基于大單元的單篇文本任務(wù)設(shè)計與教學實施策略

徐亞麗

【關(guān)鍵詞】單篇文本；大單元；任務(wù)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”［1］。這表明義教新課標指導下的語文教學，要關(guān)注學生的課內(nèi)外生活，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以逐步提升學生的核心素養(yǎng)。任務(wù)是以基于生活的真實情境為載體，引領(lǐng)學生在任務(wù)驅(qū)動下開展積極的語文實踐活動。當前，以任務(wù)來驅(qū)動語文教學已經(jīng)成為落實義教新課標理念的重要方式。

大單元教學聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，綜合學習主題和目標、情境和任務(wù)等多重元素，對單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，為素養(yǎng)導向下學習方式的轉(zhuǎn)變提供了路徑。但從很多教學案例來看，大單元教學中單篇文本學習任務(wù)的設(shè)計忽略了單篇與單元的關(guān)系，忽略了單篇文本在單元中的獨特價值，導致單元大情境、大任務(wù)猶如空中樓閣，無法落實。單篇教學是大單元教學的起點和基礎(chǔ)，以單篇文本為基本單位進行教學是語文教學的主要方式，因此，關(guān)注單篇文本任務(wù)的設(shè)計與落實，是優(yōu)化大單元教學的保障。

筆者以五年級上冊第六單元《慈母情深》為例，談一談對大單元教學中單篇文本任務(wù)設(shè)計的理解。

一、基于單元整體，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

大單元教學中，大任務(wù)是貫穿整個單元學習的主線，它關(guān)照文本與學生真實生活，串聯(lián)起相互照應(yīng)的系列教學活動。單篇教學是大單元教學的基礎(chǔ)，單篇文本任務(wù)的設(shè)計只有緊密關(guān)聯(lián)單元大任務(wù)，才能避免單篇與單元割裂，從而發(fā)揮單篇文本的教學價值。

五年級上冊第六單元圍繞“舐犢之情”這一人文主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，口語交際“父母之愛”及習作《我想對您說》也與單元人文主題密切相關(guān)。單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”體現(xiàn)了單元閱讀和表達的學習重點。研讀本單元內(nèi)容，對照義教新課標，可以將這一單元歸屬到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，這一單元的內(nèi)容契合該任務(wù)群第三學段的學習內(nèi)容：“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。”［2］基于以上分析，可把本單元大任務(wù)設(shè)計為“感受舐犢之情”，并將本單元學習內(nèi)容設(shè)計成三個子任務(wù)和六個實踐活動（見圖1）。

在任務(wù)一“愛的風雨彩虹”中，我們設(shè)計了兩個學習活動?；顒右弧耙粓鰫鄣霓q論會”，將口語交際前置，學生在“小小辯論會”的交際情境中，分享和父母相處中發(fā)生的典型事例，選擇材料支撐自己的觀點，學會客觀地看待父母之愛?；顒佣皭鄣奶炱健?，指向略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學習，借助閱讀提示，把握課文內(nèi)容，在角色體驗中認識父母表達愛的不同方式，真正理解父母之愛。任務(wù)二“鼻子一酸的瞬間”，引導學生在真實的學習情境中，與《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文深度對話?；顒右弧懊崩锏拇饶盖椤眹@母親毫不猶豫地給“我”買書的故事，帶領(lǐng)學生讀懂課文所體現(xiàn)的母愛，感受舐犢之情?；顒佣靶O船上父愛濃”，通過品讀細節(jié)，體會父親的愛與擔當，在一次次搖船送“我”求學的途中伴“我”成長，小漁船不僅是作者的人生之舟，更是父愛之舟。任務(wù)三“愛要大聲說出來”指向習作。由文中的“我”，到現(xiàn)實生活中的“我”，用書信這種媒介，與父母作一次心靈的對話，表達感恩之情。本單元三個子任務(wù)之間、子任務(wù)和大任務(wù)之間聯(lián)系緊密，凸顯了大單元教學中單篇文本和單元的聯(lián)系。

二、聚焦單篇文本，明確其獨特性

大單元教學視域下的單篇文本教學，要在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，探尋文本的價值，凸顯其獨特的教學價值。

本單元的三篇課文雖然都與“舐犢之情”有關(guān)，但每一篇所表達的“情”是不同的：《慈母情深》寫的是無私的母愛，《父愛之舟》寫的是深沉厚重的父愛，《“精彩極了”和“糟糕透了”》則展現(xiàn)了父母愛孩子的不同方式。教師教學時要根據(jù)文本的特點和學情，設(shè)計凸顯文本價值的學習任務(wù)。以《慈母情深》為例，本文選自梁曉聲的小說《母親》，講述了在生活極其艱難的條件下，母親支持孩子買書的故事，展現(xiàn)了母愛的偉大。因為文章的寫作背景與學生的生活有很大的距離，對于現(xiàn)在的學生來說，一元五角錢是微不足道的，對于那揉得皺皺的毛票的分量更是無法想象的。但對作者來說，“進工廠找母親”和“母親給錢買書”兩個場景，卻成了不能忘卻的記憶。為什么呢？如果讀一讀梁曉聲的小說《母親》，我們可以了解當時的寫作背景：在二十世紀六十年代初期，中國大多數(shù)老百姓生活艱難。當時作者的父親在外地謀生，三年才能回一次家。母親在一個街道小廠做臨時工，她每天不舍得吃早飯，從家里帶去的半盒生高粱米就是一天的口糧，有時還要一連加班幾天，甚至十天半個月不能回家，就是為了那每月二十七元的工資。在那個年代，一元五角錢相當于一個普通家庭幾天的生活費，花一元五角錢買一本書，簡直是一筆極大的支出。明白了這些，才能讀懂作者的內(nèi)心，讀懂“慈母情深”的真正內(nèi)涵。

