淺析雙減背景下科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備的專業(yè)能力要素

白靜 劉文靜

摘?要：“雙減”政策的出臺(tái)釋放了大量課外服務(wù)需求，科技館迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)科技館科技輔導(dǎo)員專業(yè)能力提出更高要求。本文從雙減背景下科技館科學(xué)教育的重要性和意義出發(fā)，以內(nèi)蒙古科技館為例，分析了科技館科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探索得到科技輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的專業(yè)能力要素，以充分發(fā)揮科技館的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)、設(shè)計(jì)更加符合雙減需求的教育活動(dòng)，促進(jìn)科技館更好的為雙減服務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減；教育活動(dòng)；科技輔導(dǎo)員；專業(yè)能力

科技館自誕生以來(lái)一直是學(xué)生科學(xué)課的第二課堂。2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱“雙減”）[1]?！半p減”政策的出臺(tái)讓青少年擁有了更多的校外時(shí)間，也對(duì)高質(zhì)量課后服務(wù)提出了更多需求，科技館迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。同年，教育部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，指出要發(fā)揮科協(xié)系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，有效支持學(xué)校開展課后服務(wù)，各地各校也要以“走出去”的方式，有計(jì)劃地組織學(xué)生就近分期分批到科技館和各類科普教育基地（天文館、科技園、動(dòng)植物園、農(nóng)業(yè)示范園、高校、科研院所等），加強(qiáng)場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式科普教育實(shí)踐活動(dòng)[2]。在此背景下，科技館應(yīng)充分發(fā)揮科普教育職能，助推“雙減”政策全面落實(shí)，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。本文以內(nèi)蒙古科技館為例，從雙減背景下科技館科學(xué)教育的重要性和意義出發(fā)，分析了科技館科學(xué)教育活動(dòng)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)科技館輔導(dǎo)員應(yīng)具備的各項(xiàng)專業(yè)能力要素指標(biāo)進(jìn)行了探討。

1雙減背景下科技館科學(xué)教育的重要性和意義

1.1有利于培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維，激發(fā)科學(xué)興趣

科技館擁有豐富的展品資源，能夠利用展品直觀地展示相對(duì)枯燥抽象的課本知識(shí)?；诳萍拣^展品開展的科學(xué)活動(dòng)不僅有利于幫助青少年更加形象、直觀地了解科學(xué)知識(shí)和原理，并且區(qū)別于學(xué)?？茖W(xué)課程，通常緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，與生活聯(lián)系緊密，更加注重親自動(dòng)手體驗(yàn)，參與感更強(qiáng)，更有利于激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心、想象力和興趣，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神及探究性思維都大有助益，同時(shí)也能夠擴(kuò)展科學(xué)思維，提高青少年學(xué)科學(xué)的興趣。

1.2彌補(bǔ)學(xué)?？茖W(xué)課堂短板，做科學(xué)教育的加法

目前我國(guó)已基本形成了集實(shí)體科技館、流動(dòng)科技館、科普大篷車、農(nóng)村中學(xué)科技館、數(shù)字科技館等多形態(tài)、多主體、多層級(jí)的公共科普服務(wù)實(shí)踐體系[3]。學(xué)校因場(chǎng)地、設(shè)施等因素限制，科學(xué)課堂內(nèi)容和形式普遍單一。而科技館豐富的自然科學(xué)類展品設(shè)施，為開展科學(xué)課提供了更多樣化的可能性。宋嫻認(rèn)為目前在開發(fā)教育活動(dòng)時(shí)，科普?qǐng)鲳^已經(jīng)開始主動(dòng)與中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接，在事實(shí)上已經(jīng)承擔(dān)著非正式科學(xué)教育生產(chǎn)者的重要角色[3]?？萍拣^教育做為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，可以為學(xué)生們提供更多動(dòng)手實(shí)踐和科學(xué)思辨的機(jī)會(huì)。目前，內(nèi)蒙古科技館通過(guò)成立物理、化學(xué)、天文航天、生命奧秘、創(chuàng)客、人工智能等六大學(xué)科小組，主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)科學(xué)教育課程，努力實(shí)現(xiàn)科技館科學(xué)教育與學(xué)校科學(xué)教育有機(jī)互補(bǔ)。

1.3有效補(bǔ)充學(xué)校科學(xué)課教師不足

目前很多學(xué)校存在科學(xué)教師不足的問(wèn)題，科技輔導(dǎo)員無(wú)論在科技館還是走進(jìn)學(xué)校開展科學(xué)課程都在一定程度上解決了這一問(wèn)題。2023年內(nèi)蒙古科技館承辦了“館校合作中小學(xué)教師科學(xué)教育實(shí)踐能力提升”項(xiàng)目--基于科技館科普資源的項(xiàng)目式課程開發(fā)培訓(xùn)班，一方面幫助教師深度了解、融入科技館環(huán)境、展品資源，另一方面也幫助館內(nèi)的科技輔導(dǎo)員了解學(xué)校科學(xué)課，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法，這樣的方式可以幫助學(xué)校教師和科技輔導(dǎo)員更好的利用科技館資源開發(fā)館校合作課程，是科技館與學(xué)校合作開發(fā)科學(xué)教育活動(dòng)的有益探索。

