整本書閱讀的育人價(jià)值與實(shí)踐策略

吳繼桃　李凌慧

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；育人價(jià)值；實(shí)踐策略

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀力和學(xué)習(xí)力的提升，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到積極作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）明確將整本書閱讀納入語文課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富精神世界。

一、整本書閱讀的育人價(jià)值

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。這是國(guó)內(nèi)最早提出要讀整本書的觀點(diǎn)。此后，提倡整本書閱讀的呼聲從未間斷過。義教新課標(biāo)背景下，抓實(shí)、落細(xì)整本書閱讀是踐行立德樹人理念的有力抓手，具有鮮明的時(shí)代意義和重要的育人價(jià)值。

時(shí)代需要。在快速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家急需培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)未來使命的新時(shí)代接班人。閱讀已不僅僅是繼承家風(fēng)文脈的個(gè)人行為，更是國(guó)家層面的要求。積極有效的閱讀可以幫助學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)、形成能力、健全人格，培育具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的公民。

教育需要。從2001 年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“讀整本的書”到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》再次強(qiáng)調(diào)要“讀整本的書”，再到義教新課標(biāo)將“整本書閱讀”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，整本書閱讀成了語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。

學(xué)生發(fā)展需要。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力的關(guān)鍵期，閱讀可以讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中找到人生方向，獲得成長(zhǎng)的力量。

二、整本書閱讀的實(shí)踐策略

有專家指出，整本書閱讀主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀某一類型的書，比如長(zhǎng)篇小說、歷史著作、人物傳記、社會(huì)科學(xué)著作等。針對(duì)不同類型的書，提供相應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生去讀，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其掌握更多閱讀的方法?；诖?，筆者認(rèn)為推進(jìn)整本書閱讀可重點(diǎn)關(guān)注以下策略。

1.把握選書原則，培養(yǎng)閱讀興趣

面對(duì)浩瀚書海，優(yōu)選閱讀的圖書、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是開啟閱讀之路的重要任務(wù)。挑選書目時(shí)應(yīng)遵循規(guī)律性、經(jīng)典性和豐富性等原則。

規(guī)律性。挑選圖書時(shí)，教師應(yīng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，挑選適合不同年齡段兒童的書籍，激發(fā)其閱讀興趣。統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀水平作了相應(yīng)的圖書推薦：一年級(jí)閱讀童謠和兒歌，二年級(jí)閱讀童話故事，三年級(jí)閱讀經(jīng)典童話和寓言故事，四年級(jí)閱讀神話故事和科普讀物，五年級(jí)閱讀民間故事和古典名著，六年級(jí)閱讀兒童小說和世界名著。

經(jīng)典性。讀者可以從經(jīng)典書籍中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材中除“快樂讀書吧”有推薦書目以外，還有課文后推薦的書目。如課文后推薦的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。義教新課標(biāo)的附錄《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》、教育部印發(fā)的《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》中，都有指導(dǎo)性較強(qiáng)的選書建議。

豐富性。學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀不同類型的圖書，擴(kuò)大閱讀面。如童話、寓言、詩歌、散文、文學(xué)名著、科普類讀物、歷史故事、名人傳記等展現(xiàn)的是不同的世界，教師都可以推薦。

2.注重閱讀過程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)閱讀方法

常用的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽讀，常用的策略有概括、聯(lián)結(jié)、預(yù)測(cè)等。整本書閱讀歷時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，意志力不強(qiáng)的學(xué)生容易半途而廢，因此教師需要靈活運(yùn)用閱讀方法與策略引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀完整本書。

（1）讀前啟動(dòng)

閱讀前，教師需要根據(jù)整本書的字?jǐn)?shù)、情節(jié)難易度、學(xué)生閱讀速度等制訂閱讀計(jì)劃，靈活運(yùn)用閱讀方法，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

