指向關(guān)鍵閱讀策略能力培養(yǎng)的初中英語整本書閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

【作者簡介】呂國征，一級教師，曾獲江蘇省教科研先進(jìn)教師和個(gè)人稱號，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語閱讀教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向批判性思維培養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究”（2019JK13-L096）；蘇州市教育學(xué)會(huì)十四·五教育科研規(guī)劃課題“指向深度閱讀的初中英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（十四·五Sjh0063）；太倉市教育科學(xué)十四·五一般規(guī)劃課題“深度閱讀視域下初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（L2022022）

【摘 要】關(guān)鍵閱讀策略能力是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，當(dāng)前關(guān)鍵閱讀策略能力的培養(yǎng)主要局限于單篇文本教學(xué)，但單篇文本由于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等不足并不利于深入培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵閱讀策略能力。整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵閱讀策略能力的有效途徑，但目前整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文體、文本題材和作者寫作目的等內(nèi)容的關(guān)鍵閱讀策略和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀不深入?；诖?，文章結(jié)合若干個(gè)整本書閱讀教學(xué)片段，設(shè)計(jì)指向關(guān)鍵閱讀策略運(yùn)用能力培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；關(guān)鍵閱讀策略；整本書閱讀；閱讀能力；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、引言

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成［1］12。關(guān)鍵閱讀策略作為一種重要的學(xué)習(xí)策略，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。目前關(guān)于關(guān)鍵閱讀策略能力的培養(yǎng)往往局限于單篇文本教學(xué)。與整本書相比，單篇文本內(nèi)容不夠翔實(shí)，難以提供豐富的情節(jié)信息，而且欠缺完整的語篇框架結(jié)構(gòu)，無法為學(xué)生提供較為全面和完整的學(xué)習(xí)場景，不利于學(xué)生充分開展指向關(guān)鍵閱讀策略運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

整本書閱讀能提供完整的故事情節(jié)和豐富的文本信息，是培養(yǎng)和提升學(xué)生關(guān)鍵閱讀策略運(yùn)用能力比較理想的有效途徑。學(xué)生在整本書相對完整的文化場域中，能推動(dòng)認(rèn)識水平、閱讀策略的不斷完善與綜合能力的進(jìn)階發(fā)展［2］。但目前初中英語整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文體、文本題材和作者寫作目的等內(nèi)容缺乏關(guān)鍵閱讀策略和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上還處于“l(fā)earn to read（學(xué)習(xí)閱讀）”的階段，還未實(shí)現(xiàn)向“read to learn（通過閱讀來學(xué)習(xí)）”的轉(zhuǎn)變。因此，整本書閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將成為學(xué)生對整本書主旨大意整體認(rèn)知的關(guān)鍵，更是影響學(xué)生關(guān)鍵閱讀策略能力培養(yǎng)的重要影響因素，是培養(yǎng)自主高效閱讀者的重要一環(huán)。

二、關(guān)鍵閱讀策略的主要內(nèi)容

閱讀策略（reading strategy）是讀者用以提高閱讀效果的方法或技巧，分類繁多，且尚未達(dá)成高度一致的認(rèn)識。20世紀(jì)70年代，密歇根大學(xué)的教授David Pearson及其團(tuán)隊(duì)對數(shù)百位熟練閱讀者的閱讀思維策略進(jìn)行了研究，通過大樣本數(shù)據(jù)逐漸將閱讀策略聚焦為七項(xiàng)關(guān)鍵閱讀策略，分別是利用已知并建立聯(lián)結(jié)、可視化、提問、推測、概要、整合、監(jiān)控［3］。

利用已知并建立聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)者利用已知與文本互動(dòng)構(gòu)建意義的過程，是學(xué)習(xí)與理解的核心，旨在引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的關(guān)注，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。可視化指讀者通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官手段構(gòu)建文本意義［4］，即借助圖形組織器顯性呈現(xiàn)隱性信息，加深對文本的理解。提問是教師引導(dǎo)學(xué)生就文本的主要章節(jié)內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、語言特點(diǎn)、人物性格、寫作手法、寫作目的、主題意義以及啟示等內(nèi)容進(jìn)行自主提問，并通過小組合作探究等方式解答。推測是借助已有經(jīng)驗(yàn)與背景知識以及文本提供的線索或證據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和合乎常理的預(yù)測與推斷，從而得出隱含在字里行間的結(jié)論、主題意義。概要是從文本中提取關(guān)鍵信息或重要信息的歸納能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入處理文本信息，形成對文本的整體認(rèn)知。整合是將新的信息與已知結(jié)合起來，形成一個(gè)原創(chuàng)觀點(diǎn)、一種新的思路或一種新的創(chuàng)造［3］，即讀者基于文本信息開展的自我解讀并形成個(gè)性化認(rèn)知的過程。監(jiān)控策略包括回讀、出聲讀、調(diào)整閱讀速度、關(guān)注相關(guān)線索（如文本結(jié)構(gòu)、圖片等）、尋求幫助或運(yùn)用其他資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀管理的意識，發(fā)揮學(xué)生主體地位。這七個(gè)關(guān)鍵閱讀策略得到了許多專家學(xué)者及一線教師的實(shí)踐與深化，效果顯著［3］，因此本文基于這七項(xiàng)關(guān)鍵閱讀策略進(jìn)行研究。