1.4促進(jìn)科學(xué)教育公平

目前各地區(qū)仍存在教育資源分布不平衡、質(zhì)量參差的情況，科技館提供的科學(xué)教育活動(dòng)，不僅能讓每個(gè)來(lái)到館里的孩子平等享受到同樣的科學(xué)教育資源，而且通過(guò)科技館進(jìn)校園活動(dòng)，還將優(yōu)質(zhì)科普資源帶到教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一定程度上提高了當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教育質(zhì)量，起到再分配教育資源的作用，進(jìn)一步促進(jìn)了科學(xué)教育公平。2006年起中央文明辦、教育部和中國(guó)科協(xié)共同發(fā)起了“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目，為科學(xué)類博物館和學(xué)校的合作提供了大規(guī)模的政策支持，目前約140所場(chǎng)館參與此項(xiàng)目，并取得了豐碩的實(shí)踐成果[3]。2023年截止目前內(nèi)蒙古科技館科普大篷車已開展40余期進(jìn)校園活動(dòng)，走進(jìn)包頭市固陽(yáng)縣、阿拉善左旗等多地多所學(xué)校。

2雙減背景下科技館科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著雙減政策的落地，為科技館帶來(lái)更多的館校合作空間。以內(nèi)蒙古科技館為例，近2年來(lái)，展廳科學(xué)課程、進(jìn)校園活動(dòng)呈上升趨勢(shì)。2021年開發(fā)實(shí)施科學(xué)活動(dòng)50場(chǎng)、展教活動(dòng)339次、實(shí)驗(yàn)課659節(jié)。2022年開展“玩轉(zhuǎn)科技館”等展廳教育活動(dòng)1000多場(chǎng)次。同時(shí)也有越來(lái)越多的學(xué)校簽約成為內(nèi)蒙古科技館館校合作基地校。

2.1準(zhǔn)確定位，既要區(qū)別于學(xué)校科學(xué)課程又要嚴(yán)格對(duì)接科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步形成基本的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。因此科技館科學(xué)教育活動(dòng)發(fā)展的方向是要在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探索符合學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平，同時(shí)又區(qū)別于學(xué)校科學(xué)課程的教育活動(dòng)。目前，大部分展廳中的講解輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)單實(shí)際是在向觀眾進(jìn)行知識(shí)灌輸，觀眾動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)、小制作也是固定套路、規(guī)定動(dòng)作，依然是知識(shí)與技能的灌輸[4]。內(nèi)蒙古科技館開展的教育活動(dòng)（表1）種類繁多，一部分體現(xiàn)了科技館科學(xué)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但有一部分同樣存在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)校課程重復(fù)的問(wèn)題，沒(méi)有充分體現(xiàn)科技館特點(diǎn)，這其實(shí)表現(xiàn)出的問(wèn)題就是科技館科普活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施能力依然薄弱。

2.2科學(xué)課程應(yīng)向科學(xué)化和系統(tǒng)化發(fā)展

科技館要想更好的助力雙減，不僅科技輔導(dǎo)員必須了解學(xué)校需求，學(xué)校教師也應(yīng)全面了解科技館的科普教育資源?？茖W(xué)課程開發(fā)應(yīng)該注重科學(xué)化和系統(tǒng)化，應(yīng)該是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的，不應(yīng)該是一日課程。這樣科技館科學(xué)課程才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校課程互補(bǔ)，科學(xué)教育活動(dòng)的服務(wù)水平和質(zhì)量才能真正提高。

科技館應(yīng)不斷探索與學(xué)校合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源包及科學(xué)課程，讓學(xué)校教師了解科技館展品符合課本上的哪些知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)校合作共同研發(fā)特色科學(xué)課程，讓科技館科學(xué)課程與中小學(xué)科學(xué)課程緊密結(jié)合，幫助學(xué)生消化課堂上難以理解的科學(xué)知識(shí)以及書本中深?yuàn)W枯燥的科學(xué)原理。

2.3結(jié)合節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)方式，提高吸引力

教育活動(dòng)開發(fā)應(yīng)突出活動(dòng)的趣味性、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)以體驗(yàn)為中心的科學(xué)教育活動(dòng)，為觀眾營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性。比如內(nèi)蒙古科技館端午節(jié)舉辦“濃情端午”主題活動(dòng)，活動(dòng)中制作粽子形狀的香囊和艾草門掛；中秋節(jié)舉辦“花好月圓中秋節(jié)”主題教育活動(dòng)，孩子們不僅體驗(yàn)了月餅制作過(guò)程，還學(xué)習(xí)了干燥劑的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

2.4注重科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐遷移、生活中遷移

青少年最為熟悉的不是晦澀難懂的科學(xué)理論，而是日常生活中能見到的科學(xué)現(xiàn)象，這些是他們學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有將課本上的知識(shí)遷移到生活中，不止停在概念層面，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)。例如內(nèi)蒙古科技館系列科學(xué)課程《酒香不怕巷子深》，就是讓青少年親自體驗(yàn)釀酒過(guò)程，探究微生物的相關(guān)知識(shí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中將課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在科技館內(nèi)得到驗(yàn)證，將科學(xué)原理通過(guò)自己實(shí)踐的方式變成成果。

