“雙減”政策背景下小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建

徐悅

近年來，教育教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，包括學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、家長過高的教育投入，以及社會對教育的過度期待等。這些問題不僅影響了學(xué)生的身心健康，也對社會的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。為了解決這些問題，“雙減”教育政策應(yīng)運(yùn)而生，即減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外培訓(xùn)，讓學(xué)生有更多可用于發(fā)展興趣愛好的、休息和鍛煉的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效。本文圍繞“雙減”政策背景下小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略展開研究。

一、“雙減”政策背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的意義

首先，品質(zhì)課堂的構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的全面掌握和深入理解。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、觀察和討論，學(xué)生可以親身參與到科學(xué)探究活動中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維能力。

其次，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動力?？茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是死記硬背的知識點(diǎn)。教師采用趣味性和互動性的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心和探究意愿。

最后，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要?？茖W(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)方法等方面的綜合能力。在科學(xué)課堂中，學(xué)生不再是被動接受知識的“消化器”，而是成為積極主動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，在參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提出問題、分析現(xiàn)象等活動中提升觀察能力、邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。這種培養(yǎng)方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建中的阻礙

首先，在小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建過程中，最大的阻礙就是教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，部分教師未在科學(xué)教育領(lǐng)域的知識儲備和教學(xué)技能等方面進(jìn)行深入探究，教學(xué)設(shè)計(jì)未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而影響了科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

其次，小學(xué)科學(xué)教育評價(jià)機(jī)制的缺失和單一化也是影響科學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建的因素。目前，在小學(xué)科學(xué)教育中，評價(jià)主要依賴于考試成績，這種評價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，難以培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。而且，現(xiàn)有的評價(jià)方式過于單一，很難全面、客觀地反映學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、“雙減”政策背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的有效策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在“雙減”政策背景下，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課堂需要教師扮演新的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作的促進(jìn)者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者是構(gòu)建高品質(zhì)科學(xué)課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主動灌輸和學(xué)生的被動接受，在這種模式下，學(xué)生往往缺乏主動性和動力，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦和消極情緒?，F(xiàn)代教學(xué)理念提出了一種全新的教學(xué)方式，即教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在高品質(zhì)的科學(xué)課堂中，教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)活動。如提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，鼓勵他們積極主動地尋找答案。但是，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者并不意味著完全放棄了教師的角色。相反，教師需要具備一定的專業(yè)知識和能力，能夠充分理解和把握學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持；能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用引導(dǎo)策略，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在一年級上冊《樹葉變黃了》教學(xué)中，在探究銀杏樹葉變黃的過程時(shí)，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們見過銀杏樹嗎？你們知道銀杏樹葉是怎么慢慢變黃的嗎？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考意愿，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中。然后，教師利用多媒體播放銀杏樹葉慢慢變黃的過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并主動尋找答案。同時(shí)，教師還可以利用“是不是所有樹葉變黃的過程都一樣呢？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們一起收集并觀察校園里其他樹的葉子，看看它們是如何慢慢變黃的，讓學(xué)生在小組合作中相互交流和分享自己的觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力，促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源的整合

在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建需要依靠教學(xué)資源的整合，以提升學(xué)科教育品質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，整合線上線下教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)資源變得豐富多樣，教師可以利用各類教學(xué)平臺、教育網(wǎng)站等線上資源，幫助學(xué)生進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)。例如，使用在線教學(xué)平臺提供的教學(xué)視頻、互動課件等資源，讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；充分利用線下資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和探索的機(jī)會。

其次，整合多學(xué)科教學(xué)資源。科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，教師融合各學(xué)科的教學(xué)資源，能夠提高科學(xué)學(xué)科的可操作性和趣味性。例如，將科學(xué)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)的圖表和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

再次，整合實(shí)踐探究的教學(xué)資源。科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是注重實(shí)踐和探究，在“雙減”政策背景下，教師可以整合豐富的實(shí)踐探究資源，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)探究活動。例如，通過實(shí)驗(yàn)箱、模型等資源，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、提出問題，并通過實(shí)驗(yàn)和探究來尋求科學(xué)答案。

最后，整合社會資源。科學(xué)學(xué)科與社會密切相關(guān)，教師可以利用社會資源，將課堂知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。例如，組織學(xué)生參觀科學(xué)教育基地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等。學(xué)?？梢匝埧茖W(xué)專家或行業(yè)人士來學(xué)校進(jìn)行科普講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動，為學(xué)生提供與專業(yè)人士交流的機(jī)會。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須隨著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

1.基于科學(xué)思維能力目標(biāo)的優(yōu)化。

科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。教師可以設(shè)置情境或問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