三、指向關(guān)鍵閱讀策略能力培養(yǎng)的初中英語整本書閱讀教學(xué)例析

本文以兩節(jié)整本書閱讀公開課的若干個(gè)教學(xué)片段為例，探討基于整本書教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵閱讀策略能力的路徑。課例一選自黑貓英語分級讀物中學(xué)A級《匹諾曹》，講述了一個(gè)叫匹諾曹的木偶經(jīng)歷了種種誘導(dǎo)和困難后，找到父親并最終成為一名真正的男孩的故事。課例二選自黑布林英語閱讀初二年級《黑駿馬》，主要介紹了一只名叫Black Beauty的馬輾轉(zhuǎn)于不同主人之間或喜或悲的生活經(jīng)歷。

1.課前呈現(xiàn)圖片并提問，培養(yǎng)利用已知建立聯(lián)結(jié)的策略能力

有效的教學(xué)始于對學(xué)情的充分了解?；趯W(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和心理發(fā)展邏輯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生對文本主題內(nèi)容的深入理解和探究始于感知和理解文本關(guān)鍵人物及彼此間的關(guān)系和關(guān)鍵事件等。因此，課前教師可以采用頭腦風(fēng)暴、提問、猜謎、聽音頻、觀看視頻等多種形式的活動(dòng)，激活學(xué)生有關(guān)文本內(nèi)容或主題的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷走近文本，形成閱讀期待，為學(xué)生快速融入新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段1】以《匹諾曹》為例，上課伊始，筆者在課件上呈現(xiàn)了幾幅匹諾曹外貌的圖片并提問：“Do you know who he is？How much do you know about him？What else do you want to know about him？”，引發(fā)學(xué)生討論。

【設(shè)計(jì)意圖】理解閱讀文本的首要因素是擁有相關(guān)的背景知識和詞匯，沒有背景知識，即使是熟練的讀者也難以理解一個(gè)主題［5］。學(xué)生之前已經(jīng)閱讀過中文版的《匹諾曹》圖書或觀看過匹諾曹的動(dòng)畫電影，對關(guān)于匹諾曹的內(nèi)容有一定了解。筆者通過展示匹諾曹的圖片和三個(gè)問題激活學(xué)生關(guān)于匹諾曹的背景知識，激發(fā)他們閱讀的興趣。學(xué)生利用之前關(guān)于匹諾曹的已有知識并積極聯(lián)結(jié)自身生活，拉近文本與學(xué)生生活的距離。

2.繪制人物情感變化圖，將隱性信息可視化，明晰文本脈絡(luò)

可視化包含較多的實(shí)現(xiàn)途徑，其中一種是視覺層面的可視化，即通過結(jié)構(gòu)化的圖形組織信息、概念或話題，以視覺表征呈現(xiàn)對語篇的理解，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果［6］。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（mind map）、故事地圖（story map）、故事線（story line）或故事山（story mountain）等結(jié)構(gòu)圖梳理文本相關(guān)的核心信息，助力學(xué)生理解整本書的發(fā)展脈絡(luò)和人物間的關(guān)系。

【教學(xué)片段2】以《黑駿馬》為例，筆者設(shè)計(jì)了“First draw the line to express the change of Black Beautys feelings.”任務(wù)，即用線條描繪黑駿馬情感變化的任務(wù)（如圖1）。同時(shí)，要求學(xué)生選用合適的形容詞概括黑駿馬和不同主人生活時(shí)的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】描繪并選用形容詞表達(dá)黑駿馬情感變化的閱讀任務(wù)，旨在將散落于整本書各章節(jié)中描繪黑駿馬不同階段情感的隱性信息顯性化并加以串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黑駿馬在不同階段的情感變化。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)視圖搭建人物性格分析框架，能夠感知作者刻畫立體鮮活人物的手法，進(jìn)而關(guān)注引發(fā)人物情感變化原因的關(guān)鍵信息，深刻體會(huì)文本的內(nèi)涵和作者創(chuàng)作文本的目的。

