如何在工科課程教學(xué)中體現(xiàn)思政元素*

張海云 （南京工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院）

正如習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的那樣：“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]在中央精神引領(lǐng)下，目前課程思政思想已經(jīng)深深植入廣大教師的教學(xué)理念中，大家積極參建覆蓋全員、全課程的大思政教育體系，各類工科課程也都在努力進行思政教學(xué)嘗試，著力培養(yǎng)具有責任意識、敬業(yè)精神和環(huán)保理念的高層次工科人才。采用什么樣的形式、什么樣的教學(xué)內(nèi)容將思政元素和工科課堂教學(xué)自然地融合到一起，將隱性與顯性教育并舉，以實現(xiàn)“專業(yè)課程是載體，思政教育是靈魂，課程育人是目的”的目標，是我們工科課程教師不斷思索并不斷實踐的前進動力。

一、深挖工科課程思政元素

（一）強化敬業(yè)守分和創(chuàng)新精進精神

工程的本質(zhì)是人在環(huán)境中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的過程，人的活動規(guī)律、科技發(fā)展規(guī)律和自然演變規(guī)律相互作用、影響，從事工程的工作者就是要處理好這三種關(guān)系。從人的角度來看，工科學(xué)生在未來的生產(chǎn)建設(shè)活動中將擔當設(shè)計、規(guī)劃、實施和管理等重要角色，非常有必要在個人價值觀初步形成的大學(xué)階段強調(diào)責任意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。美、德等西方發(fā)達國家相繼開展過工程職業(yè)倫理教育的研究和實踐，逐步構(gòu)建了較為完善的工程職業(yè)倫理道德教育體系，他們普遍認為“社會公眾福祉”應(yīng)作為工程師職業(yè)倫理道德的首要原則。[2]國內(nèi)有學(xué)者歸納和提出中國的工程倫理標準包括了“對專業(yè)負責——敬業(yè)守分、創(chuàng)新精進以及對未來發(fā)展負責——可持續(xù)發(fā)展、尊重自然”等五類。[3]所謂社會公眾福祉，通俗一點說就是讓所有公民能夠享受到高質(zhì)量的生活，如果我們每個人都具有良好的敬業(yè)精神，強大的責任意識，就能制造生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品，就能給社會創(chuàng)造出更優(yōu)良的生活品質(zhì)。這樣一看，無論是國內(nèi)還是國外，對工程職業(yè)倫理教育理念的認識實質(zhì)是一致的，都是通過對工程人員敬業(yè)和創(chuàng)新精神的強化，滿足社會公眾福祉的需求。所以在教學(xué)中要讓我們的學(xué)生知道愛國并不僅僅是一句口號，愛國敬業(yè)可以通過樹立責任意識得以體現(xiàn)，而且要落實到實實在在的行動中，通過貫穿全課程的愛國敬業(yè)教育，使同學(xué)們在將來都能用敬業(yè)精神體現(xiàn)愛國之情。我們在工科教學(xué)中，如講解石油產(chǎn)品生產(chǎn)加工的課程時，最經(jīng)典的就有以“鐵人”王進喜為代表的老一代石油工人，以“寧可少活 20 年，拼命也要拿下大油田”的敬業(yè)精神摘掉了我國“貧油國”的帽子。而新時期“大慶精神”仍然在延續(xù)，如2017年度獲得中國石油科技進步一等獎的克拉瑪依石化公司是中國唯一生產(chǎn)航天煤油的企業(yè)，技術(shù)人員經(jīng)過刻苦攻關(guān)，利用環(huán)烷基原油生產(chǎn)航天煤油用作運載火箭燃料，助力“胖五”飛天。[4]而在社會主義建設(shè)新時期所提倡的工匠精神也是一種挖掘內(nèi)在核心動力的精神力量，它的實質(zhì)是追求精益求精和卓越品質(zhì)，要求從業(yè)者具有服務(wù)意識以及創(chuàng)造、鉆研的精神。連同新時代的北斗精神——“自主創(chuàng)新、開放融合、萬眾一心、追求卓越”，這些一脈相承的精神譜系可以指引我們在教學(xué)中挖掘更多的思政元素，讓學(xué)生深刻感受到前人憑借這些精神力量的指引，耐得住寂寞，扛得住艱苦，克服無數(shù)困難，為我們帶來了新生活，讓同學(xué)們產(chǎn)生將這些力量傳承下去的勇氣，從而將傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造精神有機融合起來，達到教書育人的目的。

