數(shù)據(jù)賦能中職教學(xué)診改的實施路徑研究

徐斯亮

摘要：目前，中職學(xué)校還存在教學(xué)診改機制亟待健全、教學(xué)診改存在趨同化困境、教師內(nèi)驅(qū)力不足、教學(xué)診改整體意識缺乏等問題。要有效解決這些問題，中職學(xué)校就要以“大數(shù)據(jù)+”思維為指導(dǎo)，搭建診改平臺、完善診改機制，明確辦學(xué)定位、彰顯“一校一色”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力、落實診改要求，提高整體意識、貫徹診改要求，以提高中職學(xué)校教育質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)賦能；中職；教學(xué)診改；實施路徑；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0109-04

基金項目：西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2021年度課題“西藏中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)診改路徑研究”（課題立項編號：XZJYKT421006）的研究成果

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在教育現(xiàn)代化建設(shè)中具有舉足輕重的地位。推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，是國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的迫切需求，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（以下簡稱《通知》）對職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在診斷和提高提出新的要求，并指出要堅持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，形成基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診斷與改進、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復(fù)核的工作機制，保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。此通知引起了職教界的關(guān)注，各學(xué)者從“診改”與“質(zhì)量提升”的關(guān)系、“診改”的路徑、“診改”的質(zhì)量保證機制等多個領(lǐng)域進行大量研究，成果顯著。然而，對于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)信息賦能教學(xué)診改的討論相對較少，特別是針對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“數(shù)據(jù)賦能中職教學(xué)診改”的研究較為匱乏，有待進一步挖掘與探討。

一、數(shù)據(jù)治理視域下中職教學(xué)診改概述

1.大數(shù)據(jù)與“數(shù)據(jù)治理”的內(nèi)涵

“數(shù)據(jù)”是指能夠滿足特定需要的信息。從廣義上講，數(shù)據(jù)是信息的一種形態(tài)，是一種具有多種用途的特殊資源。在信息時代，數(shù)據(jù)是信息產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要資源。著名學(xué)者托夫勒認(rèn)為人類社會正在進入嶄新的時代，這個時代就是“大數(shù)據(jù)”時代，他在其著作《第三次浪潮》中將“大數(shù)據(jù)”比作“第三次浪潮的華彩樂章”。[1]2011年，麥肯錫公司提出：大數(shù)據(jù)就是巨量資料[2]?？梢姶髷?shù)據(jù)正在以一種強勢的姿態(tài)走進人類視野。近年來，基于海量數(shù)據(jù)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)正成為推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要力量，同時也為政府、企業(yè)提供了科學(xué)決策、精準(zhǔn)治理的重要手段。數(shù)據(jù)治理是運用信息技術(shù)手段，對大量具有特定功能與目的的數(shù)據(jù)進行采集、存儲、管理與分析，實現(xiàn)對國家和社會公共事務(wù)進行精細(xì)化管理，推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。“大數(shù)據(jù)”視域下的“數(shù)據(jù)治理”，有助于從新的視角分析和推進中職教育診改，實現(xiàn)中職教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展。

2.中職教學(xué)診改的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)治理是現(xiàn)代教育治理的重要組成部分，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要內(nèi)容。中職學(xué)校的教學(xué)診改，既需要對內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理體系進行診斷與改進，也需要在信息技術(shù)的支持下，建立以數(shù)據(jù)為核心的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系。大數(shù)據(jù)時代是一個規(guī)模大、類型多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、處理速度快、應(yīng)用價值高的海量數(shù)據(jù)集合時代，中職學(xué)校可通過對數(shù)據(jù)進行采集、存儲、分析，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，進而提出新的決策或預(yù)測方案[3]。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的革新與發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的廣度和深度在不斷擴展，為中職教育開展大數(shù)據(jù)分析提供了良好的環(huán)境。中職學(xué)校教學(xué)診改應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立以數(shù)據(jù)為核心的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系。比如，中職學(xué)?？赏ㄟ^對大數(shù)據(jù)的處理分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢，提升中職教育質(zhì)量?？傮w而言，中職學(xué)校教學(xué)診改，要在數(shù)據(jù)治理理念指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)診改模式進行改造；要通過建立數(shù)據(jù)采集機制，采集學(xué)校和學(xué)生的多元數(shù)據(jù)；要通過建立數(shù)據(jù)分析機制，對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理體系進行診斷與改進；要通過建立數(shù)據(jù)應(yīng)用機制，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進。構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)據(jù)治理體系，形成中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的良性循環(huán)，能使教學(xué)質(zhì)量管理真正成為中職教育發(fā)展的重要支撐，使中職學(xué)校人才培養(yǎng)過程可視化、清晰化、準(zhǔn)確化與科學(xué)化。

