“金課”建設(shè)背景下“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐*
——以湘潭大學(xué)為例

李發(fā)國(guó) 尹付成 岳慧君 （湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院；湘潭大學(xué)教務(wù)處）

2018年8月份，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。[1]“金課”的本義指的是國(guó)家實(shí)施的一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，也就是“金課建設(shè)”計(jì)劃，即在2019-2021年期間，建設(shè)10000門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10000門左右省級(jí)一流課程?！敖鹫n”和“金課建設(shè)”計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，基于一個(gè)共識(shí)，即我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了從精英高等教育階段轉(zhuǎn)向大眾化高等教育階段之后，高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，高校的課程與教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)以質(zhì)量為核心的自我升華和變革。從近三年來學(xué)者圍繞“金課”和“金課建設(shè)”開展的大量實(shí)踐探索，通過課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)[2]以及轉(zhuǎn)變各環(huán)節(jié)的教學(xué)中心（學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心、專業(yè)為中心等）來提升課程教學(xué)的質(zhì)量。[3，4]主要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括：(1)激發(fā)學(xué)生興趣。圍繞課堂主陣地，采取更加豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。[5](2)多元?jiǎng)?chuàng)新?！敖鹫n”課程內(nèi)容要新穎，具有前言性，課程資源多樣化，實(shí)時(shí)更新。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，以傳統(tǒng)課堂為主，網(wǎng)絡(luò)課堂為輔，打造線上線下混合式教學(xué)，[6]不同的知識(shí)點(diǎn)用更適合的教學(xué)方式呈現(xiàn)，打造教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)思考、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊。(3)課堂延伸。將理論教學(xué)延伸至實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)延伸至實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；[7]將課堂搬到工廠工地，實(shí)地體驗(yàn)，培養(yǎng)工程概念。(4)多角度、全過程考核。采用實(shí)踐考核、章節(jié)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)成績(jī)、期末考試等多角度、全過程考核。[8]

因此，將“金課”建設(shè)要求和成功范例引入“材料科學(xué)基礎(chǔ)”專業(yè)必修課程教學(xué)，系統(tǒng)性地構(gòu)建教研相互促進(jìn)的教學(xué)模式，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，全方位考核教學(xué)質(zhì)量，以最大限度地提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、湘潭大學(xué)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)歷程

湘潭大學(xué)自恢復(fù)高考以來就開始培養(yǎng)材料類專業(yè)的本科生，包括金屬材料及熱處理、焊接、模具、高分子材料等專業(yè)，材料類專業(yè)基礎(chǔ)課程是“金屬學(xué)原理”。20世紀(jì)90年代，隨著材料類本科專業(yè)、材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的建設(shè)，該課程改名為“材料科學(xué)基礎(chǔ)”，并逐步成為金屬材料工程、材料物理、材料科學(xué)與工程、新能源材料與器件和材料成型及控制工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。2017年開始課程團(tuán)隊(duì)將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念融入課程教學(xué)改革，在教學(xué)過程中實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)，豐富教學(xué)手段，增加過程考核。2018年開始整理出知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素并在教學(xué)中廣泛實(shí)施。[9]2019年，課程團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)教育部和學(xué)校號(hào)召，開展“金課”建設(shè)教學(xué)改革。2019年底，本課程被評(píng)為湖南省線下一流課程。本課程在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)和課程達(dá)成度評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新與實(shí)踐。

(一)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)的實(shí)施者是教師，教師職業(yè)道德、專業(yè)理論、科學(xué)觀都會(huì)潛移默化地成為學(xué)生的思想導(dǎo)向。教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。持續(xù)提高專業(yè)教師思政理論及教學(xué)技能。教師通過繼續(xù)教育加強(qiáng)理論、思想的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文、理、工教師之間的交流討論。最終建立一支“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二)課程內(nèi)容優(yōu)化

按照“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，打破教材的局限性，注重教學(xué)內(nèi)容與其他課程的橫向/縱向聯(lián)系，改善課程知識(shí)體系，幫助學(xué)生記憶、理解和分析課程知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用性，梳理和構(gòu)建課程內(nèi)部的知識(shí)網(wǎng)以及課程之間的知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)“有什么用”和“能用來干什么”。達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力、方案選取能力、問題分析能力以及創(chuàng)新能力等。對(duì)此，挖掘課程思政元素，講好科學(xué)故事，引入科學(xué)前沿知識(shí)，做好新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