反復修辭手法的使用是本文在寫法上的獨特之處。如在寫第一次來到母親工作的廠房時，作者用了五次“七八十”這一數(shù)量詞，突出工作環(huán)境的惡劣；在“我”穿過一排排縫紉機，在最里面的一個角落找到母親時，連用了三個“我的母親”，放慢了母親“直背、轉(zhuǎn)身、望我”的鏡頭；在母親塞錢給“我”后，作者又四次連用“立刻又”：立刻又坐下，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……除此之外，文中還有其他詞語反復出現(xiàn)，如“第一次”“一元五角”等。反復修辭手法的運用，給讀者帶來強烈的情感沖擊，不僅切身體會到“我”第一次見到母親在這樣的環(huán)境中工作時內(nèi)心的震驚、心疼，“我”要錢時的愧疚、不安，更能深刻地理解母親在掙錢如此不易的情況下，仍然堅決支持“我”讀書，這是多么深沉無私的愛。

基于此，教學時，筆者把本課的主題凝練為“毛票里的慈母情”。“毛票里的慈母情”就是作者對“舐犢之情”的深情述說，是本課有別于其他文本的獨特表達。

三、指向核心素養(yǎng)，凸顯真實性和進階性

義教新課標指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?“］ 真實的語言運用情境”是培育學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在教學中，要引導學生關(guān)注課內(nèi)外真實生活中的語言運用場景，在真實的語言運用場景中培養(yǎng)學生的語言能力及品質(zhì)。

仍以《慈母情深》為例，課文展現(xiàn)了作者的母親在極端貧困的生活條件下，無私地支持孩子讀書。雖然作者的文字真摯感人，但進工廠找母親要錢是作者經(jīng)歷的生活情境，而不是學生親身經(jīng)歷的情境，難以激發(fā)學生的真實情感。王寧教授指出：“所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！保?］所以，在教學本課時，筆者設(shè)計了這樣的情境任務(wù)：班級要舉行“紙短情長”書信活動，讀了梁曉聲對母愛的述說，一定也會讓你想起曾經(jīng)“鼻子一酸”的瞬間，給媽媽寫一張“愛的告白卡”吧！回家后，把獨屬于你們之間的這份愛與溫暖送給媽媽。“給媽媽寫一張‘愛的告白卡”這個任務(wù)就鏈接起了文本和真實的生活，實現(xiàn)了語文學習與遷移運用的結(jié)合，同時也很好地回應(yīng)了單元人文主題。

大單元教學改變了以知識傳授為目標的教學方式，通過由主任務(wù)引領(lǐng)的系列語文實踐活動來提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，設(shè)計具有進階性的學習活動，帶領(lǐng)學生進行持續(xù)的思考與探究，是培育學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，也是優(yōu)化大單元教學的關(guān)鍵。《慈母情深》一課的教學中，圍繞“如何寫好‘愛的告白卡”這一任務(wù)，教師可先讓學生歸納作品打動人心的三個關(guān)鍵要素：選取感人場景、運用細節(jié)描寫、抒發(fā)真情實感。接著鼓勵學生去《慈母情深》中探尋寫作路徑?；诖?，筆者設(shè)計了以下三個學習活動。

1.讀文本，說慈母事

通讀全文，梳理“我”去工廠找母親要錢買書的經(jīng)過，提取母親“伏案勞作、轉(zhuǎn)過身來、掏錢塞錢、繼續(xù)忙碌”四個場景，想象畫面，品讀文字，說說最打動自己的那一幕。

2.聊一元錢，品慈母愛

引入背景資料，聊聊在那個特殊年代，一元錢是多還是少。聚焦場景和細節(jié)，品味語言文字及反復的修辭手法，體會“毛票中的慈母情”，分享個性化的閱讀體驗。

3.寫心中景，訴慈母情

作者筆下的母親，是天下所有平凡母親的縮影，讀懂作者的母親，也就打開了讀懂母愛的情感閘門?；顒又?，教師播放提前收集的部分學生母親工作的場景照片，營造真實的情感表達情境；學生嘗試運用細節(jié)描寫和反復的修辭手法，結(jié)合生活經(jīng)歷，寫一寫“鼻子一酸”的瞬間，完成對母親的“愛的告白”。

三個活動聚焦“寫好‘愛的告白卡”這一任務(wù)，層層推進，從文本到生活，由閱讀到表達，構(gòu)成了一個富有邏輯的整體，最后定格的畫面打通了文本學習和學生真實生活的通道，由“我”的母親到天下的母親，由一位母親到多位母親，真實的語言運用就這樣在真實的學習情境中悄然發(fā)生了，一段段“愛的告白”在學生筆尖流淌。

本單元為學生提供了一組富有溫情的文本，在教學《慈母情深》一文時，要在單元大任務(wù)的觀照下，基于文本的獨特性，凸顯情境的真實性和活動的進階性。只有這樣，才會在真實學習情境中促進學生核心素養(yǎng)的提升。