基于河南省高校聯(lián)盟模式的應用型本科高質量發(fā)展路徑研究

摘??要：發(fā)展高質量應用型高等教育是支撐區(qū)域經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的必然要求。本研究以《本科教學質量報告》為藍本，分析了河南省八所應用型高校六個維度的教育教學現(xiàn)狀。研究提出應用型本科高校應該著眼于“Think?global，act?local”，堅持“應用型、地方性、外向型”發(fā)展，在區(qū)域高校聯(lián)盟模式的加持下，加強校際合作，充分匯集資源，在“分層卓越、分類優(yōu)異”的框架下尋求共同發(fā)展。

關鍵詞：聯(lián)盟模式；應用型本科；教學質量報告；高質量發(fā)展路徑

中圖分類號：H31??????文獻標識碼：J

1?概述

高校聯(lián)盟是兩個以上的高校結合自身的優(yōu)勢組成的合作共同體，以便在激烈的教育競爭中獲得獲得不敗之地。不同類型和層次的高校聯(lián)盟其基本目標都是有效利用彼此的資源，優(yōu)化組合，“懼而協(xié)以謀”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高校要整合社會、行業(yè)和企業(yè)的優(yōu)質資源，管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新。就河南地區(qū)而言，高校高端智庫聯(lián)盟、課程聯(lián)盟、就業(yè)聯(lián)盟、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等聯(lián)盟紛紛成立，如何有效利用聯(lián)盟優(yōu)勢，匯聚力量，為河南“十大戰(zhàn)略”服務，對區(qū)域和產業(yè)發(fā)展形成強有力的支撐，是亟待解決的問題。

2?研究現(xiàn)狀

2.1關于高校聯(lián)盟和區(qū)域高校聯(lián)盟的研究

《世界一流大學的戰(zhàn)略聯(lián)盟》（郭鑫，2011）是第一部構建中國特色的世界一流大學聯(lián)盟的學術著作。朱以財通過橫向剖析發(fā)現(xiàn)，我國高校戰(zhàn)略聯(lián)盟經(jīng)歷了萌芽起、探索初成、穩(wěn)步推進和全新發(fā)展四個階段。謝康，張廷龍歸納總結了長三角地區(qū)高校高校戰(zhàn)略聯(lián)盟組建在因素、戰(zhàn)術、模型和激勵等方面的轉變。劉珊珊探尋了成渝地區(qū)高校聯(lián)盟發(fā)展的優(yōu)化策略。陳媛媛以河南地區(qū)八所應用型高校為研究對象，分析了區(qū)域高校聯(lián)盟對于商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)的積極作用。

2.2關于應用型本科教育高質量發(fā)展的研究

李德才認為發(fā)展高質量應用型高等教育是中國經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的必然要求。劉湘萍從培養(yǎng)目標、學科與課程設置、教學方法與實踐平臺、教師梯隊、管理服務系統(tǒng)和學生能力指標體系入手進行了分析。龐海燕認為高質量發(fā)展與應用型本科高校提升辦學水平的實力、爭取地方資源的能力和激發(fā)未來發(fā)展的潛力等密切相關。劉欣提出應用型大學需要尋求“共性+個性”高質量發(fā)展生態(tài)優(yōu)化特有路徑，實現(xiàn)高質量發(fā)展“理念-價值-目標-路徑-質量”的高度統(tǒng)一。

3?研究方法

本研究以高校聯(lián)盟與高質量發(fā)展兩個關鍵性詞為核心展開。在文獻研究基礎上，綜合分析了八所高校的教學質量，利用問卷調查和訪談，對高校聯(lián)盟對大學整體發(fā)展、人才培養(yǎng)和學生發(fā)展過程中如何產生積極作用，如何改進和完善進行了探索。結合案例和對比，本研究基于大學職能評價應用型本科高質量發(fā)展，從支撐應用型大學辦學全要素條件、服務應用型本科教育多平臺資源、契合應用型人才培養(yǎng)的教研水平和體現(xiàn)服務社會的能力水平的基本指數(shù)入手，抽絲剝繭，反思總結。

4?河南省八所應用型高校教學質量情況分析

筆者對地理位置毗鄰的八所應用型高校的人才培養(yǎng)模式、校際合作情況、教育資源共享情況進行了調研。同時，以《本科教學質量報告》數(shù)據(jù)資源為本，從辦學規(guī)模、定位與培養(yǎng)目標、師資隊伍、教學資源、課程建設、學習效果與滿意度六個維度展開了詳細分析。通過調查分析得出，這八所院校專業(yè)規(guī)模相似、生源質量接近、師資結構合理、辦學條件逐步提升。河南各類高校聯(lián)盟組織的初步建立為應用型高校的合作創(chuàng)造了良好的條件。

