淺析微課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用

摘 要：信息化時(shí)代下，微課作為一種新興的教學(xué)模式，具有高效、便捷、短小精悍、利于移動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，也提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而教師綜合素質(zhì)的提升也為微課的開發(fā)和應(yīng)用提供了保障。

關(guān)鍵詞：微課；專業(yè)能力；信息技術(shù)

項(xiàng)目基金：江蘇省蘇州市2015年度基層“黨建微課題”

項(xiàng)目編號(hào)：DJ2015045

社會(huì)信息化的發(fā)展，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。微課[1]作為教育信息化的產(chǎn)物，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流：微課是指圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的一段短的音頻或視頻陳述（ 5-10min），并且具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)，支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，微課使學(xué)習(xí)變得更加便捷、高效、針對(duì)性強(qiáng)；對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言微課有助于教師教學(xué)方式、教學(xué)思維的改變，同時(shí)也有助于教師綜合素質(zhì)的提高。微課也是教育教學(xué)與信息化融合的產(chǎn)物，被認(rèn)為是最有應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式之一。[2]

1 微課的特點(diǎn)

微課是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（ David Penrose）于2008年首次提出[3]，發(fā)展至今，其主要特點(diǎn)有：

1.傳播速度快、時(shí)效性強(qiáng)，易于存儲(chǔ)

傳統(tǒng)的45分鐘課堂是教師當(dāng)堂授課，課堂受到時(shí)間、空間以及人數(shù)的限制，而微課則是將教師授課與其他教學(xué)媒體相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式呈現(xiàn)，將課堂置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)效性，提高了微課的傳播速度，由于其時(shí)長(zhǎng)較短，因此便于傳播，易于下載和存儲(chǔ)。

2.內(nèi)容精湛、針對(duì)性強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，而微課是平常一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)片段，其本身指向于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者展示課堂中的一個(gè)片段，相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片[4]。因此，微課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要有選擇地學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效率更高。同時(shí)，微課將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用聲音、動(dòng)畫、文字、圖像表現(xiàn)出來，內(nèi)容精湛，更好的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，

3.學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地域限制

以往的教學(xué)是班級(jí)授課制，一方面，由于任課教師的變化，教學(xué)策略、方法的不同都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異；另一方面，由于部分學(xué)生的個(gè)人情況，例如病假、參加各類比賽缺課等原因，導(dǎo)致了高職高專的課堂授課具有一定的分散性。而微課則能很好的規(guī)避這一類的問題：授課教師統(tǒng)一；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇合適的時(shí)間、空間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也是微課受到熱捧的原因之一。

4.資源共享，利于互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式是“一人講，多人聽”，而借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播，微課能做到“一人講，眾人聽”，授課對(duì)象更加廣泛，真正做到了資源共享。在專業(yè)的微課平臺(tái)，例如：U-mook，注冊(cè)的用戶可以提出問題、解答問題，進(jìn)行交流，從而碰撞出火花，教師之間、學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不再受限制，改變了教師主導(dǎo)的局面，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2 微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

微課的諸多特點(diǎn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面也得到了體現(xiàn)：

1.教師專業(yè)發(fā)展更加人性化、個(gè)性化

筆者認(rèn)為，微課是自主學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間和地點(diǎn)的限制，只要擁有一臺(tái)終端設(shè)備，連接網(wǎng)絡(luò)之后便可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，課程的準(zhǔn)備、授課，同樣不受時(shí)空的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和視頻錄制設(shè)備，教師就可以進(jìn)行授課，自由度得到提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)效果控制微課播放的進(jìn)度；教師也可以將微課作為教研材料，反復(fù)觀看和推敲，使得學(xué)習(xí)和教研模式更加人性化，達(dá)到事半功倍的效果。

