基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)用型本科“四融并重”實(shí)踐教學(xué)模式的研究

張日亮 銀文達(dá) 姚引婧 李戍斌

摘??要：應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后，原先的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出諸多不足。分析國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，建立校企協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)教育模式，是當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的一種有效途徑。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立師資融合、基地融合、課程融合、評價(jià)機(jī)制融合“四融并重”的實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的有力保障。實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)模式能有效利用企業(yè)的實(shí)踐資源，提高企業(yè)資源的利用率，整合學(xué)校教學(xué)等資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642.0????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1?國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國高等教育在迅猛發(fā)展，部分高校與時俱進(jìn)、教育創(chuàng)新，但部分高校人才培養(yǎng)模式的趨同現(xiàn)象、教法陳舊、脫離企業(yè)需求的問題仍然存在。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)成為解決這一問題的重要突破口[1]。合肥學(xué)院蔡敬民剖析了新建本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)與內(nèi)涵，對新建應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提出了若干建設(shè)性方案，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)更加突出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[2]。李金懋等提出了采用個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的培養(yǎng)基地建設(shè)、豐富的培養(yǎng)內(nèi)容、靈活的考評機(jī)制的人才培養(yǎng)模式[3]。范若尋分析了我國應(yīng)用型院校車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、革新教學(xué)方法和革新課程體系的思路[4]。潘章以唐山學(xué)院自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為范例，介紹了OBE?教育理念的研究和實(shí)踐[5]。

關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究是隨著時代的進(jìn)步而發(fā)生轉(zhuǎn)變的。主要表現(xiàn)在：對多元化應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究維度多樣性。研究方法與形式多樣化，但大多都是以定性研究為主，其次為實(shí)證研究和個案研究。參與研究者的人員也比較多，有院士、企業(yè)管理者、社評專家、工程技術(shù)人員，專任教師和高校的管理人員等都有參與研究?？傮w來說，教學(xué)改革研究多，綜合改革研究較少，多元化應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型人才整體建設(shè)研究有待加強(qiáng)[6]。

2?傳統(tǒng)教育的局限性

2.1?實(shí)踐教學(xué)基地單一

實(shí)踐教學(xué)條件是開展實(shí)踐教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，主要是指各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地及其配套設(shè)備、器材等。是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的重要保障和支撐，也是衡量院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。學(xué)校場地、資金畢竟有限，很難全方位籌建滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)所需的硬件條件。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，僅以自身硬軟件條件方面出發(fā)，沒有綜合考慮利用社會資源來進(jìn)行有效補(bǔ)充。高校原先的教學(xué)模式單一，獨(dú)立教學(xué)，很少有融入到企業(yè)、行業(yè)、社會教學(xué)機(jī)構(gòu)中來，形成一個相對獨(dú)立的“孤島”，教學(xué)資源相對有限。再則，大多高等院校費(fèi)用來源沒有與社會經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，缺少經(jīng)費(fèi)的院校少投入，通過減少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得應(yīng)用型本科該有的教學(xué)實(shí)踐得不到真正意義上的落實(shí)與開展，教學(xué)質(zhì)量上打了折扣。特別是一些新建的院校，資金投入有限，實(shí)踐教學(xué)基地少之又少，應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐。

2.2實(shí)踐教學(xué)隊(duì)師資缺乏

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校招聘教師的主要依據(jù)是學(xué)歷，并沒有明確規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實(shí)踐能力，且工科領(lǐng)域，具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的人往往學(xué)歷相對較低；導(dǎo)致當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍存在著“理論過硬、實(shí)踐薄弱”的問題。大多數(shù)教師都是校園對校園，剛畢業(yè)就成為了任課教師。還有，實(shí)踐教師隊(duì)伍一旦晉升職稱，部分教師便會進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，這就使得實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。絕大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)的教師來源比較單一，缺乏多元化的背景和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)基地和環(huán)境中沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多源于教材

應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，學(xué)生的專業(yè)知識提倡應(yīng)用，但這里的應(yīng)用不僅僅是為了強(qiáng)化理解專業(yè)知識，更應(yīng)該是面向社會并能為行業(yè)、企業(yè)解決相關(guān)實(shí)際工程問題。而教育是針對工程中某一項(xiàng)典型問題而產(chǎn)生的一種技術(shù)上的解決方案或者知識點(diǎn)的傳遞手段。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要來自于教科書，往往不能直接解決社會上真實(shí)的工程應(yīng)用問題。而且這些教科書的案例有些已經(jīng)過時，對于現(xiàn)在的技術(shù)應(yīng)用將難以匹配，最終可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4?實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善

