7E教學(xué)模式下英語(yǔ)思維可視化群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】莊秋蠶，高級(jí)教師，東莞市第六批初中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，第一批初中英語(yǔ)教學(xué)能手，現(xiàn)任清溪鎮(zhèn)初中英語(yǔ)兼職教研員，東莞市清溪中學(xué)英語(yǔ)科組長(zhǎng)。

【基金項(xiàng)目】教育科研“十四五”規(guī)劃課題“基于品質(zhì)課堂的報(bào)刊閱讀對(duì)初中生思維可視化培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2021GH059）

【摘 要】群文閱讀為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供話題范圍，成為教材教學(xué)的有益補(bǔ)充。但當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)難以使學(xué)生形成對(duì)文本主題意義的理解和對(duì)文本情感的體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。為提升學(xué)生的閱讀能力，文章嘗試構(gòu)建一種新型的閱讀教學(xué)模式——7E教學(xué)模式，并借助多種思維可視化手段，幫助學(xué)生在群文閱讀中深刻理解和內(nèi)化語(yǔ)篇主題意義的同時(shí)培養(yǎng)閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中獲得全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；群文閱讀；7E教學(xué)模式；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在語(yǔ)言技能內(nèi)容要求（三級(jí)——9年級(jí)、三級(jí)+）中提出，學(xué)生的“課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”［1］ 30，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法［1］ 40。群文閱讀是教師在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇多個(gè)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的閱讀教學(xué)活動(dòng)［2］，能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供話題范圍，成為教材教學(xué)的有益補(bǔ)充。但當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)，過(guò)于注重單詞、短語(yǔ)和句子的翻譯講解，普遍傾向于傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)模式，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和對(duì)文本深層含義的挖掘。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)文本主題意義的理解和對(duì)文本情感的體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

《新課標(biāo)》在三級(jí)（7～9年級(jí)）的語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)提示中指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知［1］ 40。建立文體圖式、內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式，利用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知是思維可視化的過(guò)程。思維可視化是思維顯性化的重要途徑，是指通過(guò)語(yǔ)言、寫作、繪畫(huà)、建造等方式把思維的內(nèi)容和過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)思維進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)［3］，能夠促使學(xué)生在群文閱讀中厘清文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，深刻理解作者的寫作意圖，深挖文本內(nèi)涵和主題意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

基于此，筆者嘗試構(gòu)建一種新型的閱讀教學(xué)模式——7E教學(xué)模式，并運(yùn)用多種思維可視化手段，幫助學(xué)生在群文閱讀中深刻理解和內(nèi)化語(yǔ)篇主題意義的同時(shí)培養(yǎng)閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中獲得全方位的發(fā)展。

二、7E教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

7E教學(xué)模式是5E教學(xué)模式的改進(jìn)和深化，是在吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation）5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上又增加了舉例（Example）和提升（Elevation）2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。5E教學(xué)模式雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，但在實(shí)際操作中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在探究階段可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足或方法不當(dāng)而感到迷茫，進(jìn)而失去探究興趣，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中參與度不高，影響學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在主動(dòng)探究環(huán)節(jié)前增加一個(gè)E，即舉例，通過(guò)舉例說(shuō)明如何運(yùn)用思維可視化工具進(jìn)行探究，將抽象知識(shí)具體化。盡管5E教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式忽略了對(duì)文本深層含義的充分挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生批判性思考和深入探究。因此，筆者在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之后又增加了一個(gè)E，即提升，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)幫助其形成正確的價(jià)值觀。

7E教學(xué)模式是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，在7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中借助思維可視化工具達(dá)到深度閱讀的目的。吸引環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題鏈和詞云圖的方式吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，引出本節(jié)課的主題。舉例環(huán)節(jié)是教師通過(guò)對(duì)已有教材知識(shí)進(jìn)行重組，示范繪制文本結(jié)構(gòu)圖分析和理解文本內(nèi)容的策略，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)其中多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以小組合作的形式通過(guò)文本結(jié)構(gòu)圖理解文本內(nèi)容，初步形成借助文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行語(yǔ)篇泛讀的能力。解釋環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生對(duì)前面多個(gè)語(yǔ)篇的理解找出共性，是對(duì)群文閱讀的總結(jié)歸納。遷移環(huán)節(jié)是根據(jù)語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)圖，找出它們的共同點(diǎn)，將前面所學(xué)內(nèi)容遷移到其他語(yǔ)篇的閱讀中，將其文本思維可視化，建立前后知識(shí)的聯(lián)系。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不是單獨(dú)的而是貫穿整節(jié)課，是教師和學(xué)生用各種方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。提升環(huán)節(jié)是學(xué)生群文閱讀后的自我提升，通過(guò)提煉出本節(jié)閱讀課的主題意義，幫助學(xué)生更深層次地理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴，凸顯群文閱讀的主題意義。

