指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

［摘要］ 習(xí)作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，從立意、選材、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言表達(dá)，都離不開(kāi)思維的支撐，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，充分想象，以我手寫(xiě)我心，在敏捷性、邏輯性、深刻性和批判性等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，但學(xué)生往往怕寫(xiě)、寫(xiě)不好。究其原因是多方面的，但本質(zhì)上是學(xué)生的思維品質(zhì)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)從應(yīng)試技巧的灌輸中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維的“閘門(mén)”，充分展開(kāi)想象，寫(xiě)自己所想，以我手寫(xiě)我心，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和批判性，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提升。

一、日積月累，培養(yǎng)思維敏捷性

就習(xí)作而言，日積月累是一項(xiàng)基礎(chǔ)的要求。學(xué)生看似置身于生活中，一旦需要從生活中選取習(xí)作素材時(shí)，他們往往覺(jué)得很茫然，竟然找不到生活在哪兒了。因此，留心觀察、細(xì)致觀察、連續(xù)觀察的相關(guān)要求應(yīng)當(dāng)作為統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)目標(biāo)被教師安排在習(xí)作單元教學(xué)中，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，掌握有效的觀察方法，使思維的觸角伸向生活中的各個(gè)角落，進(jìn)而培養(yǎng)從日常生活中捕捉習(xí)作素材的能力。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材中安排的第一個(gè)習(xí)作單元。本單元以觀察作為習(xí)作關(guān)鍵能力訓(xùn)練的主題，對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)觀察提出的要求“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練要求與其他單元有明顯區(qū)別：一是不以字、詞、句篇常規(guī)的語(yǔ)文知識(shí)為目標(biāo)，而指向?qū)W習(xí)作者的觀察方法、品讀文章中的觀察內(nèi)容；二是在精讀課文之后就安排了“初試身手”板塊，將表達(dá)實(shí)踐貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中；三是安排學(xué)習(xí)的習(xí)作例文以批注、練習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)，旨在提醒學(xué)生例文中值得學(xué)習(xí)的觀察方法是什么。

以觀察專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師可以安排學(xué)生學(xué)寫(xiě)生活觀察日記。一是每次在運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)的觀察方法進(jìn)行觀察訓(xùn)練時(shí)，認(rèn)真記錄觀察所得；二是自己在留心觀察周?chē)氖澜鐣r(shí)，及時(shí)記錄有所感知、有所發(fā)現(xiàn)的事物；三是學(xué)會(huì)選擇自己感興趣的對(duì)象，連續(xù)、細(xì)致地觀察，以多種方式進(jìn)行觀察記錄。這樣堅(jiān)持做下去可讓學(xué)生練就善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中時(shí)常保持好奇心，及時(shí)關(guān)注身邊發(fā)生的細(xì)微變化。如此，學(xué)生思維的敏捷性就在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

二、條分縷析，培養(yǎng)思維邏輯性

小學(xué)階段，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)不懂得構(gòu)思一說(shuō)，常常寫(xiě)到哪里算哪里，大概的字?jǐn)?shù)寫(xiě)夠了就算完事。這樣的習(xí)作缺少中心、重點(diǎn)，甚至連基本的條理也看不出。一言以蔽之，就是缺乏邏輯思維。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中邏輯思維的培養(yǎng)，基本的要求是讓學(xué)生在每次習(xí)作前要想清楚：先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這一先后順序就是最初的邏輯思維。有了這個(gè)步驟，才可以進(jìn)一步開(kāi)展構(gòu)思方面的訓(xùn)練，如列提綱，條分縷析地呈現(xiàn)習(xí)作架構(gòu)，有條理地體現(xiàn)本次習(xí)作的中心意思、表達(dá)順序、表達(dá)重點(diǎn)、方法運(yùn)用等。只要弄清楚這些問(wèn)題，學(xué)生在習(xí)作中就能按照一定的思路寫(xiě)下去。