3雙減背景下科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力要素

要想科技館科學(xué)教育活動(dòng)助力“雙減”政策落地，離不開能力強(qiáng)、素質(zhì)高的科技輔導(dǎo)員?！犊萍拣^展教人才隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告》中提出，科技輔導(dǎo)員是具有較高科學(xué)素質(zhì)與專業(yè)技能的科技教師，其首要職責(zé)是開發(fā)和開展教育活動(dòng)[5]。因此，科技輔導(dǎo)員需要符合科技教師的能力要求。也就是說(shuō)科技輔導(dǎo)員的素質(zhì)能力直接影響科技館科學(xué)課程的質(zhì)量和水平，如果學(xué)校不認(rèn)可科技館科學(xué)課程，這種“助力”就不可持續(xù)。

《全國(guó)科技輔導(dǎo)員職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出，科技輔導(dǎo)員要具有科技、歷史、文化知識(shí)及教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等理論和方法；掌握各種教學(xué)方法，熟悉各種教育技術(shù)手段，具備科普寫作能力；熟練掌握語(yǔ)言表達(dá)、溝通等方面技巧；熟悉教育活動(dòng)開發(fā)程序、科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程；具有處理突發(fā)事件的能力［6］?？梢钥闯鰣?bào)告對(duì)科技輔導(dǎo)員知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平都提出了極高要求。

朱幼文認(rèn)為科技博物館教育人員除熟悉所學(xué)理工科專業(yè)的知識(shí)之外，還應(yīng)廣泛了解其它多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科技知識(shí)，并對(duì)歷史、文化知識(shí)有一定了解；能夠?qū)⒔逃龑W(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等理論和方法運(yùn)用于教育活動(dòng)中；理解并掌握啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)和技術(shù)，能夠從教育活動(dòng)的需要對(duì)于展覽、展品的內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)提出要求和修改建議［7］。給出了科技輔導(dǎo)員是綜合素質(zhì)要求極高的教育工作者的結(jié)論。

在內(nèi)蒙古科技館開展教育活動(dòng)的開發(fā)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)決定教育活動(dòng)質(zhì)量的主要因素是科技輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力兩個(gè)方面?？萍驾o導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)決定了教育活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量，教學(xué)能力決定了教育活動(dòng)的實(shí)施效果。尤其在內(nèi)蒙古科技館舉辦的第四屆科技輔導(dǎo)員大賽中表現(xiàn)尤為明顯，教育活動(dòng)資源包項(xiàng)目里，選手們存在的突出問(wèn)題就是資源包內(nèi)容與學(xué)?？茖W(xué)課程重復(fù)，沒(méi)有充分發(fā)揮科技館資源優(yōu)勢(shì)，缺乏科技館特色。專業(yè)知識(shí)方面表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，教學(xué)能力方面表現(xiàn)為教學(xué)方法不熟練，完全照搬學(xué)?？茖W(xué)課的模式，并且對(duì)學(xué)校各個(gè)學(xué)段的學(xué)生的學(xué)情不夠了解，可以說(shuō)不管是專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)能力都存在著非常多的問(wèn)題，這也造成科技館教育活動(dòng)效果有限，對(duì)學(xué)校缺少吸引力。

科技輔導(dǎo)員是綜合素質(zhì)極高的教育工作者，結(jié)合前文分析的科技館科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，本文認(rèn)為雙減背景下科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力要素主要有兩個(gè)方面：一是科學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)知識(shí)，二是教育活動(dòng)的研發(fā)、教學(xué)能力等專業(yè)能力（表2）。

結(jié)語(yǔ)

雙減背景下科技館科學(xué)教育在迎來(lái)全新的發(fā)展機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)的同時(shí)，也承擔(dān)著助力“雙減”政策落地實(shí)施的任務(wù)。科技館科普資源與學(xué)?？茖W(xué)課天然契合，是學(xué)校科學(xué)教育的有益補(bǔ)充。本文在分析雙減背景下科技館科學(xué)課程的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)科技輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的能力要素進(jìn)行了淺要探究，認(rèn)為科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力要素主要有兩個(gè)方面：一是科學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)知識(shí)，二是教育活動(dòng)的研發(fā)、教學(xué)能力等專業(yè)能力?？萍拣^應(yīng)把握“雙減”政策帶來(lái)的機(jī)遇，充分利用科技館資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批較高水平的科技輔導(dǎo)員作為支撐，開發(fā)、設(shè)計(jì)符合雙減需求的教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高科學(xué)課程的質(zhì)量和水平，推動(dòng)科普行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：白靜（1988—?），女，漢族，內(nèi)蒙古烏海人，碩士研究生，內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)館館員，研究方向：科普教育；劉文靜（1984—?），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士研究生，內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)館館員，研究方向：科普教育。