4.1?辦學規(guī)模

近年來，河南應用型高校辦學規(guī)模提升迅速。八所院校的本科生數(shù)均值為278647人，高于全國的平均16366人，凸顯了河南教育大省的實際情況。不同地區(qū)之間和不同院校之間的辦學規(guī)模存在一定差異。公辦院校在校本科生數(shù)相對較少，規(guī)模較小。民辦院校本科生所占比例相對較小，教育對象的學歷層次多元化。其次，地區(qū)之間辦學規(guī)模存在差異。鄭州地區(qū)院校的本科生規(guī)模較大，而周邊地區(qū)則相對較小。在本科專業(yè)設置上，八所院校開設了數(shù)量較多且門類廣泛的學科專業(yè)，但存在學校屬性與設置的學科專業(yè)不能完全相對應的情況。大多數(shù)高校應用型專業(yè)所占比例仍然過小，非應用型專業(yè)仍占據(jù)應用型高校的主體地位。

4.2?辦學定位與人才培養(yǎng)目標

八所高校呈現(xiàn)出顯著的“路徑依賴”特征。首先，各高校在人才培養(yǎng)計劃制定指導思想方面存在共性，都是應用型辦學定位，服務于中原地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，著重提升學生職業(yè)技能和素養(yǎng)。所有高校均強調“思政課程”和“課程思政”，說明思政已然成為人才培養(yǎng)的重要理念。所有高校均強調培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，六所高校強調國際能力的培養(yǎng)，四所院校強調卓越人才的培養(yǎng)，說明對于“卓越人才計劃”如何在應用型高校推行仍然需要進一步實踐。同時，八校均強調通識教育的重要性，七所高校都結積極融合構建課程體系，這說明各校均強調通識教育的重要性。第三，各校課程結構設置存在差異，反映出了人才培養(yǎng)目標愿景的不同。工科類高校人才培養(yǎng)的特征在課程體系中體現(xiàn)不足。

4.3?師資隊伍

八所高校專任教師的平均數(shù)為1531人，標準差為263.5。公辦院校與民辦院校專任教師人數(shù)差距不明顯，公辦院校的專任教師均值為1476人，少于民辦院校的專任教師均值1550人。八所高校的平均生師比為19.51，高于《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中所公布18.2的平均值，說明在教育資源有限的情況下，保證優(yōu)質教育教學質量的難度大。

4.4?教育條件資源

八所應用型高校生均教學行政用房的平均值為12.39㎡/生，七所高校未達到辦學指標中所規(guī)定的14㎡/生的標準。民辦院校的生均教學行政用房面積平均值為13.03㎡/生，大于公辦院校的10.47㎡/生。原因可能是本次調研的公辦院校較少，只有河南科技學院及新鄉(xiāng)學院兩所。只有新近經(jīng)歷過合格評估的商丘學院超過20㎡/生，其余七所應用型高校的生均教學行政用房低于教育部合格標準，甚至有個位數(shù)，說明當前應用型本科高校教學資源尚不能完全滿足教學需求。

4.4?課程資源

八所高校開設的課程門數(shù)平均數(shù)為1845。公辦院校開設課程總門數(shù)為2110門，多于民辦院校的1757門，存在明顯差距。本科層次上，公辦院校開設課程門次的平均值為5392門，少于民辦院校的6119門。總體而言，公辦院校的課程資源的占有率要高于民辦院?？傮w的平均值。

4.5?學習成效、就業(yè)率和滿意度

學習成效衡量教學質量高低的標準，畢業(yè)生對于教育活動的評價也反映出學校整體教學水平。八所高校學生學習滿意度均超過90%，初次就業(yè)率的平均值為81.975%，有三所高校的初次就業(yè)率維持在85%以上，反映了各高校的辦學定位和培養(yǎng)目標能夠滿足社會和企業(yè)對于人才的需求。另外，用人單位對于畢業(yè)生的評價，也側面反映了人才培養(yǎng)的質量，對教學質量起到促進和提升的作用。八所高校的用人單位滿意度均高于90%，其中高于95%有六所。

5?河南省八所應用型高校高質量發(fā)展的問題及成因

立足高質量發(fā)展視域下，針對應用型本科教學質量的現(xiàn)狀，結合對相關教師和專家學者的訪談，研究提取了高質量發(fā)展視域下應用型高校存在的現(xiàn)實問題并進行關鍵因素提取和歸因分析。

5.1?培養(yǎng)目標籠統(tǒng)，趨同化現(xiàn)象嚴重

應用型高校培養(yǎng)目標基本符合專業(yè)定位，但特色不明確，“趨同化”現(xiàn)象嚴重。各高校對人才培養(yǎng)的素質上，大多定位于“創(chuàng)新精神”、“實踐能力”、“社會責任感”等進行展開和描述。對于人才培養(yǎng)的層次定位上，大多圍繞在培養(yǎng)應用型、復合型“高素質人才”。而如何對高素質人才進行定義，籠統(tǒng)敘述。另外，八所高校處于鄭州（新鄭）、鞏義、新鄉(xiāng)、商丘，經(jīng)濟水平存在差異，自身辦學歷史和辦學傳統(tǒng)也不同，在培養(yǎng)目標上也理應對其自身辦學優(yōu)勢和特色有所反映。而高校沒有總結當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況和各自發(fā)展優(yōu)劣勢，在培養(yǎng)目標的擬定上缺乏整體考量，造成不同類別和層次的應用型高校培養(yǎng)目標如出一轍。