微課的設(shè)計(jì)，反映了教師的教學(xué)方式、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。微課利用5-10分鐘的時(shí)間，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理清晰地講解，這就要求微課的設(shè)計(jì)思路精巧、時(shí)間短小、內(nèi)容精準(zhǔn)，而每一個(gè)教師各方面的經(jīng)驗(yàn)和能力都不盡相同：例如，老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能更加巧妙，而課件的制作可能相對(duì)陳舊；年輕教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力較強(qiáng)，但經(jīng)驗(yàn)不及老教師。不同教師錄制的微課自然風(fēng)格迥異，這就顯示了微課的個(gè)性化特征。微課的個(gè)性化，可以幫助教師認(rèn)識(shí)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而提高自己微課錄制的質(zhì)量，提升自己教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等各方面的能力。

2.提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

微課是信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，要制作出精美的微課，就要求教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師可以利用手機(jī)、攝像機(jī)等錄像設(shè)備錄制視頻，也可以利用錄屏軟件進(jìn)行課件的錄制，拍攝時(shí)的構(gòu)圖、光線；后期的聲音、畫面的調(diào)整，都需要教師親自解決。相較于傳統(tǒng)的課堂，微課拓寬了教師的教學(xué)工具，提高了教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)水平的提升和信息技術(shù)的應(yīng)用上，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維上。傳統(tǒng)的教學(xué)，是師生面對(duì)面，課堂“齊步走”的模式，而由微課引領(lǐng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師能在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流，更多的學(xué)生和教師參與到教學(xué)中去，學(xué)生的問題可以及時(shí)得到解答，教師能更好的統(tǒng)計(jì)學(xué)生難以理解的問題，進(jìn)而對(duì)微課進(jìn)行修改、擴(kuò)展和運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)之后，可以再回到傳統(tǒng)的課堂，與教師面對(duì)面地探討和學(xué)習(xí)，這樣的“混合學(xué)習(xí)”進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了“線上學(xué)習(xí)——線上交流、探討——反思——線下學(xué)習(xí)——線下交流、探討——反思”，這讓教師教學(xué)不再局限于課堂授課，也讓教師的教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的更高效，從而改變了教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

3 微課與教師專業(yè)發(fā)展的展望

1.加強(qiáng)宣傳，改善教學(xué)模式

微課是一種新興的教學(xué)方式，要想融入主流教學(xué)模式，被大眾所認(rèn)可，還有很長(zhǎng)的而一段路要走。人們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)可和依賴，一定程度上束縛了微課的發(fā)展，因此，讓微課越來越多地應(yīng)用到日常教學(xué)中去，一方面要加強(qiáng)宣傳力度，讓微課越來越多的進(jìn)入大眾的視線；另一方面，要改善教師陳舊的教學(xué)模式，讓更多的微課元素進(jìn)入傳統(tǒng)課堂。只有微課得到廣泛的應(yīng)用，才能更好的促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

2.提高微課質(zhì)量，進(jìn)行資源整合

微課屬于“碎片化”教學(xué)，但大部分微課仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：以課堂講授為主，教師主導(dǎo)，甚至有些微課的配套資源不完善，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上微課的質(zhì)量良莠不齊。在一些資源庫(kù)中，微課資源雜亂、單一，沒有進(jìn)行整合，只有將高質(zhì)量的微課資源，進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成一系列的專題，才能便于教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平。

3.提高教師信息技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的制作方式也日趨多樣化，技術(shù)和工具的日漸成熟和簡(jiǎn)易，使教師作為知識(shí)的講授者的同時(shí)也扮演著視頻的錄制者、微課后期制作者等多種角色，但是許多教師在參與微課制作的過程中發(fā)現(xiàn)：最大的難題還停留在技術(shù)層面，尤其是視頻的后期處理。這就突顯出對(duì)普通教師進(jìn)行視頻制作培訓(xùn)的迫切性，在“微時(shí)代”的潮流下，教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力還有待提高。

綜上所述，微課作為一種新型的教育資源，其短時(shí)、高效、便捷、便于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，為現(xiàn)代化教育提供了更多的可能性。微課的出現(xiàn)與應(yīng)用，提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，與此同時(shí)，教師綜合素質(zhì)的提高，也是微課蓬勃發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[3] Kee T.P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemis-try，1995，（32）：100-101.

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[5] 王美林.論微課與教師專業(yè)化.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（8）：194-196.

作者簡(jiǎn)介

姜玲燕（1988-），蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校，助理講師，主要研究方向：微課，圖形圖像算法研究。