(三)教學(xué)方法的改進(jìn)

按照“金課”設(shè)計(jì)理念來構(gòu)建新型的課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“固定教室”，依托課程中心（學(xué)習(xí)通）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，開展討論式課堂教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在獲取“魚和漁”的同時(shí)，還獲取“欲和愉”，即有學(xué)習(xí)的欲望和愉快地學(xué)習(xí)。通過實(shí)例分析，激發(fā)學(xué)生“追根溯源”的科學(xué)態(tài)度以及正確處理科學(xué)問題的能力，有益于今后的科研和工作能力的培養(yǎng)。

(四)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

按照“挑戰(zhàn)度”的要求，跟蹤評(píng)估改革過程中“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量。首先是對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，可以分為兩大塊，即形成性考核和課程結(jié)束后終結(jié)性考試。其中形成性考核成績(jī)占30%-40%，終結(jié)性考試成績(jī)占70%-60%。形成性考核評(píng)分體系包括課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課堂討論、在線學(xué)習(xí)、課程調(diào)查報(bào)告等。其次要跟蹤學(xué)生在后續(xù)其他課程學(xué)習(xí)中對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程相應(yīng)內(nèi)容的理解程度，以及工作、考研情況。通過專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)研究、問卷調(diào)查等方式建立可以量化的評(píng)估指標(biāo)。

二、湘潭大學(xué)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)施“金課”建設(shè)意義

(一)“金課”建設(shè)對(duì)全面提升本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，數(shù)量的增加導(dǎo)致了高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜化，不同水平與類型的高等教育機(jī)構(gòu)間的課程質(zhì)量表現(xiàn)得不盡相同。許多高校受擴(kuò)招和保證就業(yè)等剛性因素的影響，實(shí)施嚴(yán)格的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、淘汰不合格大學(xué)生一直面臨著較大的阻力和復(fù)雜的輿論環(huán)境，“混學(xué)分”“水課”“清考”等是在高等教育大眾化進(jìn)程中長(zhǎng)期存在的難題。同時(shí)，高校長(zhǎng)期以來存在著重科研、輕教學(xué)的傾向，這些使精英高等教育時(shí)期本不在人們視野中的課程與教學(xué)質(zhì)量問題開始成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。[10]為此，教育部密集出臺(tái)政策強(qiáng)調(diào)高校本科教學(xué)的重要性。尤其是自2018年以來，對(duì)本科專業(yè)建設(shè)、本科教學(xué)與課程質(zhì)量等主題提出了非常明晰的要求。一流的大學(xué)要有一流的課程，一流的學(xué)科要有一流的課程，“以本為本”、回歸教學(xué)等觀念為越來越多的人所接受?？梢哉f，“金課”建設(shè)計(jì)劃及相關(guān)要求已成為新時(shí)代高等教育的自覺追求，是社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量，尤其是本科教學(xué)質(zhì)量要求和高校自身在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的合力結(jié)果。

(二)能夠促進(jìn)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是一門典型的交叉學(xué)科的課程，基礎(chǔ)性、理論性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，對(duì)教學(xué)模式要求越來越高。本課程橫跨并融合了金屬材料、無機(jī)非材料和高分子材料的材料基礎(chǔ)理論，又縱向連接材料測(cè)試、材料加工和材料應(yīng)用等后續(xù)課程知識(shí)，具有知識(shí)跨度大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為各高等院校材料專業(yè)相對(duì)難教、難學(xué)的課程之一。所以，課程教學(xué)中常出現(xiàn)“兩淺現(xiàn)象”：學(xué)生淺學(xué)，教師淺教。因此，按“金課”建設(shè)目標(biāo)開展本課程的教學(xué)改革已實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