高校實(shí)踐教學(xué)還存在評價(jià)不科學(xué)的問題，以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價(jià)體系，在我國高校沿用已久，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系還不健全不完善，存在評價(jià)目標(biāo)不明確，沒有評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中的綜合應(yīng)用能力與社會需求的匹配度，評價(jià)主體缺少多元性，無法或者很少采納學(xué)生家長、畢業(yè)生、用人單位等相關(guān)利益主體的評價(jià)意見，評價(jià)內(nèi)容不適應(yīng)應(yīng)用型素質(zhì)教育要求，過分強(qiáng)調(diào)知識掌握而忽視綜合能力的應(yīng)用培養(yǎng)。評價(jià)指標(biāo)和操作規(guī)定不統(tǒng)一，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不合理、不客觀等問題。

3現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立

校企合作建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一條直接有效的途徑，也是深化產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟的重要手段。2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)高等院校再教育和人才培養(yǎng)等方面與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度銜接。國家提倡把產(chǎn)業(yè)與教育融合為一體，并將其升華為優(yōu)化高等教育人才供需結(jié)構(gòu)的國家戰(zhàn)略。為了迎合和服務(wù)于國家的教育戰(zhàn)略，我們有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新能力、能夠適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展所需求的應(yīng)用型人才。我校的汽車服務(wù)工程、機(jī)器人工程、智能制造專業(yè)等的定位是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)且符合地方企業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才至關(guān)重要。為此，我校積極擴(kuò)展校外合作實(shí)訓(xùn)基地，與上汽通用五菱汽車股份有限公司等企業(yè)申辦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立，使得校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟變得切實(shí)可行，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校自我發(fā)展轉(zhuǎn)型的一條有效的重要途徑。

4應(yīng)用型本科“四融并重”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是主題混合的一個現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)體，其實(shí)踐教學(xué)模式主要是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與應(yīng)用側(cè)的有效鏈接，教育理念與生產(chǎn)理念的有機(jī)融合。在開展校企合作人才培養(yǎng)過程中，高等院校與企業(yè)的利益訴求是不同的，雙方都有著對方必須而又難以取替的資源優(yōu)勢，只有雙方建立在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的基礎(chǔ)上才能整合優(yōu)化現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。企業(yè)從高校獲得對口的應(yīng)用型人才資源，高校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提升員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和拓寬知識面。企業(yè)利用自身優(yōu)勢，為高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、師生校外實(shí)踐基地、解決就業(yè)問題等方面提供支持。依托上汽通用五菱汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立師資融合、基地融合、課程融合、評價(jià)機(jī)制融合“四融并重”實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有力保障。

4.1?校企基地融合

校企合作是促進(jìn)應(yīng)用型本科高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑，是涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多主體的系統(tǒng)工程[7]。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這三大模塊，以這種“雙贏”的模式，實(shí)現(xiàn)信息資源、設(shè)備、技術(shù)的共享和互補(bǔ)，完善應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)所需硬件條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。以學(xué)校教師為主進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的引導(dǎo)和拓展，主要承擔(dān)專業(yè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)及基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論知識得到快速檢驗(yàn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)及專業(yè)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生得到企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)中遇到的工程問題，現(xiàn)場解決，有效實(shí)現(xiàn)了將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有效解決了校企協(xié)同育人過程中在人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題[8]。建立“廠中校，校中廠”的理論實(shí)踐教育辦學(xué)模式，校企共同策劃企業(yè)崗位實(shí)際需求的職業(yè)技能，不斷增強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，防止應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式成為“空中樓閣”。

（3）企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。主要承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)等，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，有現(xiàn)場真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生能否在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)。通過校企文化第二課堂宣講、授課等方式，弘揚(yáng)大國工匠精神的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)課堂教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，讓學(xué)生提前感知企業(yè)文化，提升專業(yè)認(rèn)同感，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生到工作者的零過度。

4.2師資融合

校企合作共建師資，優(yōu)勢互補(bǔ)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)校企雙方教師的互換、互訪、互學(xué)、互評，打造校企教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力。形成校內(nèi)教師+雙師雙能型教師、企業(yè)高技能人才+企業(yè)高職稱技術(shù)人員、企業(yè)導(dǎo)師的三層教師團(tuán)隊(duì)，對標(biāo)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)技能訓(xùn)練的綜合實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新能力訓(xùn)練的拓展類實(shí)訓(xùn)。形成對應(yīng)用型技術(shù)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的有力軟件保障。完善師資隊(duì)伍背景來源單一，實(shí)踐能力薄弱的問題。企業(yè)大師的加盟，強(qiáng)大了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的同時，也能傳幫帶，并解決目前時間隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、背景結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（1）聘請一部分具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員和具有一線豐富操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人，參與學(xué)生實(shí)踐操作類課程教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。參與培訓(xùn)校內(nèi)專職專任教師，盡快向雙師雙能型教師轉(zhuǎn)變。