首先，導(dǎo)語激趣，引發(fā)期待。統(tǒng)編語文教材的“快樂讀書吧”板塊都精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語。如五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》設(shè)計(jì)了總導(dǎo)語“諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……”對(duì)四大名著之一的《西游記》另有精彩導(dǎo)語“漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅(jiān)定的背影和永不停歇的腳步……”這些導(dǎo)語都可以直接運(yùn)用。對(duì)于《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》及其他課外推薦的書目，教師可以自行設(shè)計(jì)導(dǎo)語。

其次，設(shè)置懸念，驅(qū)動(dòng)預(yù)測(cè)。如在啟動(dòng)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置“一位生性頑皮，但心地善良的男孩湯姆和他的好朋友哈克來到荒涼的墓地，目睹了一場(chǎng)兇殺案，真兇會(huì)放過他們嗎”的懸念，學(xué)生在預(yù)測(cè)接下來可能發(fā)生的故事后再開啟閱讀，在閱讀過程中驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

最后，精彩賞析，引起共情。如在啟動(dòng)《魯濱遜漂流記》閱讀時(shí)，教師可以范讀魯濱遜第四次出海時(shí)船觸礁，全船唯有他一人幸存的片段。學(xué)生從教師時(shí)而恐懼得令人窒息，時(shí)而因看到海岸線又充滿勝利喜悅的語氣語調(diào)中，可以與魯濱遜產(chǎn)生共鳴，從而迫不及待地想開啟整本書閱讀。

（2）讀中推進(jìn)

閱讀推進(jìn)課是學(xué)生整本書閱讀過程中的一個(gè)“驛站”，主要以學(xué)生已有的閱讀收獲為基礎(chǔ)，注重在閱讀行動(dòng)中促進(jìn)其思維的發(fā)展。具體包括以下三種方式。

寫批注。教師可引導(dǎo)學(xué)生在文字精彩處作批注，及時(shí)寫下自己的閱讀感受與思考，邊讀邊摘錄精彩語句，在具體的思考、感悟和鑒賞中提高閱讀水平。

制作思維導(dǎo)圖。整本書閱讀面臨文字多、信息量大、人物關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)曲折等問題，給學(xué)生的閱讀帶來一定困難。制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如在啟動(dòng)《西游記》閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將師徒取經(jīng)途中遇到的困難分別列出來；閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以將魯濱遜四次出海的經(jīng)歷用圖表或魚骨圖呈現(xiàn)出來；閱讀《丑小鴨》時(shí)，可以將丑小鴨變成白天鵝的過程中遇到的挫折用情節(jié)繩呈現(xiàn)出來等。

賞析與交流。聚焦文本中的人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)等精彩片段進(jìn)行賞析，與同名作品改編的影視片段進(jìn)行對(duì)比，對(duì)閱讀過程中遇到的困惑進(jìn)行交流探討等，集思廣益，提升閱讀水平。

（3）讀后分享

與他人分享閱讀收獲和體會(huì)，不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以拓寬學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面。

課堂交流。交流的內(nèi)容可以是學(xué)到的新鮮詞語或精彩語句，也可以是心得體會(huì)或與同伴閱讀的故事，還可以是自己或小組合作制作的好書推薦單。

書面展示?？梢栽诎嗉?jí)文化墻張貼學(xué)生制作的好書推介、撰寫的閱讀感悟、設(shè)計(jì)的主題手抄報(bào)、摘抄的好詞好句等內(nèi)容，還可以開辟學(xué)生閱讀反饋表張貼專區(qū)，也可以利用學(xué)校宣傳櫥窗展示學(xué)生的閱讀作品等閱讀成果。

線上分享。學(xué)生可以在班級(jí)群或?qū)W校閱讀平臺(tái)發(fā)布自己的讀書心得，還可以將紙質(zhì)成果拍照分享，也可以將好書推介或故事講述錄制成小視頻并發(fā)布。