三、7E教學(xué)模式下英語(yǔ)思維可視化群文閱讀教學(xué)例析

本文以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第五單元2b版塊的閱讀語(yǔ)篇“Lets Save the Elephants”為例，闡述7E教學(xué)模式下英語(yǔ)思維可視化群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)篇主要講述了大象在泰國(guó)的重要性和大象面臨的問(wèn)題、成因以及解決措施，屬于“人與自然”范疇，涉及“熱愛(ài)與敬畏自然，與自然和諧共生”。為幫助學(xué)生更深層次了解野生動(dòng)物的現(xiàn)狀，拓展相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，筆者選用了4篇文章（見(jiàn)表1）進(jìn)行群文閱讀，并將學(xué)生分為D組和E組，分別從不同角度了解如何保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧共生。

語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇2都是描述瀕臨滅絕的動(dòng)物，作為D組學(xué)生的閱讀材料。語(yǔ)篇3和語(yǔ)篇4與教材語(yǔ)篇都是講述elephants，但角度不一樣，作為E組學(xué)生的閱讀材料。這4篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都存在相似之處：提出問(wèn)題—分析原因—解決辦法。與精讀課不同，本課例不側(cè)重對(duì)單個(gè)詞句的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本結(jié)構(gòu)整體感知文本內(nèi)容，分析問(wèn)題、成因和解決辦法，從宏觀上了解作者的寫作意圖。

（一）借助問(wèn)題鏈和詞云圖，感知思維可視化

1.吸引學(xué)生注意，激活背景知識(shí)

有效的引入能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生注意，激活背景知識(shí)，為后續(xù)環(huán)節(jié)搭好腳手架。吸引環(huán)節(jié)是群文閱讀的準(zhǔn)備階段，教師利用問(wèn)題鏈和詞云圖吸引學(xué)生注意，在鏈接新舊知識(shí)的過(guò)程中，呈現(xiàn)思維路徑，了解文章主旨。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出來(lái)的一組相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題［4］，能夠鏈接新舊知識(shí)，感知思維可視化。詞云圖，也叫文字云，通過(guò)文字、色彩、圖形的搭配，產(chǎn)生有沖擊力的視覺(jué)效果，從而過(guò)濾掉大量低頻的非關(guān)鍵信息，展現(xiàn)出文本中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，使讀者對(duì)文本的主旨一目了然。

教學(xué)伊始，筆者先通過(guò)單詞“READ”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境并提出問(wèn)題“What is it？”，激發(fā)學(xué)生思考；接著拋出問(wèn)題“How many letters are there？What does each letter stand for？”，讓學(xué)生觀察詞云圖（如圖1）找出問(wèn)題“What do ‘R and ‘A stand for？”的答案，引出學(xué)習(xí)主題“We are going to read passages about animals today”；最后拋出問(wèn)題“What does ‘estand for？”，根據(jù)詞云圖的記憶，找出答案“elephants”。借助問(wèn)題鏈和詞云圖，學(xué)生了解到本節(jié)課的閱讀內(nèi)容與動(dòng)物有關(guān)，并且包括“elephant”。

2.鏈接新舊知識(shí)，串聯(lián)前后環(huán)節(jié)

自然、承上啟下的過(guò)渡環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)的連貫性和整體性。過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師可以將引入鏈接到教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容的泛讀鏈接到語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇3的閱讀。問(wèn)題鏈和詞云圖能夠鏈接前后環(huán)節(jié)，搭好腳手架，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。比如，筆者根據(jù)“READ”的語(yǔ)境又拋出問(wèn)題“What do‘eand ‘dstand for？”，讓學(xué)生通過(guò)詞云圖找出答案，引出下文有關(guān)“elephants”和“dugong”的文章。激活已知后，筆者引出教材語(yǔ)篇“Lets Save the Elephants”。

