基于新課標(biāo)的“教學(xué)評一體化”小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建

山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué) 張君宏

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與核心素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)語文面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。目前，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的實際需要，積極探索教學(xué)新理念與新教學(xué)模式成為教師未來的重點工作方向。在此背景下，“教學(xué)評一體化”應(yīng)運而生，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和落實新課標(biāo)的關(guān)鍵，而深入探究小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”智趣課堂建設(shè)路徑，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考能力，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要價值。

一、“教學(xué)評一體化”概述

新課標(biāo)對小學(xué)語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容做出了新規(guī)定，提出許多新的教學(xué)理念和要求，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力、強調(diào)語文課程的工具性和人文性、尊重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展、注重語文教學(xué)中的實踐性和綜合性。新課標(biāo)強調(diào)了“教學(xué)評一體化”，具體指向一種教學(xué)過程與教學(xué)評價相結(jié)合的教學(xué)模式，其應(yīng)用的目的是將教學(xué)與評價相融合，實現(xiàn)二者的相互交織、相互促進(jìn)?！敖虒W(xué)評一體化”重點將教學(xué)評價作為一個連續(xù)且動態(tài)的過程，與教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，一方面關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，另一方面注重教師教學(xué)能力的提升以及具體課堂活動的實施效果。

在小學(xué)語文學(xué)科中應(yīng)用“教學(xué)評一體化”具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，明確教學(xué)目標(biāo)。在開展具體的教學(xué)活動之前，教師明確涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多個方面的教學(xué)目標(biāo)體系，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。第二，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好和課程教學(xué)需要，圍繞新課標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升其連貫性與系統(tǒng)性，達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系、提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第三，注重教學(xué)過程。創(chuàng)新性教學(xué)過程是“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式下對小學(xué)語文教師的重點要求，教師為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供教學(xué)支持和幫助。第四，開展教學(xué)評價。教師進(jìn)行形成性評價與終結(jié)性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。第五，重視反饋與改進(jìn)?！敖虒W(xué)評一體化”的目的是通過定期反思和總結(jié)，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)教學(xué)實踐的具體策略，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)的服務(wù)，反饋與改進(jìn)是其重要的環(huán)節(jié)之一。

二、“教學(xué)評一體化”對新課標(biāo)下小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課標(biāo)深入推進(jìn)的背景下，“教學(xué)評一體化”對小學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的價值日益凸顯。首先，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“教學(xué)評一體化”實施過程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，自主完成教師布置的多樣化教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。智趣課堂中教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，以提升學(xué)生的實踐能力；鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出新穎的見解與解決措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，塑造了學(xué)生的良好品格?！敖虒W(xué)評一體化”中滲透的德育內(nèi)容對學(xué)生良好品格的塑造發(fā)揮了積極作用，通過評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的情感和需求，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式改革

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文智趣課堂中采用“教學(xué)評一體化”，將有效促進(jìn)教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)較為注重學(xué)生知識體系的建立，忽視了學(xué)生的興趣愛好與實際的學(xué)習(xí)需求，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生不利影響，而“教學(xué)評一體化”下的智趣課堂構(gòu)建，將評價融入教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，同時強調(diào)教師采用各種各樣的教學(xué)活動、設(shè)置不同形式的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無疑是一種巨大的轉(zhuǎn)變。

（三）提升教師的教學(xué)水平

新課標(biāo)背景下，“教學(xué)評一體化”的小學(xué)語文智趣課堂建設(shè)對教師的教學(xué)水平具有提升作用。首先，“教學(xué)評一體化”關(guān)注教師在教學(xué)活動中的反思和自我總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，提升了教師的整體教學(xué)能力。其次，教師教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過評價深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，有助于教師在更加了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到最佳的教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。最后，在“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用中，教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)實踐，不斷掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)工具，增強學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識，提升教學(xué)水平。

三、基于新課標(biāo)的“教學(xué)評一體化”小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施受限

“教學(xué)評一體化”下的小學(xué)語文智趣課堂需要多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、教具、圖書資料等教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施作為基礎(chǔ)支持。就目前許多學(xué)校相關(guān)建設(shè)情況來看，受資金、資源投入意識、教育理念等因素的影響，存在著嚴(yán)重不足的問題。一些學(xué)校僅僅配備了基本的教學(xué)設(shè)施，如桌椅、黑板等，缺乏多元化的教學(xué)資源，極大限制了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，有些學(xué)校雖然配備了多媒體設(shè)備，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺，但是實際應(yīng)用率嚴(yán)重不足，多具有形式化表現(xiàn)，對“教學(xué)評一體化”下的智趣課堂建設(shè)極為不利。

