本閱讀的真正含義，這對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)造成了不利影響。除此之外，幼兒缺乏正確的閱讀技巧，常常出現(xiàn)“跳躍性”閱讀，也會(huì)影響教育效果?；诖?，在自主閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)閱讀技巧的傳授，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，以積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

（三）開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，深入剖析畫(huà)面內(nèi)容

幼兒園繪本教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，即讓幼兒對(duì)畫(huà)面和故事展開(kāi)更深層次的分析，使其獲取更多趣味性的閱讀體驗(yàn)。在當(dāng)前的幼兒閱讀行為中，幼兒雖然自主閱讀圖片，但是比較粗略，大致看一遍便結(jié)束閱讀行為?；谟變旱膶W(xué)習(xí)情況，在自主閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以結(jié)合繪本資源向幼兒提出閱讀問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)更深層次的探討，讓其充分感知繪本閱讀的魅力，進(jìn)而提高教育成效。不僅如此，教師還可以依據(jù)繪本閱讀為幼兒創(chuàng)設(shè)延展性的活動(dòng)，以不斷增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)“讀”與“思”，進(jìn)而形成良好的自主閱讀能力。

（四）自主講述繪本，語(yǔ)言輸出強(qiáng)化能力

對(duì)幼兒自主閱讀能力的考查不僅要關(guān)注幼兒對(duì)故事情節(jié)的把握，還應(yīng)關(guān)注幼兒的自主講述情況。如果將幼兒的閱讀行為看成“經(jīng)驗(yàn)輸入”，為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自主閱讀意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置“經(jīng)驗(yàn)輸出”環(huán)節(jié)。具體而言，在幼兒閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒自主講述繪本故事，以語(yǔ)言輸出強(qiáng)化幼兒閱讀印象；教師還可以調(diào)整“經(jīng)驗(yàn)輸出”，以游戲性、趣味性的形式構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺(jué)中提升幼兒的自主閱讀能力，達(dá)成理想的教育目標(biāo)。

（五）共育積極配合，共同教育提升能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！庇變航逃⒎侵皇怯變簣@和教師的工作，家長(zhǎng)的教育角色同等重要。在幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)“連枝同氣”，共同培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。具體而言，教師與家長(zhǎng)應(yīng)制定相同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相同的教育方式實(shí)施繪本教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；教師與家長(zhǎng)應(yīng)互相幫助、合作共育，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)溝通，一同打造具有針對(duì)性的教育策略，在共同教育中發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，以合作共育為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

（一）關(guān)注幼兒閱讀興趣，精心挑選閱讀素材

陶行知曾言：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著?！痹谟變鹤灾鏖喿x能力的培養(yǎng)中，激活幼兒的閱讀興趣是能力培養(yǎng)的基本路徑。為了保證幼兒對(duì)閱讀材料感興趣，教師要觀察幼兒感興趣的話題及討論的內(nèi)容，并精心挑選閱讀素材，滿足幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)需求，以興趣為能力養(yǎng)成跳板，成功激活幼兒的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)成繪本教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

在幼兒閱讀興趣捕捉中，教師可以加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)際生活的觀察，關(guān)注幼兒討論的話題，從中提取有效的教育信息，并科學(xué)應(yīng)用于繪本教學(xué)中。比如，教師通過(guò)日常討論話題發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“動(dòng)畫(huà)片”的興趣較大，尤其是《小豬佩奇》《小馬寶莉》《超級(jí)飛俠》等，每日清晨，幼兒會(huì)主動(dòng)與同伴談?wù)搫?dòng)畫(huà)情節(jié)，對(duì)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容具有極強(qiáng)的興趣?；诖?，教師可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的繪本材料，如《晚安，佩奇》《土豆先生來(lái)小鎮(zhèn)了》《爺爺來(lái)游樂(lè)場(chǎng)》《話匣子》《睡覺(jué)時(shí)間到》等，此類繪本以動(dòng)畫(huà)角色“佩奇”為主人公，與幼兒討論興趣相近，能夠快速吸引其學(xué)習(xí)注意力，對(duì)其自主閱讀能力的提升有著積極作用。教師還可以以幼兒其他感興趣的動(dòng)畫(huà)角色構(gòu)建繪本閱讀，將幼兒興趣需求放在首位，精心挑選閱讀材料，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力穩(wěn)步提升。

