小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略探析

［摘要］ 小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要改變按順序教課文的習(xí)慣，根據(jù)編者意圖進(jìn)行優(yōu)化組合，從單元整體承載的關(guān)鍵習(xí)作能力出發(fā)，通過聚焦關(guān)鍵習(xí)作能力，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)水平。在分析學(xué)情中統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，在整合課程中追求讀寫共生，在選擇例文中落實(shí)寫作任務(wù)，在連續(xù)寫作中形成關(guān)鍵能力，以此達(dá)成習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 習(xí)作單元；關(guān)鍵能力；教學(xué)策略

習(xí)作單元的編寫是統(tǒng)編語文教材在體系結(jié)構(gòu)上的一項(xiàng)重要突破。每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，以關(guān)鍵習(xí)作能力發(fā)展為主線，由多個(gè)板塊組成。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要從單元整體承載的關(guān)鍵習(xí)作能力出發(fā)，整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生解決具體問題的過程中讓學(xué)生形成習(xí)作關(guān)鍵能力，從而達(dá)成習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。

一、在分析學(xué)情中統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以分析具體學(xué)情，了解學(xué)生在涉及某一習(xí)作單元關(guān)鍵能力上存在的共性問題，以及學(xué)生在這一關(guān)鍵能力上的起點(diǎn)，再把這些要素統(tǒng)整起來，找到指向關(guān)鍵習(xí)作能力的聚焦點(diǎn)，就可以確定這個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。這樣，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)與習(xí)作活動，就可以使習(xí)作單元教學(xué)有的放矢。

以六年級上冊習(xí)作單元為例，單元習(xí)作要求是選擇一個(gè)感受最深的漢字進(jìn)行寫作。顯然，“圍繞中心意思寫”即為該習(xí)作單元所要達(dá)到的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。要想知道學(xué)生對上述習(xí)作要求已經(jīng)具備了怎樣的能力，教師可以在不加指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生選擇一個(gè)漢字寫一篇小作文。根據(jù)學(xué)生預(yù)寫的情況，對照習(xí)作單元的相關(guān)要求進(jìn)行分析，就能夠找到學(xué)生習(xí)作中的共性問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是不知道如何圍繞所選擇的漢字組織材料進(jìn)行表達(dá)，沒有結(jié)構(gòu)意識；二是不知道怎樣突出漢字指向的中心意思，缺少突出細(xì)節(jié)描寫的有效方法。由此，也能看出學(xué)生在圍繞中心意思寫這一方面處在低層次認(rèn)識上，需要通過單元學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，這些可以在精讀課文《盼》的學(xué)習(xí)中提煉怎樣寫的關(guān)鍵知識，形成統(tǒng)領(lǐng)性的習(xí)作任務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盼》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文圍繞“盼”（穿新雨衣）寫了哪些場景，在寫具體場景（盼出門）中有哪些階段，體會作者將這些場景寫得真實(shí)生動靠的是寫出了人物的動作與心理。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出圍繞中心意思寫的關(guān)鍵知識：圍繞中心選擇的事例需要分為幾個(gè)場景或階段，而主要的場景或階段還應(yīng)進(jìn)行具體劃分，用細(xì)節(jié)寫出人物的言行舉止、所思所想，以達(dá)到突出中心的目的。

二、在整合課程中追求讀寫共生

習(xí)作單元中的多個(gè)課程內(nèi)容、板塊的設(shè)計(jì)都指向?qū)W生關(guān)鍵習(xí)作能力的發(fā)展。因此，教師要在單元習(xí)作任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，有效整合單元內(nèi)的不同板塊，追求讀寫共生。

例如，三年級上冊習(xí)作單元是統(tǒng)編教材安排的第一個(gè)習(xí)作單元，指向的習(xí)作關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)留心觀察、細(xì)致觀察并寫下觀察所得。這些要求對于三年級學(xué)生來說顯然有些抽象化，學(xué)生從中找不到具體落實(shí)的程序、策略。這就需要教師通過整合習(xí)作單元的課程內(nèi)容來獲?。簭膯卧n文中提取指向?qū)懽鞯年P(guān)鍵知識，那就是運(yùn)用多種感官觀察，同時(shí)加入聯(lián)想，體現(xiàn)變化，再將課文與“交流平臺”“初試身手”等板塊進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成讀寫共生的專項(xiàng)練習(xí)。具體來說，一是在閱讀《搭船的鳥》中學(xué)習(xí)作者的觀察方法與表達(dá)手法，從中把握的關(guān)鍵寫作知識是運(yùn)用多種感官加上聯(lián)想。二是比較閱讀《金色的草地》《搭船的鳥》，思考二者在觀察方法上的不同，從中明確關(guān)鍵寫作知識是在前述基礎(chǔ)上注重體現(xiàn)事物的變化。三是在“初試身手”板塊中，運(yùn)用上述從精讀課文中提取的關(guān)鍵寫作知識，選擇一種小動物或一種水果進(jìn)行觀察，注意觀察方法的綜合運(yùn)用，寫出觀察的結(jié)果，再開展互評，從而讓學(xué)生進(jìn)入讀寫共生狀態(tài)。