（二）依托文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖，熟用思維可視圖

文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)、完整的文本結(jié)構(gòu)圖示。文本結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)文章的內(nèi)容和層次，用簡(jiǎn)單的圖表形式來(lái)表示文章內(nèi)容的圖表［5］。教師可以用文本結(jié)構(gòu)圖形象直觀地展示文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清文章思路，把握作者的寫作意圖。

1.舉例文本內(nèi)容，感知文本結(jié)構(gòu)

舉例環(huán)節(jié)是通過(guò)舉例分析和重組教材內(nèi)容并厘出文本內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為后面的群文閱讀做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生都不懂如何使用思維可視化工具進(jìn)行群文閱讀，因此教師可以舉例說(shuō)明如何運(yùn)用思維可視工具分析文本結(jié)構(gòu)。教材語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重從文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)理解文本內(nèi)容，將零散的知識(shí)學(xué)習(xí)遷移到感知知識(shí)結(jié)構(gòu)上。筆者先設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈分析教材語(yǔ)篇“Lets Save the Elephants”并厘出problems（問(wèn)題）、causes（成因）和solutions（解決辦法），然后剖析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，梳理、概括文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，提煉出此語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)圖“causes ← problems → solutions”（如圖2）。這一過(guò)程旨在教師舉例說(shuō)明如何通過(guò)閱讀所學(xué)的教材內(nèi)容利用文本結(jié)構(gòu)圖找出問(wèn)題、分析成因、尋找解決辦法，為后面學(xué)生群文閱讀繪制文本結(jié)構(gòu)圖做鋪墊。

2.探究文本結(jié)構(gòu)，厘清三者關(guān)系

探究環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組合作的形式對(duì)其中兩篇文章進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)繪制文本結(jié)構(gòu)圖理解文本內(nèi)容，初步形成借助文本結(jié)構(gòu)圖泛讀語(yǔ)篇內(nèi)容的能力。即使筆者舉例分析了如何利用文本結(jié)構(gòu)圖理解教材語(yǔ)篇，但學(xué)生對(duì)problems、causes和solutions三者的關(guān)系還比較陌生，仍舊不知道如何使用文本結(jié)構(gòu)圖“causes ← problems → solutions”泛讀分析群文閱讀的文本內(nèi)容，對(duì)新單詞多、篇幅長(zhǎng)的文章更無(wú)所適從。因此，此環(huán)節(jié)采用小組合作的形式效果會(huì)更好。D組學(xué)生閱讀語(yǔ)篇1，E組學(xué)生閱讀語(yǔ)篇3，從兩種不同的角度了解野生動(dòng)物，先使用文本結(jié)構(gòu)圖探究出這兩篇文章的problems、causes和solutions，然后小組分析是否合理并得出最終結(jié)論。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和溝通交流，促使小組探究并厘清problems、causes、solutions三者的關(guān)系，歸納并畫(huà)出文本結(jié)構(gòu)圖。

3.解釋探究成果，制定可視圖原則

解釋環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)圖解釋說(shuō)明存在問(wèn)題并根據(jù)存在問(wèn)題提出解決的辦法，是對(duì)前兩篇群文閱讀的歸納與總結(jié)。探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本上可以找出語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇3講述的問(wèn)題、成因與解決辦法，但還需要優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生對(duì)比自己的（如圖3）和教師的文本結(jié)構(gòu)圖（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的文本結(jié)構(gòu)圖，并嘗試提出思維可視化原則?；谒季S可視化的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，師生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況，提出了ABCSP可視圖原則，即準(zhǔn)確性（Accuracy）、簡(jiǎn)潔性（Brevity）、完整性（Completeness）、結(jié)構(gòu)化（Structure）和獨(dú)特性（Personality），這也成為本節(jié)課思維可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。準(zhǔn)確性是指根據(jù)文本內(nèi)容找出正確的問(wèn)題、成因與解決辦法。簡(jiǎn)潔性是要求概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖，而不是一句完整的話，如果難以濃縮成關(guān)鍵詞，可以使用關(guān)鍵句，但盡量把長(zhǎng)句簡(jiǎn)單化，而不是照抄整句話。完整性是指找出的問(wèn)題、成因與解決辦法必須完全。結(jié)構(gòu)性是指按照指定的文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行文本閱讀和分析。獨(dú)特性是指根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和習(xí)慣，繪制的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)圖文并茂，融入個(gè)人特色。