3.發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

評(píng)價(jià)有多種分類，其中最常見的是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。用好這三種評(píng)價(jià)，可以有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)多在閱讀前進(jìn)行，其作用是明確評(píng)價(jià)對(duì)象閱讀前的準(zhǔn)備情況，以便制訂個(gè)性化指導(dǎo)方案?？梢酝ㄟ^觀察記錄分析或編制特殊試卷等方式形成診斷性評(píng)價(jià)，比如，測(cè)算一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生閱讀的文字?jǐn)?shù)量，檢測(cè)學(xué)生能否正確、流利、有感情地朗讀文章，能否準(zhǔn)確解答閱讀理解題等。

（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)在閱讀過程中進(jìn)行，其作用是分析學(xué)生閱讀過程中存在的問題，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問題。

比如，通過檢查閱讀反饋表、讀書筆記、圖書批注等對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自制手抄報(bào)、好書推薦海報(bào)、思維導(dǎo)圖與概述故事等過程中評(píng)價(jià)學(xué)生讀寫繪的能力，在創(chuàng)編故事、創(chuàng)作繪本、誦讀表演等系列活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，多在閱讀活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用是對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行全面鑒定，為甄別和選拔服務(wù)，主要是以預(yù)先設(shè)定的閱讀目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)閱讀作業(yè)、問卷調(diào)查等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

4.家校聯(lián)動(dòng)共育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)踐證明，家校聯(lián)動(dòng)共育可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）學(xué)校層面

營(yíng)造悅讀環(huán)境。充分利用學(xué)校的公共空間，可以在樓梯拐角處或其他公用場(chǎng)所設(shè)置開放性書吧，在校內(nèi)宣傳櫥窗和各班級(jí)門前走廊閱讀反饋區(qū)域展示學(xué)生的閱讀作品或閱讀之星的證書。

強(qiáng)化師資力量。針對(duì)部分教師整本書閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)的問題，學(xué)?？梢酝馀山處焻⒓訉ｎ}培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家來校講座，教研組和備課組學(xué)習(xí)研討等；開展校內(nèi)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)、閱讀指導(dǎo)課評(píng)比等活動(dòng)；以賽代訓(xùn)，積極承辦各級(jí)閱讀活動(dòng)，讓更多的老師在活動(dòng)中得到鍛煉與成長(zhǎng)。

開發(fā)特色課程。以跨學(xué)科為主線，開發(fā)包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容的分年級(jí)校本融合課程；以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，采用“學(xué)科+閱讀”的方式開發(fā)多主題、全學(xué)科、分年級(jí)的拓展延伸課程。

開展豐富多彩的活動(dòng)。管理好碎片時(shí)間，提倡早上和中午提前到校的學(xué)生進(jìn)校就進(jìn)班，進(jìn)班就讀書；晚上親子共讀時(shí)間不少于半小時(shí)；組織各種主題活動(dòng)，如語言藝術(shù)節(jié)、師生共讀、群星講堂、親子誦讀表演、跳蚤書市等；每學(xué)期開展系列閱讀評(píng)比活動(dòng)，如書香家庭、書香班級(jí)、小作家、閱讀之星評(píng)選等。

（2）家庭層面

營(yíng)造溫馨的家庭閱讀氛圍。為孩子創(chuàng)設(shè)專屬于個(gè)人的書吧，購置符合孩子年齡特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)圖書，在孩子經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域放置其感興趣的圖書。

融入孩子的日常生活。在合適的時(shí)間、場(chǎng)合，家長(zhǎng)可以讓孩子談?wù)剷械娜宋?、講講故事情節(jié)、分享讀書感悟，陪伴孩子賞讀好詞好句，關(guān)注孩子的閱讀進(jìn)度和閱讀狀態(tài)等。

參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)。積極參加學(xué)校組織的親子活動(dòng)，獲獎(jiǎng)的家庭可以為其他孩子分享讀書故事；家長(zhǎng)協(xié)助孩子準(zhǔn)備“課前三分鐘閱讀交流”，提升孩子的言語表達(dá)力和自信心。

整本書閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的重要路徑之一，將閱讀的種子播撒進(jìn)學(xué)生的心田，用閱讀成就夢(mèng)想，用書香浸潤(rùn)童年。