三、在選擇例文中落實(shí)寫作任務(wù)

習(xí)作例文通常被用于解決學(xué)生習(xí)作中遇到的具體問題，如找不到寫的感覺、寫不下去、寫偏題等。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入習(xí)作例文，認(rèn)真讀批注與練習(xí)提示，從中找到編者蘊(yùn)含在其中的與習(xí)作關(guān)鍵能力有關(guān)的表述，形成學(xué)習(xí)支架。教師還要幫助學(xué)生打開寫作思路，領(lǐng)悟習(xí)作方法，順利解決習(xí)作問題，達(dá)成習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)。

五年級下冊習(xí)作單元的寫作要求是表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，學(xué)生要運(yùn)用本單元提取的描寫人物的基本方法，如動作描寫、語言描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等，嘗試描寫一個(gè)人物。本單元教學(xué)常常遇到的困難是學(xué)生在典型事例中不知道如何把人物特點(diǎn)寫具體。對此，教師要充分發(fā)揮習(xí)作例文的示范性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生回到習(xí)作例文中感知典型事例的表達(dá)方法。針對《我的朋友容容》中的第一個(gè)事例，需要弄明白：容容做了什么忠于職守的事情？（幫“我”取報(bào)紙）作者是怎樣把容容忠于職守的事例寫具體的呢？結(jié)合精讀課文中學(xué)到的描寫人物的方法，深刻理解想要把人物的動作行為寫具體，需要將人物的語言和心理活動相互交織在一起。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生搭建把人物特點(diǎn)寫具體的表達(dá)支架：起因（“我”自己取回報(bào)紙，容容挺委屈地走了）→經(jīng)過（容容回家后哭鬧）→結(jié)果（“我”放回報(bào)紙，讓容容取回來，又高興了）。學(xué)生按照自己搭建的支架解決人物特點(diǎn)寫得不夠具體的問題，體驗(yàn)在習(xí)作中豁然開朗的快樂感和成就感，推進(jìn)關(guān)鍵習(xí)作能力的形成與發(fā)展。

四、在連續(xù)寫作中形成關(guān)鍵能力

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是一個(gè)系統(tǒng)、長期的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在以寫為主的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)寫作方法，運(yùn)用寫作方法，并最終習(xí)得習(xí)作關(guān)鍵能力。只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行寫作練習(xí)，才能有效保證習(xí)作關(guān)鍵能力的形成，而這正是習(xí)作單元教學(xué)中教師必須秉持的教學(xué)方略。

四年級上冊習(xí)作單元的習(xí)作要求是“把一件事寫清楚”，對于第二學(xué)段學(xué)生來說，“寫清楚”是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，寫事情則是整個(gè)習(xí)作中經(jīng)常性的表達(dá)任務(wù)，二者的有機(jī)結(jié)合形成了一項(xiàng)習(xí)作關(guān)鍵能力，而形成這一關(guān)鍵能力自然靠的是多寫、多練。本單元中，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，要重點(diǎn)學(xué)習(xí)老麻雀從獵狗嘴下救小麻雀的示范表達(dá)中把事情寫清楚的方法，即把當(dāng)時(shí)看到的、聽到的、想到的都寫下來，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚。之后，教師組織學(xué)生在“初試身手（一）”中，先選擇一張圖片進(jìn)行觀察，想象當(dāng)時(shí)的情景，用看到的、聽到的、想到的把畫面內(nèi)容寫清楚。在閱讀本單元的習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》后，選擇生活中的一種情形進(jìn)行觀察，繼續(xù)把看到的、聽到的、想到的寫清楚，并把時(shí)間、地點(diǎn)、人物也寫清楚。本次習(xí)作的目標(biāo)是把一件事寫清楚，這與把場景（看到的、聽到的、想到的）寫清楚有區(qū)別，教師可再安排學(xué)生完成一次單元習(xí)作練習(xí)。這樣，在連續(xù)寫作中學(xué)生由生疏到入門，再到熟練，最終達(dá)成了“把一件事寫清楚”的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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周丁釘? ?安徽省合肥市新華公學(xué)。