（二）要扎根中國國情

新工科建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)、面向世界并要面向未來，這里的“產(chǎn)業(yè)”指的是中國現(xiàn)在以及未來的產(chǎn)業(yè)，“世界”是那些密切關(guān)聯(lián)中國經(jīng)濟發(fā)展的外部世界，“未來”是事關(guān)中國經(jīng)濟發(fā)展的未來需求，所以新工科建設(shè)歸根結(jié)底是要扎根中國土壤的，否則它將失去持續(xù)發(fā)展的生命力。在工科教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當，扎根中國大地了解國情民情，解決中國發(fā)展中所面臨的實際問題，在不斷實踐中增長智慧才干，真正服務(wù)人民。這些要求我們在課程教學(xué)中要時刻關(guān)注國家的重大戰(zhàn)略需求，聚焦世界的科技前沿，弄清楚哪些技術(shù)領(lǐng)域受制于他國，培育學(xué)生對關(guān)鍵核心技術(shù)進行攻關(guān)的信心和勇氣，主動產(chǎn)生為國家和民族發(fā)展貢獻力量的決心。比如：近代化學(xué)工業(yè)的奠基人之一侯德榜先生就是這樣的榜樣，在二十世紀初，中國當時無法自主生產(chǎn)純堿，他在技術(shù)匱乏、物資短缺的條件下，艱苦探索出優(yōu)質(zhì)純堿生產(chǎn)工藝，打破了洋堿的國外壟斷。[5]同時我們在課程開展中也要培育學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神，鼓勵同學(xué)們積極參加科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽和開放實驗室活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的順利銜接。

（三）可持續(xù)發(fā)展理念的植入

如果說敬業(yè)精神、責任意識是我們對現(xiàn)在負責，那可持續(xù)發(fā)展理念就是對未來負責。聯(lián)合國環(huán)保大會通過的《21世紀議程》認為：“教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策是至關(guān)重要的。”只有通過廣泛的深入的環(huán)保理念的植入，才能讓全社會從根本上認識到環(huán)境在人類發(fā)展中的重要作用。雖然環(huán)境保護近些年來已經(jīng)開始為廣大人民群眾所重視，但實際一些環(huán)保政策的推廣并不被所有人接受，例如垃圾分類、農(nóng)村禽畜禁止散養(yǎng)等，而且很多人也不了解我們國家在環(huán)境保護工作中所做出的努力，故對環(huán)保理念的推廣十分必要。尤其對工科學(xué)生來講，因為職業(yè)生涯將處于生產(chǎn)的第一線，也是能源資源消耗的第一線，建立“綠色可持續(xù)發(fā)展”的宏觀思維、秉持 “人與自然和諧共生”的哲學(xué)思維、堅守“防重于治”的底線思維等是特別重要的。黨的第三次全國教育代表大會明確指出“現(xiàn)代教育必須是素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育下不僅要加強學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)教育，而且也要加強學(xué)生的環(huán)保教育”。因此在工科教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要兼顧知識傳授與環(huán)保理念的培養(yǎng)，例如在講解煤炭的成分組成時，可以講解各組分與各大氣污染物產(chǎn)生的對應(yīng)關(guān)系以及污染物將對人體和環(huán)境帶來哪些危害。由此引出各種大氣污染物的控制措施，并解讀國家相關(guān)的政策法規(guī)，讓學(xué)生從污染源頭到治理過程以及有哪些政策法規(guī)加以保護有全面了解，為今后在工作中處理環(huán)境問題帶來參考。

二、探索工科課程思政教學(xué)方法

課程思政教學(xué)中如何合理巧妙地將思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容是思政教學(xué)落地的最核心環(huán)節(jié)之一，可通過采用一些新穎的教學(xué)方式和手段達成目標。

（一）案例教學(xué)

德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯的研究表明：“知識的保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度?！比绾卧诮虒W(xué)中強化和保持學(xué)生的關(guān)注度是我們要一直高度關(guān)注的問題，我們可以通過生動的案例使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，讓思想認識自然而然地得到升華。譬如可采用師生互動的參與式教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的熱點問題，組織學(xué)生展開討論或者辯論。例如：在學(xué)習全球環(huán)境問題時，可播放柴靜在央視節(jié)目《面對面》中與丁仲禮院士就“減排問題”展開對話交流的那一段視頻。針對發(fā)展中國家與發(fā)達國家在氣候變化問題上的針鋒相對，讓持有不同觀點的同學(xué)進行模擬辯論，讓各種思想交匯碰撞，在碰撞中促進深入思考，最后教師要對觀點進行總結(jié)，并要進行適當?shù)纳A。通過這些形式，活躍課堂氣氛，同時讓學(xué)生自然地增強對環(huán)境保護的使命感和責任感，增強對國家和民族的自豪感，達到“思政教育潤物無聲”的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的運用