（二）注重閱讀技巧講解，提高閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

影響幼兒自主閱讀能力的根本原因是“幼兒缺乏有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。3-6 歲幼兒經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不多，尤其在獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)中，“跳躍式閱讀”情況較為常見(jiàn)，幼兒閱讀時(shí)前后閱讀信息銜接不當(dāng)，對(duì)故事內(nèi)容的掌握不夠理想，無(wú)疑對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不良影響?；谟變旱拈喿x問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀技巧的講解，幫助幼兒改善不良的閱讀習(xí)慣，以高質(zhì)量閱讀增強(qiáng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

例如，在幼兒閱讀繪本故事《我長(zhǎng)大以后》時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，師幼共讀，與幼兒一起完成閱讀任務(wù)。首先，閱讀開(kāi)始前，教師要帶領(lǐng)幼兒分析“封面”，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出“皇冠”“白色裙子”“小女孩”“長(zhǎng)頭發(fā)”等關(guān)鍵詞，將所有信息串聯(lián)后引出閱讀題目。其次，教師帶領(lǐng)幼兒觀察繪本扉頁(yè)，讓幼兒提煉畫(huà)面信息，獲取更多有效的閱讀信息。以此類推，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀故事內(nèi)頁(yè)、分析故事插圖、講述出現(xiàn)的人物等，通過(guò)有序閱讀讓幼兒了解這是一個(gè)有關(guān)“理想”的故事。最后，閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)閱讀中出現(xiàn)的人物、提出的建議、畫(huà)面的細(xì)節(jié)等，在有序閱讀中讓幼兒獲取完整的閱讀框架，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而提升幼兒的自主閱讀能力。

（三）基于繪本提出問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀探究意識(shí)

讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。基于繪本閱讀向幼兒提出問(wèn)題，能夠激活幼兒的好奇心與探究欲，讓幼兒擁有更強(qiáng)的閱讀探究意識(shí)。在問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，從“幼兒閱讀行為”與“繪本閱讀特性”兩個(gè)視角提出問(wèn)題。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀中的實(shí)際情況，關(guān)注幼兒對(duì)畫(huà)面信息的解讀能力，基于幼兒實(shí)際提出問(wèn)題；教師還應(yīng)根據(jù)繪本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，拓展幼兒閱讀深度，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

首先，從“幼兒閱讀行為”視角出發(fā)，教師觀察到幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的觀察不夠細(xì)致，缺乏對(duì)其他元素的思考，并未真正體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性?；诖?，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出問(wèn)題，比如，在繪本《彩虹色的花》中，七彩花瓣為不同動(dòng)物朋友們提供了幫助，教師提出問(wèn)題：“紅色的花瓣幫助了誰(shuí)？花瓣被動(dòng)物朋友用在了哪里？”讓幼兒關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，以圖文并茂的形式對(duì)內(nèi)容展開(kāi)思考，在深度學(xué)習(xí)中完成自主閱讀。其次，從“繪本閱讀特性”視角出發(fā)，教師可以基于繪本風(fēng)格提出問(wèn)題，幫助幼兒提升自主閱讀能力。比如，在繪本《黃氣球》中，故事不僅畫(huà)面豐富，還具有“無(wú)文字”的特點(diǎn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，為了強(qiáng)化幼兒的自主閱讀意識(shí)，教師可以隨著主線“黃氣球”提出問(wèn)題，如“黃氣球飛去了哪里？這里的人們?cè)谧鍪裁?？他們穿著什么樣的衣服？”以?wèn)題激活幼兒獨(dú)立思考、自主解讀的意識(shí)，在幼兒自主交流與表達(dá)中，促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的有效運(yùn)用，從而有效提升幼兒的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本游戲項(xiàng)目，自主講述強(qiáng)化能力

“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”是幼兒園教育實(shí)施的基本原則。幼兒年齡較小，游戲教學(xué)模式能夠快速調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，獲得更理想的教育成效。在幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)靈活調(diào)整教育模式，將游戲活動(dòng)融入繪本閱讀，以趣味性的游戲激活幼兒的閱讀意識(shí)，讓其在游戲中自覺(jué)完成閱讀任務(wù)，深化閱讀印象，達(dá)成教育目標(biāo)。具體而言，不同繪本故事閱讀主題不同，所表達(dá)的含義也有所差別，在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以基于繪本故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，以達(dá)成理想的教育成效。