先看第二學(xué)段的習(xí)作，這一學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫(xiě)清楚，三年級(jí)處于習(xí)作起步階段，要求寫(xiě)清楚的方面有：把觀察到的事物寫(xiě)清楚，把圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)清楚，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚等，一般以“先……接著……然后……最后……”為順序，同時(shí)輔以一些簡(jiǎn)單的流程圖，就能夠滿足寫(xiě)清楚表達(dá)對(duì)象的需要，讓學(xué)生的習(xí)作更有條理。四年級(jí)仍然有“寫(xiě)清楚”習(xí)作訓(xùn)練，但相比三年級(jí)的要求有所提高，以一件事為例，需要體現(xiàn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等多個(gè)方面的因素，還要重點(diǎn)寫(xiě)出具體經(jīng)過(guò)的情況，把這些因素進(jìn)行有序安排顯得合情合理，上述流程圖式的提綱就不夠用了。教師需要通過(guò)稍微復(fù)雜的思維導(dǎo)圖模板（如樹(shù)形圖、魚(yú)骨圖、花形圖、邏輯架構(gòu)圖等），提供給學(xué)生使用，從而順利列出適合本次習(xí)作的提綱。

再看第三學(xué)段習(xí)作。整體上以寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)為要求，這與第二學(xué)段相比，需要以比較復(fù)雜的內(nèi)容作支撐。教材也直接在五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”中明確提出“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”的要求。在第二學(xué)段列簡(jiǎn)單提綱的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以提綱體現(xiàn)習(xí)作架構(gòu)的方法，也就是把列提綱作為學(xué)生構(gòu)思結(jié)果的有效呈現(xiàn)。教師通過(guò)有計(jì)劃、持續(xù)地開(kāi)展列提綱練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、獨(dú)辟蹊徑，培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)生在習(xí)作中容易千篇一律、千人一面，缺少創(chuàng)新的意蘊(yùn)。其原因主要有三點(diǎn)：一是學(xué)生在日常生活中缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓不住平常事物中獨(dú)特之處；二是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)如何有創(chuàng)意地表達(dá)，即對(duì)同樣的對(duì)象，表達(dá)角度不同帶來(lái)的表達(dá)效果是不一樣的；三是教師的引導(dǎo)不力，尤其是學(xué)生在習(xí)作中有時(shí)出現(xiàn)的個(gè)性表達(dá)，往往被不成熟的言辭所掩蓋時(shí)，教師很可能沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)此，教師在習(xí)作教學(xué)中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，表現(xiàn)出個(gè)性化的內(nèi)容，突出自己的創(chuàng)意。

“國(guó)寶大熊貓”是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作，要求通過(guò)“初步學(xué)習(xí)整合信息”完成對(duì)大熊貓的介紹，這部分內(nèi)容實(shí)際上可以視為說(shuō)明文的寫(xiě)作嘗試。學(xué)生習(xí)慣于搜集大熊貓外形、食物、習(xí)慣等方面，所介紹的無(wú)非是一些關(guān)于大熊貓的知識(shí)，如黑白相間的皮毛、喜歡吃竹子等，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都差不多，自然談不上新鮮感了。教師可以讓學(xué)生在搜集資料時(shí)，從中選擇自己最喜歡的圖片（單幅或組圖），每幅圖片都要突出大熊貓某個(gè)方面的特點(diǎn)，在介紹大熊貓時(shí)把相關(guān)圖片貼在習(xí)作合適的位置上作為插圖，然后重點(diǎn)圍繞插圖介紹大熊貓，說(shuō)出自己喜歡的理由。這樣，學(xué)生完成的習(xí)作就具有個(gè)性和新意，這樣的習(xí)作練習(xí)就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、評(píng)頭論足，培養(yǎng)思維批判性

在習(xí)作教學(xué)中，教師盡管時(shí)常讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，但往往缺少針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作用不大。對(duì)此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展互相評(píng)價(jià)時(shí)，需要出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體習(xí)作形成自己的看法，從標(biāo)準(zhǔn)中找出支持自己看法的理由。通過(guò)開(kāi)展有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的批判性思維能力獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

在習(xí)作“‘漫畫(huà)老師”中，教師依據(jù)習(xí)作目標(biāo)與要求先行擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否寫(xiě)出老師某一方面的突出特點(diǎn)，是否用一兩件能夠突出特點(diǎn)的事情來(lái)寫(xiě)，是否體現(xiàn)“漫畫(huà)”的表達(dá)特點(diǎn)等。圍繞這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)要評(píng)價(jià)的作品提出自己的看法（集中談一個(gè)方面也行），可以先談優(yōu)點(diǎn)，后指出不足與修改方向。當(dāng)學(xué)生能夠從中明確自己習(xí)作的方向時(shí)，評(píng)價(jià)的作用就體現(xiàn)出來(lái)了?？偠灾?，堅(jiān)持在習(xí)作中開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生逐漸形成批判性思維能力。

［參考文獻(xiàn)］

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孫希娟? ?甘肅省玉門(mén)市第二小學(xué)。