(三)能為類似課程的教學(xué)提供可資借鑒的參考與范例

高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”三個(gè)標(biāo)志。目前專業(yè)必修課存在一些問題：(1)課程門類眾多，單一課程課時(shí)量小，課程內(nèi)容多，不少知識(shí)點(diǎn)只能“走馬觀花”式“點(diǎn)到為止”。(2)由于必修課成績(jī)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研等掛鉤，學(xué)生中存在“考分第一”的思想，只對(duì)考點(diǎn)感興趣，并不關(guān)心知識(shí)的系統(tǒng)性。(3)教師的科研、知識(shí)有限，不足以支撐課程教學(xué)。(4)團(tuán)隊(duì)教學(xué)存在知識(shí)銜接不連貫、教學(xué)風(fēng)格切換導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的問題。如何跳出專業(yè)必修課的共性問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮必修課程在培養(yǎng)人才中的作用，值得進(jìn)一步思考、探索與實(shí)踐。

三、湘潭大學(xué)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程“金課”之道

“金課”的本質(zhì)特征是“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[11]所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是判斷“金課”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而“教學(xué)感知”是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”這一“‘金課’標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)鍵路徑，其中，“優(yōu)質(zhì)講授”又是其核心要素。[12,13]因此，構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)講授”體系是關(guān)鍵。根據(jù)湘潭大學(xué)材料類專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，結(jié)合專業(yè)科研特色，突破單一教材限制，構(gòu)建高度組織化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；通過多種教學(xué)手段啟發(fā)式教學(xué)；最終激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“優(yōu)質(zhì)講授”。

(一)優(yōu)化課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求、學(xué)院各材料類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容-課程目標(biāo)-課程支撐畢業(yè)要求進(jìn)行了梳理，體現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、交叉性，課程知識(shí)應(yīng)用的廣泛性、發(fā)展性，滿足學(xué)生工程、科研能力的知識(shí)儲(chǔ)備需求，滿足學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)、考研、工作的多方面需求。這就為課程的“高階性”提供了綱領(lǐng)性指引。

(二)教學(xué)內(nèi)容提質(zhì)

“優(yōu)質(zhì)講授”的關(guān)鍵是要有“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源，這也是“創(chuàng)新性”的具體化：滿足專業(yè)特色和學(xué)生需求的參考書、化繁為簡(jiǎn)的理論知識(shí)、縱橫相連的拓展知識(shí)。“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程市面上的教材有幾十種，絕大多數(shù)教材的內(nèi)容是以《金屬學(xué)原理》為基礎(chǔ)編寫的。考慮到我院材料類專業(yè)的科研背景以金屬材料為主以及我院考研錄取率超過50%的情況，我們選用偏向金屬學(xué)及全國(guó)大多數(shù)材料專業(yè)考研指定參考書籍為教學(xué)參考書籍。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程開設(shè)于第3學(xué)期，是學(xué)生最早接觸的材料學(xué)科專業(yè)課程，在前期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料微觀理論由于缺乏可視化資料造成學(xué)生晦澀難懂。為此，我們通過收集最新的原位觀測(cè)研究成果或者動(dòng)畫演示來實(shí)現(xiàn)微觀理論的可視化，不但講清楚了理論，也讓學(xué)生更直觀地理解這些理論。

認(rèn)識(shí)的辯證發(fā)展過程是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生在海量知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很難做到完整的“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”鏈。對(duì)此，我們引入“故事”來敘述“實(shí)踐”。一是知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史，包括該知識(shí)點(diǎn)何時(shí)發(fā)現(xiàn)、誰發(fā)現(xiàn)、有什么用處等等。二是知識(shí)點(diǎn)在目前應(yīng)用情況、改進(jìn)情況，包括在材料、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系的應(yīng)用關(guān)系，存在的問題，新的科研發(fā)現(xiàn)等等。三是該知識(shí)點(diǎn)與別的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，包括支撐該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)以及所能支撐的其他知識(shí)點(diǎn)，最終構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“思維導(dǎo)圖”。