（二）教學(xué)理念不合理

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，這種灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課標(biāo)背景下的教育需求。雖然一些學(xué)校開始注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強了“教學(xué)評一體化”智趣課堂建設(shè)研究，但是在長期的教學(xué)實踐中，許多教師已經(jīng)形成思維定式，教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教學(xué)思維中，短時間內(nèi)難以真正突破，或者無法尋求突破的路徑，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對“教學(xué)評一體化”與小學(xué)語文智趣課堂的融合產(chǎn)生了不同程度的阻礙。

（三）評價體系建立與優(yōu)化難度較大

目前，評價體系建設(shè)問題是許多學(xué)校“教學(xué)評一體化”融入小學(xué)語文智趣課堂面臨的共性問題。首先，評價目標(biāo)復(fù)雜。小學(xué)語文智趣課堂建設(shè)關(guān)注學(xué)生的能力、知識、情感、態(tài)度等多個方面，在實際的評價中，需要注重其之間的關(guān)聯(lián)性與影響性，使評價體系建設(shè)具備復(fù)雜性的特征，其優(yōu)化難度也在加大。其次，評價方法缺乏靈活性。不同的教學(xué)方法和策略、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，需要不同的評價方法來評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而如何靈活地應(yīng)用評價方法滿足不同教學(xué)需求成為一個關(guān)鍵問題。最后，評價數(shù)據(jù)的處理和分析問題。評價數(shù)據(jù)具體包括學(xué)生成績、作品評定、口頭表達(dá)、日常學(xué)習(xí)記錄等，其分析和處理是教師面臨的又一重要問題，對教學(xué)問題改進(jìn)具有重要意義。

四、基于新課標(biāo)的“教學(xué)評一體化”小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建策略

（一）完善教學(xué)資源，提供基礎(chǔ)教學(xué)支持

新課標(biāo)背景下“教學(xué)評一體化”的小學(xué)語文智趣課堂建設(shè)，學(xué)校完善教學(xué)資源可從以下幾個方面入手。首先，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。依據(jù)智慧課堂構(gòu)建需求，充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教材、教具、多媒體設(shè)備等，與此同時，結(jié)合具體的構(gòu)建目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，如提供在線課程、加強網(wǎng)站建設(shè)等。其次，強化個性化教學(xué)資源開發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點具有差異，對學(xué)校個性化教學(xué)資源的開發(fā)提出了更高的要求，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源體系，為“教學(xué)評一體化”的實施和智趣課堂的建設(shè)提供基礎(chǔ)支持。最后，創(chuàng)建具有實踐性特征的教學(xué)資源。語文作為一門工具性學(xué)科，其實踐性是教師智趣課堂建設(shè)中應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，教師可以將課程相關(guān)的圖書、微課、圖片等資源引入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時適時開展實踐性的教學(xué)活動，為學(xué)生實踐能力的提升創(chuàng)造機(jī)會。例如，在開展《守株待兔》一課教學(xué)時，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)用了一些相關(guān)的動畫資源，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時開展角色扮演實踐活動，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，達(dá)到了讓學(xué)生深入了解故事內(nèi)涵的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破教學(xué)思想的限制