二、中職教學(xué)診改存在的問題

1.中職教學(xué)診改機制亟待健全

中職教育診改尚處在摸索階段，許多參與主體之間的關(guān)聯(lián)程度較低，存在著諸多問題，使得中職教學(xué)診改質(zhì)量很難達到預(yù)期。首先，診改意識不強。部分中職學(xué)校還處于形式化狀態(tài)，沒有形成動態(tài)、持續(xù)的診改目標(biāo)，沒有形成對教學(xué)診改重要意義的認(rèn)識，沒有形成教學(xué)診改的合力。其次，硬件設(shè)施不完善。部分中職學(xué)校缺乏相應(yīng)的診斷儀器和信息設(shè)備，阻礙了教學(xué)診改。再次，信息技術(shù)人才素質(zhì)偏低。部分從事教學(xué)和管理的人員缺乏信息素養(yǎng)，制約了教育改革信息化建設(shè)的發(fā)展。最后，缺乏共享意識。共享意識缺乏，很難實現(xiàn)教學(xué)信息的高效利用，影響中職教學(xué)診改效率和質(zhì)量。

2.中職教學(xué)診改存在趨同化困境

一是對教學(xué)診改的理解不夠，診斷對象單一。部分中職學(xué)校教學(xué)診改主要是以“行政命令”的方式開展，而不是真正意義上的“診斷”。教師對教學(xué)診改的參與程度較低，對教學(xué)診改的過程及效果缺乏整體認(rèn)識。診改主要以學(xué)校或其他部門為主，沒有充分發(fā)揮專業(yè)診改委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教師代表和學(xué)生代表職能，不能使各方的積極性得到充分調(diào)動。

二是診改過程不夠規(guī)范。存在的問題有：診改小組的組織結(jié)構(gòu)不夠合理，隊伍不夠?qū)I(yè)；診改小組的運作機制不健全，不能保證教學(xué)診改的規(guī)范化和有效開展；缺少科學(xué)的評估指標(biāo)，使得教學(xué)診改缺少針對性和可操作性；缺少督導(dǎo)與反饋機制，使得教學(xué)診改不能及時跟進與調(diào)整。

三是對教育質(zhì)量的認(rèn)識滯后。中職教育的內(nèi)在質(zhì)量保障機制尚未完全確立，“以培養(yǎng)人才為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心”的思想尚未完全落實。具體表現(xiàn)為：學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，在人才培養(yǎng)計劃中缺乏對學(xué)生的能力素養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)崗位的規(guī)范；教學(xué)診改標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和規(guī)范化，診斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏對職業(yè)技能素質(zhì)的具體說明；在評估指標(biāo)上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面評估；教學(xué)診改過程尚不完善，缺少對學(xué)生進行質(zhì)量監(jiān)測與反饋的有效機制。

3.中職教學(xué)診改教師內(nèi)驅(qū)力不足

教師作為診改主體，其內(nèi)驅(qū)力直接關(guān)系到診改的成敗[4]。部分教師對診改工作認(rèn)識不到位，缺乏責(zé)任意識，內(nèi)驅(qū)力不足，熱情不高。這不僅會影響診改的順利開展，還會影響診改質(zhì)量，使得診改難以達到預(yù)期。

4.中職教學(xué)診改整體意識缺乏

學(xué)校教學(xué)診改是一個多部門、多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)推進。學(xué)校各部門各有分工，各有各的責(zé)任，各部門、各領(lǐng)域的工作還不夠完善，缺乏一種整體意識。教學(xué)診改涉及教務(wù)處、學(xué)生處、招生辦公室等多個部門。各部門只有互相配合，才能更好地促進學(xué)校的教學(xué)診改。但是，在實際操作過程中，由于認(rèn)識不夠、職責(zé)不明等，各個部門之間缺少有效的交流和協(xié)調(diào)，整體意識淡薄，影響診改工作的有效開展。

一是“信息共享”和“數(shù)據(jù)應(yīng)用”觀念上有一定的偏差。各單位并未形成信息資源共享的觀念，使數(shù)據(jù)價值未能得到最大程度的利用。有關(guān)部門對“數(shù)據(jù)共享”和“數(shù)據(jù)應(yīng)用”的認(rèn)識還存在一定偏差，認(rèn)為診改由教務(wù)處等教學(xué)單位負(fù)責(zé)，與其他部門無關(guān)。