(三)課程團(tuán)隊(duì)能力發(fā)展

“優(yōu)質(zhì)講授”需要“優(yōu)秀”的教師團(tuán)隊(duì)，也是對(duì)教師個(gè)人提出“挑戰(zhàn)度”。團(tuán)隊(duì)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、知識(shí)共享、成果共享。以知名教授為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，組建“教授-副教授-講師，老-中-青”有階梯性的團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)常討論教學(xué)改革、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同備課、共同評(píng)卷，鼓勵(lì)多教師合上一堂課，鼓勵(lì)年輕教師參加講課比賽，實(shí)施教學(xué)改革，不斷磨課，豐富老師的教學(xué)方法。近三年來，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程團(tuán)隊(duì)青年教師在學(xué)校、學(xué)院的講課比賽中成績(jī)突出，并且在教改方面做出了大量的成績(jī)，獲得湖南省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖南省教改項(xiàng)目4項(xiàng)，發(fā)表教改論文5篇，個(gè)別教師也成為學(xué)院“走教學(xué)口”評(píng)職稱的成功案例。

(四)發(fā)展多線程教學(xué)模式

“多線程”的教學(xué)模式提升“優(yōu)質(zhì)講授”，也有助于對(duì)學(xué)生提出實(shí)實(shí)在在的“挑戰(zhàn)度”?！岸嗑€程”是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語，指的是在單個(gè)程序中同時(shí)運(yùn)行多個(gè)線程完成不同的工作，稱為多線程。一個(gè)采用了多線程技術(shù)的應(yīng)用程序可以更好地利用系統(tǒng)資源。為了提升一門課程教學(xué)資源的利用率，2020年下學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)在金屬材料工程專業(yè)、師昌緒班開展“線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔”的教學(xué)改革試點(diǎn)，借助超星學(xué)習(xí)通app+學(xué)校課程中心平臺(tái)，將拓展知識(shí)、習(xí)題、互動(dòng)環(huán)節(jié)放到線上，學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)自學(xué)自測(cè)，課堂上傳統(tǒng)的“一對(duì)一”互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與率，學(xué)生的平均成績(jī)提升了10個(gè)百分點(diǎn)，受到學(xué)生廣泛好評(píng)。

學(xué)生除了在課程教學(xué)中獲取知識(shí)外，我們還將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生組織起來，開展學(xué)科競(jìng)賽、科研實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，串聯(lián)起實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等工程能力訓(xùn)練課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科研興趣、專業(yè)興趣，形成良好的成長(zhǎng)之路，從而為素質(zhì)教育“高階性”提供支持。近三年來，本科生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利20余項(xiàng)，主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目40余項(xiàng)，在全國(guó)熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽中都獲得了較好的成績(jī)。

(五)建立全過程閉環(huán)評(píng)估體系

“優(yōu)質(zhì)講授”需要持續(xù)改進(jìn)作為保障，打造動(dòng)態(tài)“金課”建設(shè)體系。沒有最好的教學(xué)，只有更好的教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷“評(píng)估-反饋-改進(jìn)-評(píng)估”閉環(huán)評(píng)估才能把教學(xué)工作做到極致。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)大綱、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課后測(cè)驗(yàn)、期末評(píng)估、課程體系、學(xué)科競(jìng)賽、考研評(píng)估、校友反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)施閉環(huán)評(píng)估。評(píng)估包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)估、專家評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、校友評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等。反饋包括對(duì)課程問題反饋、教學(xué)團(tuán)隊(duì)問題反饋、教師個(gè)人問題反饋、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)問題反饋。改進(jìn)則由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同探討改進(jìn)方案，并付諸實(shí)施。再評(píng)估，除了對(duì)已存在問題改進(jìn)的再評(píng)估，還要繼續(xù)全過程跟蹤再評(píng)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

找問題、曬問題、討論問題，不隱瞞、不回避、不拒絕，課程改革是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，同時(shí)也是與時(shí)代教學(xué)改革密切聯(lián)系的過程，只有自己主動(dòng)革新才能適應(yīng)新形勢(shì)，滿足學(xué)生的需求，打造出真正的“金課”。

四、結(jié)束語

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是材料類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生期待最多，使用最多，應(yīng)用最多的一門課程，對(duì)任課教師教學(xué)能力要求較高的一門課程，也是材料類專業(yè)教學(xué)改革中分量較重的一門課程。打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，需要課程團(tuán)隊(duì)的大膽改革實(shí)踐，學(xué)生的廣泛參與，管理部門的大力支持。