新課標(biāo)與“教學(xué)評一體化”的落實對教師提出了更高的要求，在實際的小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建中，教師不僅要更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性與創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。為了達(dá)到教師教學(xué)理念更新目標(biāo)，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的策略：第一，構(gòu)建合理的培訓(xùn)機(jī)制。定期組織教師培訓(xùn)，幫助其了解新的教育理念與教學(xué)方法，全面掌握小學(xué)語文新課標(biāo)要求、“教學(xué)評一體化”實施路徑、智趣課堂構(gòu)建方法等，為具體工作的開展奠定理論基礎(chǔ)。第二，加強校本研究。學(xué)?？梢越M織教師對校本進(jìn)行深入研究，針對當(dāng)前小學(xué)語文智趣課堂建設(shè)存在的問題進(jìn)行探討，以優(yōu)化實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的路徑。第三，完善合作機(jī)制。采用交流會、交流群、教研會等方式加強小學(xué)語文教師隊伍成員之間的交流，也可以通過集體備課、互相聽課等方式實現(xiàn)教師的共同進(jìn)步，以提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。例如，某學(xué)校為了提升教師的教育教學(xué)水平以及對“教學(xué)評一體化”小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建認(rèn)知，開展了公開課計劃，教師需要從《荷花》《飛向藍(lán)天的恐龍》《景陽岡》等課文中挑選出一篇課文進(jìn)行智趣課堂教學(xué)設(shè)計，與其他教師共同探討實際教學(xué)中的不足與優(yōu)點，這有助于提升教師的教育教學(xué)水平。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實際教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)背景與“教學(xué)評一體化”應(yīng)用下小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建指南，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面出發(fā)明確教學(xué)目標(biāo)。第一，深入解讀新課標(biāo)。新課標(biāo)作為小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了明確，教師要對其深入解讀，充分了解每個年級、每個學(xué)期、每個單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以制定具體可行的教學(xué)計劃。第二，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。教材作為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，教師要認(rèn)真分析教材中每個單元、每篇課文的內(nèi)容和特點，以制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。第三，依據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等制定具有個體化、差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知情況和新課標(biāo)要求，教師制定了三重教學(xué)目標(biāo)：了解小蝌蚪在成長過程中身體發(fā)生的變化，了解小蝌蚪和青蛙的外形特點及青蛙的成長過程；體驗語言文字的生動形象和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生語感；培養(yǎng)學(xué)生探索自然的興趣，為其全面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高實際教學(xué)質(zhì)量

將“教學(xué)評一體化”引入小學(xué)語文智趣課堂，創(chuàng)新性的教學(xué)方法對提升教學(xué)效果發(fā)揮了積極作用。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求采用合適的教學(xué)方法，包括探究式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、項目式學(xué)習(xí)法、情景式教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等。其中，情景式教學(xué)法與游戲化教學(xué)法是教師常用的教學(xué)方法，在實際應(yīng)用中，注重一些生活化元素與游戲元素的引入，以此為學(xué)生營造一個良好的智趣課堂氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而探究式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和項目式學(xué)習(xí)法充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以具體問題、具體項目等為導(dǎo)向，深入教師設(shè)計的教學(xué)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《猜字謎》是一篇有趣的文章，在實際教學(xué)中，教師主要采用游戲化教學(xué)法，設(shè)計了猜字謎、設(shè)計字謎、制作漢字卡片等游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲完成知識探究，以提高學(xué)生的參與度。

（五）建立評價體系，及時調(diào)整教學(xué)策略

評價體系建設(shè)是“教學(xué)評一體化”融入小學(xué)語文智趣課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是重中之重的組成部分。教師需要依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的實際特征和學(xué)生的實際發(fā)展情況，同時考慮教育的最終目標(biāo)，明確開展小學(xué)語文智趣課堂“教學(xué)評一體化”的評價目標(biāo)，其制定可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度出發(fā)。選取評價方法也是重要一環(huán)，需要依據(jù)評價目標(biāo)而定，具體包括試卷測試、作品評定、口頭表達(dá)、觀察記錄等。其中，試卷測試主要依據(jù)成績評估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，作品評定包括作文、手抄報、課本劇表演等，口頭表達(dá)包括朗讀、背誦、口語交際等，觀察記錄則是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新意識與能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維能力等進(jìn)行觀察和記錄，這些評價方法不僅能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師評估實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完成情況。此外，在評價體系建立的過程中，評價數(shù)據(jù)處理和分析不可或缺，需要教師掌握科學(xué)的方法和技術(shù)，搭建評價數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，如統(tǒng)計平均分、優(yōu)秀率、及格率等定量指標(biāo)，為教學(xué)提供反饋。

五、結(jié)語

在新課標(biāo)深入推進(jìn)的背景下，“教學(xué)評一體化”已經(jīng)成為小學(xué)語文智趣課堂構(gòu)建的重要路徑，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的必然方向。在實際的工作推進(jìn)過程中，教師在不斷更新自身教育理念、構(gòu)建自身教育教學(xué)體系的同時，還要完善教學(xué)資源，建立科學(xué)的評價體系，并明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。