二是缺乏系統(tǒng)的思考。教學(xué)診改是一項涉及學(xué)校教學(xué)、教研、德育、就業(yè)、人事等多個方面的工作，需要各部門共同努力。而在實際操作過程中，各部門相互聯(lián)系和配合不到位，缺乏系統(tǒng)的思考，影響教學(xué)診改效率。

三、數(shù)據(jù)賦能中職教學(xué)診改的實施路徑

1.搭建診改平臺，完善診改機制

在全球信息化建設(shè)背景下，先進的大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，已成為我國教育改革的重要手段，在實際應(yīng)用中取得顯著效果[5]。在數(shù)據(jù)治理下，中職學(xué)校教學(xué)診改改革創(chuàng)新，必須要積極把握信息化建設(shè)新機遇，積極引進先進的信息技術(shù)手段，搭建教學(xué)診改平臺，形成完善的診改體系。首先，重視優(yōu)化狀態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)建設(shè)層面的數(shù)據(jù)采集。其中，應(yīng)面向?qū)I(yè)專任教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、各專業(yè)資源配置情況、各專業(yè)教學(xué)改革、校企合作與技術(shù)服務(wù)等項目的數(shù)據(jù)采集工作。其次，緊密圍繞這些項目細(xì)化完善狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺信息功能，加強對各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析、研究，增強數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計分析功能，并以圖表形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，這有助于診改隊伍直觀掌握中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀[6]。

2.明確辦學(xué)定位，彰顯“一校一色”

中職學(xué)校要在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平，就要明確自身的辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色。同時，中職學(xué)校教學(xué)診改不能局限于學(xué)校內(nèi)部，要基于“一校一色”，整體推進中職教學(xué)診改，真正發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部診改的“指揮棒”作用。隨著教育的發(fā)展，中職學(xué)校之間的競爭日益激烈。中職學(xué)校要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須明確自身的辦學(xué)定位?！耙恍Ｒ簧笔侵该恳粋€學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。在明確辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，中職學(xué)校應(yīng)注重教育教學(xué)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力；應(yīng)突出人才培養(yǎng)的中心地位，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨；應(yīng)將職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求；應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，強化行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的重要地位和作用；應(yīng)適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一是要加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想。學(xué)校要成立以校長為組長，分管副校長為副組長，其他中層干部為成員的教學(xué)診改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校診改。成立由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的質(zhì)量監(jiān)控與反饋小組，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋。校長要親自抓，要以問題為導(dǎo)向，把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，明確診改領(lǐng)導(dǎo)小組成員和各部門的職責(zé)任務(wù)。要帶頭學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)法律，帶頭學(xué)習(xí)診改工作方案和細(xì)則要求。在具體工作中，學(xué)校要形成“校長親自抓、分管副校長具體抓、職能部門協(xié)同抓”的工作格局。要把教學(xué)診改與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)改革規(guī)劃相結(jié)合，整體推進。要明確各部門的職責(zé)任務(wù)，充分調(diào)動各部門的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要善于發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗和先進做法，及時總結(jié)推廣診改中的好經(jīng)驗、好做法、好典型，形成示范帶動效應(yīng)。

二是要以評促建，全員參與。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就要讓全體教職員工參與其中。學(xué)校教學(xué)診改工作的推進和持續(xù)運行離不開全體教職員工的參與，只有全體教職員工積極參與進來，才能真正實現(xiàn)教學(xué)診改工作的落地實施。同時，中職學(xué)校要將診改工作與“三教”改革有機融合，與課程教學(xué)改革有機融合，與教師專業(yè)化發(fā)展有機融合，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校整體教學(xué)水平提升。在診改工作中，中職學(xué)校需要通過信息平臺完成數(shù)據(jù)采集和分析工作。信息平臺的使用一方面能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)采集和分析，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)診改過程中的實時監(jiān)控、診斷。在信息化技術(shù)手段下開展教學(xué)診改，可以有效解決以下兩個問題。第一，解決傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、管理者等不同群體之間的信息不對稱問題。通過信息化手段采集數(shù)據(jù)后，教師和學(xué)生可以實時查看自己在課堂上的表現(xiàn)，管理者可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對教師進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。第二，解決傳統(tǒng)教學(xué)診改行政管理者”、師生“唱獨角戲”的問題。在信息化技術(shù)手段下開展中職學(xué)校教學(xué)診改工作，通過數(shù)據(jù)采集和分析功能采集相關(guān)數(shù)據(jù)后，由學(xué)校教學(xué)診改辦公室匯總統(tǒng)計并反饋給行政管理者。行政管理者根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)診改策略，從而達到診改目的。