以《一園青菜成了精》繪本閱讀為例，繪本將生活中常見(jiàn)的蔬菜變成了故事，以“菜園大戰(zhàn)”為主題，講述了一個(gè)妙趣橫生的故事。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合繪本中“多角色”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。比如：“在菜園大戰(zhàn)中，你對(duì)哪種蔬菜的印象最深？它做了什么？能不能將故事演繹出來(lái)？”以引導(dǎo)性的語(yǔ)言為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀游戲，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)角色扮演的形式演繹繪本故事。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)再一次研讀繪本，認(rèn)真分析不同角色的特點(diǎn)、語(yǔ)句、動(dòng)作，在模仿與講述中完成自主閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的強(qiáng)化。

又如，在《誰(shuí)咬了我的大餅》繪本閱讀中，故事圍繞一張圓圓的大餅展開(kāi)討論，讓幼兒對(duì)不同咬痕進(jìn)行分析，最終找到“偷吃大餅的人”。繪本故事并未直接告訴幼兒答案，需要幼兒通過(guò)對(duì)線索的推理自主解決問(wèn)題。在第一遍閱讀結(jié)束后，教師設(shè)置游戲：“誒呀！我們沒(méi)有找到偷吃大餅的人。請(qǐng)小朋友化身小偵探，再看一看，到底是誰(shuí)偷偷吃掉了大餅?zāi)?？”教師為幼兒?gòu)建角色情境，帶領(lǐng)幼兒圍繞咬痕展開(kāi)“二次閱讀”。在本次閱讀學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)幼兒自主講述、獨(dú)立分析，強(qiáng)化幼兒的自主閱讀意識(shí)，以“偵探游戲”鍛煉幼兒能力，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)輸入”與“經(jīng)驗(yàn)輸出”的閉環(huán)。

（五）攜手家長(zhǎng)共同教育，合力引導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！庇變鹤灾鏖喿x能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期性的教育任務(wù)，為了獲得更理想的教育效果，教師與家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)實(shí)施共育活動(dòng)。在家園共育活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自身的教育作用，快速獲取家長(zhǎng)的支持，從多個(gè)教育視角出發(fā)，以雙方的積極配合促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

首先，教師要利用“家長(zhǎng)會(huì)”向幼兒家長(zhǎng)介紹有關(guān)“自主閱讀”的教育任務(wù)。例如，在家長(zhǎng)會(huì)中，教師可以結(jié)合文件《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》中“語(yǔ)言領(lǐng)域”的教育要求，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒自主閱讀的好處，讓家長(zhǎng)明確幼兒園的教育方向。在此基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)討論，并結(jié)合家園共育工作，詢問(wèn)家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中，通過(guò)雙方溝通，一同制定閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，確保家庭教育與幼兒園教育目標(biāo)一致。

其次，針對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以攜手家庭教育創(chuàng)設(shè)“親子共讀”活動(dòng)。“親子共讀”活動(dòng)分為兩種形式開(kāi)展：其一，“以教師為主導(dǎo)的親子共讀”活動(dòng)，教師可以將幼兒在園內(nèi)閱讀的繪本分享給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與幼兒一起閱讀，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒自主講述故事，提高幼兒的自主閱讀能力。其二，“以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的親子共讀”，如家長(zhǎng)結(jié)合教育目標(biāo)，在家庭教育中與幼兒一起閱讀繪本故事，并基于繪本故事情節(jié)與幼兒討論、分享，在互動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，與幼兒園教育相呼應(yīng)，讓幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討了幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略，立足幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及繪本教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析。“書(shū)給人以優(yōu)點(diǎn)，人從書(shū)中得益”，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是幼兒教育的重點(diǎn)工作，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持久性的教育活動(dòng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以趣味性、探究性的閱讀活動(dòng)激活幼兒的自主閱讀意識(shí)，以便更好地激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，讓幼兒自主閱讀能力得到更好的發(fā)展。