3.結(jié)合閱讀“堵點(diǎn)”，自主探究提出問題鏈，小組合作解答

自主提問的過程從本質(zhì)上來說具有元認(rèn)知的特征，可以幫助學(xué)生積極監(jiān)控理解過程，實(shí)現(xiàn)深度理解。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書探究主題意義，就文本的情節(jié)發(fā)展，主人公的性格及情感，作者的寫作手法、寫作目的、寫作結(jié)局的合理性等提出自己的疑問。

【教學(xué)片段3】以《匹諾曹》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的主題意義進(jìn)行探究并自主提問。學(xué)生提出了4個(gè)問題：“Q1 What helps him become a real boy？Q2 Why can he become a real boy？Q3 What can we learn from him？Q4 What can we do if we meet problems in our lives after reading the book？”，并通過結(jié)對或小組合作，尋找問題的答案。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在文本閱讀過程中對文本情節(jié)、人物間的關(guān)系、人物情感變化以及主題等核心內(nèi)容會(huì)存在一些疑惑，這些疑惑成為學(xué)生深度理解文本內(nèi)容的“堵點(diǎn)”。學(xué)生自主提問并通過小組合作方式尋求答案，能夠促進(jìn)自身對文本主題及主題意義內(nèi)容的深入理解。Q1是概括性問題，學(xué)生需要梳理、概括和整合促使匹諾曹最終成為一名真正男孩的主要因素。Q2引導(dǎo)學(xué)生探究匹諾曹成為真正男孩的各種內(nèi)外因素。Q3引發(fā)學(xué)生反思自己能從匹諾曹身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)。Q4則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的實(shí)際生活，思考閱讀文本后自己面對生活困難時(shí)可采取的辦法。學(xué)生在尋求4個(gè)問題答案的過程中，不斷加深對文本主題內(nèi)容的理解，深化對文本主題意義的認(rèn)知。

4.依據(jù)文本顯性或隱性信息，合理推測言外之意

整本書包含眾多的諸如時(shí)間，地點(diǎn)，事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局等顯性信息。同時(shí)，也包含諸如人物性格、情感變化和作者寫作目的等隱性信息。而這類信息學(xué)生一般很難直接從文本表層信息中獲取，需要教師引導(dǎo)學(xué)生基于獲得的關(guān)鍵信息對文本情節(jié)、人物性格及文本發(fā)展趨勢做出合理推斷。

【教學(xué)片段4】以《黑駿馬》為例，上課伊始，筆者呈現(xiàn)了《黑駿馬》封面的圖片，并提出3個(gè)問題：“Q1 What can you see？Q2 How does the boy feel？Why？Q3 What may the book mainly be about？”。

【設(shè)計(jì)意圖】在讀前、讀中和讀后各個(gè)階段，教師可以借助章節(jié)標(biāo)題、圖表、上下文等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的后續(xù)內(nèi)容，形成閱讀期待并在后續(xù)的閱讀中不斷驗(yàn)證自己的推測。筆者在讀前基于整本書封面提供的顯性信息引導(dǎo)學(xué)生推測文本的主旨大意，發(fā)展學(xué)生的推測能力并在后續(xù)閱讀中不斷驗(yàn)證自己的推斷。閱讀策略運(yùn)用能力的提升是學(xué)生積極參與探究整本書主題意義和實(shí)施深度閱讀的結(jié)果，而不是教師灌輸、說教或包辦學(xué)生學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)的。

5.依托核心詞匯復(fù)述或補(bǔ)全大意，概括關(guān)鍵信息，強(qiáng)化整體認(rèn)知

整本書包含較多的人物角色、復(fù)雜的故事情節(jié)和比較完整的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的文本信息中梳理主要人物和事件的關(guān)鍵信息從而整合和把握章節(jié)和全書的主要內(nèi)容，是后續(xù)開展深度閱讀的基本要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)述關(guān)鍵詞、選詞補(bǔ)全短文等多種形式，或結(jié)合整本書的目錄、書名、章節(jié)的標(biāo)題或副標(biāo)題等線索，概括和歸納整本書或章節(jié)的關(guān)鍵信息和內(nèi)容。