三是要注重內(nèi)涵，全面提升。中職教學(xué)診改是一項系統(tǒng)性工程，不僅需要學(xué)校整體的深入推進，更需要教師、學(xué)生的積極配合與參與，需要政府、企業(yè)等多方面的大力支持。因此，中職教學(xué)診改不只是學(xué)校內(nèi)部的“單兵作戰(zhàn)”，還需要學(xué)校與政府、企業(yè)等聯(lián)動，構(gòu)建診改的社會生態(tài)系統(tǒng)，共同推進中職教學(xué)診改。中職教學(xué)診改是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著國家和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、教育教學(xué)改革的推進、技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的變化，需要進行動態(tài)調(diào)整。同時，中職教學(xué)診改要堅持質(zhì)量為先、特色辦學(xué)、突出重點、全面提升。只有這樣，才能保證中職學(xué)校整體內(nèi)涵和綜合實力穩(wěn)步提升。

3.激發(fā)內(nèi)生動力，落實診改要求

在數(shù)據(jù)治理視域下，落實中職教學(xué)診改要求，應(yīng)激發(fā)中職教師內(nèi)生動力，提升其整體意識。

首先，中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色定位。在數(shù)據(jù)治理視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色定位，由“管理者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變，由“教育教學(xué)實施者”向“教學(xué)診改促進者”轉(zhuǎn)變。學(xué)校要統(tǒng)籌管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)工作和外部教育教學(xué)資源。其次，中職教師應(yīng)樹立正確的診改價值觀。在數(shù)據(jù)治理視域下，中職教師應(yīng)樹立正確的診改價值觀：診改不僅是對個人教學(xué)行為的診斷與評價，更是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與反思；診改工作必須堅持以人為本、以學(xué)生為中心，對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)、對自身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)、對學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展負(fù)責(zé)。

4.提高整體意識，貫徹診改要求

要運用“大數(shù)據(jù)+”思維，以教學(xué)診改為抓手，深化中職教學(xué)改革，提高中職教育質(zhì)量，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。從大數(shù)據(jù)治理視域看，以診改平臺為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過對數(shù)據(jù)的挖掘和分析，以“大數(shù)據(jù)+”思維推動學(xué)校治理模式變革和管理方式轉(zhuǎn)變，能夠有效激發(fā)學(xué)?；盍?、提升學(xué)校發(fā)展質(zhì)量[7]。中職學(xué)校應(yīng)把教學(xué)診改作為一項系統(tǒng)工程來抓。一是要加強診改工作的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立校、部、院（系）、教研室等多層級診改工作聯(lián)動機制；二是要加強診改的制度建設(shè)，使診改工作有章可循；三是要加強診改的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保診改工作有效推進；四是要加強診改的經(jīng)費保障，確保診改工作有效開展；五是要加強診改的文化建設(shè)，確保診改工作提質(zhì)增效[8]。中職學(xué)校教學(xué)診改不是簡單的教育教學(xué)管理部門的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工的共同參與、共同努力。因此，在實施中，中職學(xué)校要通過教育宣傳引導(dǎo)教師樹立正確的診改理念，提高教師整體意識；要通過開展全員培訓(xùn)，促進教師提高教學(xué)診改意識、形成正確診改理念；要通過搭建平臺，提升教師診改能力。

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Research on the Implementation Path of Data Empowering Diagnosis and Reform in Vocational Education

Xu Siliang

（Xizang Linzhi Vocational and Technical School， Linzhi 860000， China）

Abstract： At present， there are still problems in vocational schools， such as the urgent need to improve the teaching diagnosis and reform mechanism， the dilemma of convergence in teaching diagnosis and reform， insufficient internal motivation of teachers， and a lack of overall awareness of teaching diagnosis and reform. To effectively solve these problems， vocational schools should take the "big data+" thinking as guidance and adopt the following implementation paths： building a diagnosis and reform platform， improving the diagnosis and reform mechanism； clarify the positioning of the school and highlight "one school， one color"； stimulate students endogenous motivation and implement the requirements of diagnosis and reform； enhance overall awareness， implement diagnostic and reform requirements， in order to improve the quality of vocational school education， enhance students professional literacy， and promote the modernization of vocational education.

Key words： data empowerment； secondary vocational school； teaching diagnosis and reform； implementation path； professionalcompetence