（2）以產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為平臺，聘請企一定數(shù)量的企業(yè)的專家、技術(shù)骨干等作為兼職教師，廣泛而深入地參與專業(yè)與專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案的制定、校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制定、畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

（3）引進(jìn)企業(yè)大師，企業(yè)高職稱的技術(shù)人員，參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目等指導(dǎo)工合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3課程融合

課程資源建設(shè)是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵，將“1+X”證書制度與課程建設(shè)有機(jī)融合，同時建立教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機(jī)制，將行業(yè)企業(yè)一線項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，建立共享課程資源平臺。課程資源由校企共同重構(gòu)，更加注重“基礎(chǔ)理論+新技術(shù)實(shí)戰(zhàn)”的結(jié)合，同時課程設(shè)計(jì)更加注重“雙師共商共建”，發(fā)揮高校理論教學(xué)和企業(yè)技術(shù)更新的特點(diǎn)。

（1）對企業(yè)崗位能力、實(shí)踐技能體系等內(nèi)容進(jìn)行分解、分類與重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求，著力推動課程體系改革，促進(jìn)課程體系與崗位能力需求互嵌共生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位能力需求共生共長，使得新的課程體系更加突出專業(yè)特色，更加貼合行業(yè)企業(yè)需求。

（2）邀請企業(yè)導(dǎo)師共同參與課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，按工作任務(wù)對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，采用工學(xué)結(jié)合的方式，使課堂教學(xué)貼近社會生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位“零距離”融通。

4.4?評價(jià)機(jī)制融合

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一方面是理論知識的傳授，另一方面是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的構(gòu)建。通過學(xué)科競賽，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到技能比賽中，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力及現(xiàn)場運(yùn)用能力[9]，并著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立完善教學(xué)條件，使學(xué)生獲得了基礎(chǔ)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、能力訓(xùn)練三個層次的訓(xùn)練，能夠在實(shí)踐中將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，更好的解決問題。著力推行在校學(xué)生與企業(yè)員工同臺競技，用人單位就其就業(yè)方向可以適當(dāng)參與學(xué)生學(xué)業(yè)考核，通過對學(xué)生完成企業(yè)指標(biāo)情況，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)服務(wù)意識。采用企業(yè)運(yùn)營模式對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，并推行學(xué)生考證，持證上崗，提升在崗的專業(yè)技能，符合企業(yè)使用的合格人才“產(chǎn)品”。

將企業(yè)生產(chǎn)工藝標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)的完美對接。加強(qiáng)學(xué)生日常實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，使實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化以及客觀化，同時建立以職業(yè)技能大賽為依托的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮以“賽”促教的作用，實(shí)施終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，把對學(xué)生的評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競賽的全過程。

結(jié)語

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用在社會生活中的能力，而實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生往高技能復(fù)合型應(yīng)用型人才發(fā)展的重要手段與方法。在實(shí)踐教學(xué)中，可以要求學(xué)生參與項(xiàng)目先期的資料收集、方案制定、進(jìn)而參與企業(yè)項(xiàng)目，可以采用企業(yè)指標(biāo)考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課程的學(xué)習(xí)情況，并可作為該課程考核成績的一部分。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

依托現(xiàn)有的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)業(yè)融合，通過“四融并重”的有效人才教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有效整合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生就業(yè)等資源，優(yōu)化資源配置，突出實(shí)踐能力和服務(wù)意識的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決與企業(yè)合作過程中人才培養(yǎng)有效性不足、流失率高等問題。

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基金項(xiàng)目：2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型本科“四融并重”的實(shí)踐教學(xué)模式探究（項(xiàng)目編號：2023JGA360）；2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）：新工科背景下應(yīng)用型本科院校職教師資人才培養(yǎng)模式的探索與研究（項(xiàng)目編號：GXGZJG2021A020）；中國教師教育發(fā)展研究院科研活動綜合委員會課題（課題批準(zhǔn)號：JYFZ103357）成果

作者簡介：張日亮（1978—??），男，廣西來賓人，碩士，正高級工程師，研究方向：機(jī)電工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與教育管理。

*通訊作者：姚引婧（1984—??），女，甘肅天水人，碩士，副教授，研究方向：機(jī)械工程。