【教學(xué)片段5】以《匹諾曹》為例，筆者設(shè)計(jì)了分層復(fù)述第一章節(jié)大意的閱讀任務(wù)（見表1）。英語基礎(chǔ)較好、語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，依據(jù)筆者提供的短語概括和復(fù)述章節(jié)大意。而英語能力比較薄弱的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了補(bǔ)全該章節(jié)文本大意的練習(xí)。另外，為降低學(xué)生的完成難度，筆者還提供了備選的詞匯（略），讓學(xué)生根據(jù)對章節(jié)內(nèi)容的了解，參考提供的詞匯，順利完成練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者引導(dǎo)學(xué)生借助提供的短語或短文作為語言和結(jié)構(gòu)支架，通過復(fù)述概括章節(jié)主要大意加深對章節(jié)內(nèi)容的理解。文本復(fù)述是按照特定要求進(jìn)行的信息重組，需要學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行活化加工，即分析、整理、吸收、存儲、內(nèi)化并以異于原文文體的形式呈現(xiàn)出來［7］。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)提供的詞匯復(fù)述章節(jié)大意或者選用提供的詞匯補(bǔ)全章節(jié)主要內(nèi)容，訓(xùn)練了概括和整合關(guān)鍵信息的能力，提升了閱讀理解能力。學(xué)生只有以富有層次性和實(shí)踐性的閱讀任務(wù)為抓手，積極參與培養(yǎng)和提升關(guān)鍵閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、提升閱讀策略運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.開展人物特征分析或續(xù)寫活動(dòng)，提升整合文本核心內(nèi)容及輸出能力

整合和闡釋是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中整合文本信息形成合理推論［8］174。教師要引領(lǐng)學(xué)生基于自身已有的背景知識和認(rèn)知觀、人生觀、價(jià)值觀等，對文本的主題和內(nèi)涵開展深入理解和探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展文本人物性格特征分析、文本續(xù)寫等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。

【教學(xué)片段6】仍以《匹諾曹》為例，在梳理文本各章節(jié)內(nèi)容后，筆者設(shè)置了人物性格分析的討論任務(wù)“Which character（人物）impressed（留下印象）you most？Why？”，同時(shí)提供回答句式“I think ___________（人物）impressed me most because I can see _________in the book and I think he/she is_________.”，要求學(xué)生從文本中查找出相關(guān)的語句進(jìn)行佐證。

【設(shè)計(jì)意圖】在敘事或虛構(gòu)類文本中可以采用人物評析、續(xù)寫等手法培養(yǎng)學(xué)生的整合閱讀策略能力［4］。筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合主要人物的相關(guān)信息并評判人物的性格，讓學(xué)生基于文本關(guān)鍵信息的梳理加上自身的理解得出個(gè)性化觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既培養(yǎng)了文本信息的整合能力，同時(shí)也提升了文本的深度閱讀能力，有利于培養(yǎng)自主積極的閱讀者。

7.借助多元化評價(jià)手段，優(yōu)化提升監(jiān)控效度

自主積極的閱讀者能夠有效地監(jiān)控自己的閱讀速度，改進(jìn)自身使用的閱讀策略，以實(shí)現(xiàn)最大化的閱讀效益。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用諸如回讀、調(diào)整閱讀速度、使用各種標(biāo)記符號批注閱讀、反思運(yùn)用閱讀策略的實(shí)效等手段，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，不斷優(yōu)化閱讀效果。比如，教師可以借助有聲思維、批注符號、出門條（exit slip/ticket）等反思閱讀效果［4］。

【教學(xué)片段7】以《黑駿馬》為例，在學(xué)生閱讀完第1—2章節(jié)后，為檢測學(xué)生對該章節(jié)主題內(nèi)容、情節(jié)脈絡(luò)、詞匯句式等語言內(nèi)容的了解，監(jiān)控閱讀效果，筆者設(shè)計(jì)了章節(jié)閱讀出門條活動(dòng)（見表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀評價(jià)作為閱讀的重要組成部分，能夠檢查學(xué)生的閱讀成效。出門條作為學(xué)生自我閱讀評價(jià)的一種重要手段，能夠充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體地位。學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀感受對閱讀結(jié)果做出評價(jià)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以出門條為抓手，從主題、情節(jié)、重難點(diǎn)語句等維度加強(qiáng)對自身閱讀效果的管理，充分發(fā)揮過程性評價(jià)的作用。

四、結(jié)語

提升學(xué)生關(guān)鍵閱讀策略運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。培養(yǎng)和提升學(xué)生關(guān)鍵閱讀策略運(yùn)用能力是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的。在此過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有漸進(jìn)性、層次性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過顯性或隱性的閱讀策略訓(xùn)練，并依托真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展和提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）