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀初來源于美國的一種新穎的教學(xué)方法，該方法將傳統(tǒng)課堂分為課內(nèi)和課外兩部分，讓學(xué)生在課外提前預(yù)習教師提供的學(xué)習資料，以便有時間在課內(nèi)與教師進行更多更深層次的討論和互動。[6]翻轉(zhuǎn)課堂認為課堂的主體是學(xué)生，教師只起到輔助引領(lǐng)的作用。這種教學(xué)方式改變了教師傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生變得不再被動接受。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先行發(fā)掘教學(xué)章節(jié)中存在的德育元素，教師再結(jié)合教學(xué)團隊發(fā)掘的德育元素有針對性地補充開展課程思政教學(xué)，這樣有利于促進學(xué)生高效主動地接受、吸收相關(guān)內(nèi)容，防止被動接受所可能產(chǎn)生的逆反心理，達到事半功倍的效果。例如在講解“電廠給水處理工程”時，讓學(xué)生自己查找中國電力生產(chǎn)的發(fā)展變化、水處理技術(shù)的進步、監(jiān)督標準的變化，學(xué)生在自己收集整理資料的過程中一方面可以提升他們的專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，同時讓學(xué)生自行感受科技的進步、中國的進步，這可能比教師輸入的知識要更有說服力，也更有沖擊力。

（三）使用信息化載體

當今是信息化的時代，各種電子資源、電子設(shè)備一應(yīng)俱全，大學(xué)生使用起來更是得心應(yīng)手。目前高校本科生源主體已經(jīng)是“00后”學(xué)生，他們是名副其實的互聯(lián)網(wǎng)一代，利用他們對新事物吸收快的特點，我們可在課堂上應(yīng)用一些信息化載體，比如具有學(xué)習方式碎片化、聚焦化和移動化特點的微課就此產(chǎn)生，微課滿足了現(xiàn)在大學(xué)生追求多元化和個性化的學(xué)習需求，也實現(xiàn)了當前推進教育信息化進程的發(fā)展要求，特別在疫情期間此種教學(xué)形式得到了快速發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容和形式上，微課作為課堂內(nèi)容的輔助資源，雖然每節(jié)微課只傳達少量的知識，但是時間短、效率高，使學(xué)生的學(xué)習體驗更加“聚焦化”，從而加強學(xué)生對知識的關(guān)注和理解程度，能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時利用互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺的便利性，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加自主、個性化的學(xué)習，因此有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習節(jié)奏，突破了傳統(tǒng)書本和課堂的制約。而且還可以更方便地利用一些高端的平臺和資料，比如中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習平臺，合作高校有782所，里面有近千門精品課程，對于多涉及交叉學(xué)科的工科學(xué)生來講更是喜大普奔的一件事。許多優(yōu)秀教師的課件和講解對于學(xué)生知識面的深化與拓展有著重要的推進作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些資源都能在我們使用信息化載體后更加容易獲得，這樣也使得知識更新進步的速度加快，更符合工科學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

（四）用數(shù)據(jù)說話的課程思政教學(xué)設(shè)計

工科學(xué)生思維嚴謹、對數(shù)據(jù)非常敏感，課程思政也要用實實在在的數(shù)據(jù)說話。例如在講解我國環(huán)保政策變遷時可結(jié)合中國統(tǒng)計局和生態(tài)環(huán)境部發(fā)布的我國四十年來經(jīng)濟發(fā)展、能源消耗和大氣環(huán)境污染的相關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)。經(jīng)濟發(fā)展我們用國內(nèi)生產(chǎn)總值來表示，大氣污染用二氧化硫、氮氧化物和煙塵三種標志性污染物的濃度等具體數(shù)據(jù)來表示。數(shù)據(jù)表明四十年來國內(nèi)生產(chǎn)總值呈指數(shù)增長，能源消耗不斷加劇，但三種標志性污染物分別從 2005年開始每隔五年出現(xiàn)一個拐點，2015年后更是逐年降低。究其根源在于我國在“十一五”到“十三五”三個五年計劃中逐步將三種污染物及其前驅(qū)物作為減排的主要指標，制定減排計劃，引領(lǐng)減排技術(shù)不斷完善、帶動企業(yè)減排措施不斷提升。此后，我國又相繼頒布了《大氣污染防治行動計劃》《打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計劃》，進一步改善了空氣質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)和政策解讀，使學(xué)生能夠更直觀地了解我們國家在大力發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的同時保護環(huán)境的決心信心，使其樹立專業(yè)志向，同時也增強了制度自信心。盡量多采用數(shù)據(jù)說話，也能使學(xué)生更具有科學(xué)精神，而減少可能、大概等主觀臆斷。

以上就是我在教學(xué)工作中總結(jié)的高校工科教學(xué)中所能挖掘的一些思政元素以及教學(xué)方法。我們都是在一輪輪教學(xué)中不斷總結(jié)、學(xué)習和完善的，我們也清楚高校思政教育不僅僅是思政課專任教師的職責，也是校內(nèi)每一位基礎(chǔ)課專業(yè)課教師的職責，尤其對于涉及工業(yè)安全生產(chǎn)的工科類學(xué)生來講，思政教育尤為必要和迫切。正如習總書記考察清華大學(xué)時發(fā)表的重要講話指出的那樣：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！贝蛟煲婚T專業(yè)思政課，我們首先要樹立課堂思政的理念，明確教學(xué)目標，尋找思政教育融入專業(yè)課程的結(jié)合點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積累思政素材，采用多樣地教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教育的“三全育人”。