5.2?專業(yè)建設欠缺，教育特色薄弱

應用型高校在專業(yè)設置的數(shù)量上以及學科門類的涵蓋上，范圍較廣。但一些學校開設的專業(yè)課程類別并未能夠支撐該學校高質量發(fā)展的定位。數(shù)量上的欠缺，在一定程度上會限制教育的高質量發(fā)展，也導致了教師教育特色薄弱等問題。其次，部分應用型高校在設置本科專業(yè)時，盲目追隨熱度專業(yè)，盲目拓寬新型專業(yè)，盲目擴張學科專業(yè)數(shù)量和學校規(guī)模，專業(yè)設置趨同化現(xiàn)象嚴重，失去了教師教育特色，久而久之也將會在高等教育的領域內失去自身得天獨厚的競爭力。

5.3?師資掣肘，結構不合理

各應用型高校的專任教師數(shù)量存在差異。大部分高校的生師比較高，甚至有部分已經(jīng)超過了國家規(guī)定的限制招生的標準。在師資結構上，博士學位教師占比低。專任教師數(shù)量的不充足，教師隊伍人數(shù)缺口大，教師人均課時數(shù)較多，教師隊伍結構的不合理，均不能有效保證教育教學活動的有序開展，不能保證課堂授課的質量，更會對教學質量大打折扣，進而影響教學質量的提升。

5.4?教學資源不足，校際差異明顯

各高校整體辦學規(guī)模偏大，教學資源和條件差異較大。公辦高校的教育教學資源普遍優(yōu)于民辦高校，部分民辦應用型高校的教學資源不能完全支撐辦學規(guī)模。不同地區(qū)高校在教學條件和資源的充沛程度上，不存在顯著差異，如位于鄭州地區(qū)的高校的資源占有率與位于商丘、新鄉(xiāng)地區(qū)的高校未能夠體現(xiàn)出優(yōu)越性。當前，市場機制發(fā)展不完善，資源配置有差異，應用型高校競爭力弱，不能滿足河南應用型高等教育持續(xù)發(fā)展的需求。其次，高校對社會資源參與辦學的認識不到位，對校友和社會資源等的重視程度不夠，不能夠利用社會捐贈來改善教育教學資源，宣傳力度不夠，未能形成足夠強大的吸引力和影響力。

6?高校聯(lián)盟模式下河南省應用型本科高質量發(fā)展的路徑和策略

追求卓越是高等教育高質量發(fā)展永恒的主題，分層卓越是應用型本科高校教育高質量發(fā)展的基本準則。因此，各高校應該著力構建分類卓越的高等學校高質量發(fā)展新格局，形成具有各自特色的校際合作高質量發(fā)展新路徑。

6.1?明確應用定位，增強校本特色

首先，應用型本科高校應當根據(jù)學科專業(yè)特點確定不同的標準，形成靈活且富有針對性的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應用型、復合型人才為目標，以提高實踐能力為重點，鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)與職業(yè)資格有機銜接，以提高職業(yè)技能和素養(yǎng)為中心，推進產教融合、校企合作，找準定位，動態(tài)調整，追蹤反饋，緊貼實際，注重成效，實現(xiàn)目標。其次，各校要利用各地代表性的資源，最大程度的發(fā)揮自身特色，凸顯優(yōu)勢，營造特色校園文化，開發(fā)特色課程，滿足學生多樣化、差異化的發(fā)展需求。同時，人才培養(yǎng)目標應與辦學目標一致，與高校發(fā)展面向相符合。要用足政策，提供保障，深入研究、貫徹相關文件、深挖政策，才能夠為學校長線發(fā)展創(chuàng)造適合的生態(tài)環(huán)境。

6.2?聚焦人才培養(yǎng)，協(xié)調內外要素

對于河南省應用型高校來說，缺少一流的標志性科研成果是掣肘。因此，應用型高校應將成果運用于實際中，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。增加校際交流合作，互賞互鑒互補互助。高校要認清融合趨勢，保持開放的原則，堅持有選擇地“請進來”，堅持有章法地?“走出去”內外要素協(xié)同發(fā)展。要充分調動各高校內部發(fā)展要素，將管理者辦學理念、特色資源建設和師資培養(yǎng)相互交融、各盡其能，形成合力；外部要抱團作戰(zhàn)，共享互助，資源共建，提升與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之間的良性互動。地處“四區(qū)一群”的獨特優(yōu)勢，將應用技能和職業(yè)技能優(yōu)質教育資源整合起來，做到高校資源共享、優(yōu)勢相輔相成，院校之間積極開展校際合作、調研交流、聯(lián)合培訓、師資互聘、合作創(chuàng)新，推動應用型教育內涵提升。

參考文獻：

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基金項目：本文為2021年度河南省高等教育學會高等教育研究項目“基于河南省高校聯(lián)盟模式的應用型本科高質量發(fā)展路徑研究”（ZGWYJYJJ10A105）的成果；2021年度河南省高等教育研究立項項目子項目“基于河南省高校聯(lián)盟模式的應用型本科學生發(fā)展研究”（jg2257）的成果

作者簡介：陳媛媛（1982—??），女，重慶人，碩士，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學，商務英語。