4.遷移主題內(nèi)容，活用文本結(jié)構(gòu)圖

遷移環(huán)節(jié)是閱讀內(nèi)容和閱讀形式的遷移。閱讀內(nèi)容的遷移是由語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇3遷移到語(yǔ)篇2和語(yǔ)篇4，閱讀形式的遷移則是在閱讀語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇3后，根據(jù)語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇3的文本結(jié)構(gòu)圖，找出這兩篇文章的共同點(diǎn)（如圖5），厘出這兩篇章所面臨的共同問(wèn)題、成因并過(guò)渡到通過(guò)泛讀找出解決的辦法，即遷移到語(yǔ)篇2和語(yǔ)篇4的泛讀，并將其文本思維可視化。教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)圖，再次設(shè)置問(wèn)題鏈，提出“What happened？”“What problems？”引發(fā)學(xué)生深度思考這兩篇文章的主題，并通過(guò)問(wèn)題“Why？（causes）”的答案“Because of people and environment”，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同主題都是“Animals are in danger”。再對(duì)比兩篇文章，找出兩種動(dòng)物面臨的problems和導(dǎo)致的causes，通過(guò)問(wèn)題“How（solutions）？”鏈接到語(yǔ)篇2和語(yǔ)篇4，尋找解決的共同辦法。

在前面的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)能夠理解文本結(jié)構(gòu)，清楚問(wèn)題、成因與解決辦法的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生泛讀語(yǔ)篇2和語(yǔ)篇4并將其結(jié)構(gòu)可視化，鞏固文本結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用，并參照學(xué)生自評(píng)表（見(jiàn)表3）進(jìn)行自評(píng)。閱讀文本并繪制圖文并茂的文本結(jié)構(gòu)圖屬于英語(yǔ)實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向閱讀能力的轉(zhuǎn)化。

5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化思維可視化

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”，融合在整個(gè)教學(xué)中。推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人理念，“注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)”［1］51?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式融入本節(jié)課教學(xué)的全過(guò)程，如：復(fù)現(xiàn)和分析教材語(yǔ)篇“Lets Save the Elephants”，評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解文章，并通過(guò)新舊知識(shí)的銜接感知文本結(jié)構(gòu)圖；閱讀語(yǔ)篇1和語(yǔ)篇3，找出“causes ← problems → solutions”文本結(jié)構(gòu)圖，制定思維可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ABCSP；依托思維可視化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），對(duì)學(xué)生繪制的文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)；教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)（見(jiàn)表3）?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)研討課的始終，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效落實(shí)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)思維可視化的運(yùn)用。

6.提升思維可視化，內(nèi)化文本主題意義

提升環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀后的自我提升，提煉出本節(jié)閱讀課的主題意義，幫助學(xué)生更深層次地理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴?；谇懊?個(gè)語(yǔ)篇的閱讀，學(xué)生能夠掌握問(wèn)題、成因和解決辦法的文本結(jié)構(gòu)圖并畫(huà)出具有個(gè)人特色的思維可視圖，促進(jìn)了思維可視化的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，筆者再次設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，呈現(xiàn)主題意義的思考路徑（如圖6）：以總結(jié)性問(wèn)題“What do people do to protect the animals？”引發(fā)學(xué)生思考，深挖文本的內(nèi)涵和作者的寫作意圖；根據(jù)回答，又提出問(wèn)題“Do you agree with the scientists？Why or why not？”，引導(dǎo)學(xué)生基于充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維能力；在此基礎(chǔ)上又提出問(wèn)題“What is the best way to protect the animals？”，引發(fā)學(xué)生討論，內(nèi)化本節(jié)課的主題意義“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”；最后通過(guò)觀看保護(hù)動(dòng)物的宣傳視頻再次深化本節(jié)課的主題意義“Protect animals，protect ourselves.”。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是教材教學(xué)的有益補(bǔ)充，能幫助學(xué)生更深層次地理解主題意義，提升閱讀能力。教師應(yīng)該充分挖掘教學(xué)資源，借助思維可視化工具開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，在拓展語(yǔ)篇閱讀的同時(shí)，深挖語(yǔ)篇的主題意義和育人價(jià)值，借助問(wèn)題鏈和詞云圖搭好腳手架，在7E教學(xué)模式下以泛讀的形式通過(guò)文本結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生搭建認(rèn)知框架，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更好地理解和內(nèi)化主題意義。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）