例如，在四年級上冊《空氣的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，要求學(xué)生用手捏緊鼻子、閉緊嘴巴并盡可能地堅(jiān)持，當(dāng)無法堅(jiān)持時(shí)就停下來。然后，教師借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生深入思考無法持久執(zhí)行該動作的原因，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。通過這個(gè)游戲，學(xué)生可以認(rèn)識到人體需要呼吸新鮮空氣來維持正常的生理活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探究空氣是一種什么樣的物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.基于合作與溝通能力目標(biāo)的優(yōu)化。

合作與溝通能力是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建中，教師要注重設(shè)計(jì)一些小組合作活動，鼓勵學(xué)生共同探索和解決問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互交流和分享觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。

例如，在五年級上冊《簡單電路》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作活動，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)和制作一個(gè)簡單電路。每個(gè)小組的任務(wù)是利用所學(xué)知識，使用小燈泡、電池、導(dǎo)線等元件搭建一個(gè)能夠點(diǎn)亮小燈泡的電路。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要合作，共同討論和制定電路的搭建方案。教師可以要求學(xué)生在設(shè)計(jì)電路之前先進(jìn)行討論和規(guī)劃，分享自己的想法和觀點(diǎn)，討論如何連接電池、導(dǎo)線和燈泡，以及如何確保電路的正常運(yùn)行等。在討論的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽和尊重他人的意見，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作中的有效溝通，培養(yǎng)合作與溝通的能力。溝通探討后，學(xué)生開始制作電路。小組成員可以根據(jù)自己的興趣和特長承擔(dān)不同的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)連接電池和燈泡，有的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇合適的導(dǎo)線，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測試電路的功能等。在分工合作中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到合作的重要性，提升解決問題的能力。

3.基于德育目標(biāo)的優(yōu)化。

科學(xué)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)也是小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)之一?？茖W(xué)道德是科學(xué)教育的重要組成部分，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)一些課堂討論、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)倫理和科學(xué)道德的重要性。

4.基于興趣目標(biāo)的優(yōu)化。

科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，教師可以設(shè)計(jì)一些故事、實(shí)驗(yàn)演示視頻等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對科學(xué)知識的探究欲望；結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美妙和實(shí)用性。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建需要教學(xué)方法的創(chuàng)新來推動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.探究式教學(xué)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教育模式通常側(cè)重于教師的主導(dǎo)地位，對理論知識進(jìn)行單向傳授，而探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和探索，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂中，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動等方式，讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。

例如，在四年級下冊《摩擦力的秘密》教學(xué)中，在研究摩擦力大小與何種因素有關(guān)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)來探究摩擦力的秘密。首先，教師可以讓學(xué)生嘗試在不同材質(zhì)的平面上推動一個(gè)文具盒，感受在不同的表面上推起來需要的力的大小，然后提出問題：“為什么在光滑的表面上推物體比在粗糙的表面上容易？”引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的產(chǎn)生原因。其次，教師設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在相同大小的兩個(gè)輪子上分別涂上不同的材料，觀察哪個(gè)輪子更容易滑動。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地看到摩擦力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系。再次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力的大小是否受物體重量的影響。教師可以準(zhǔn)備一些不同重量的物體，讓學(xué)生在相同材質(zhì)的平面上進(jìn)行推動，觀察摩擦力的大小是否隨著重量的變化而變化。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)出摩擦力的秘密，即接觸面的粗糙程度以及物體的質(zhì)量都會對摩擦力的大小產(chǎn)生影響。

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶摩擦力的知識，還能夠培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)推理能力。

2.因材施教，創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)。

每名學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，教師需要根據(jù)學(xué)生的特性和需求，采用個(gè)性化的教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)或設(shè)定差異化的任務(wù)來滿足學(xué)生的能力和興趣，從而設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。

例如，在五年級下冊《造房子》教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)踐任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于對建筑感興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵他們參與設(shè)計(jì)和建造模型房屋的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己的創(chuàng)意選擇適合的材料和工具，設(shè)計(jì)并搭建出自己理想的小房子；對于對藝術(shù)感興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫或手工制作活動，用不同的顏色和材料，創(chuàng)作出自己理想中的房屋圖像或模型。這樣的個(gè)性化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)評價(jià)的完善

在“雙減”政策的推動下，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的策略必須將教學(xué)評價(jià)的完善置于核心位置。教學(xué)評價(jià)不僅是教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，還能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的實(shí)際效果，為提升教學(xué)質(zhì)量提供重要參考。

首先，建立多元化的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往只注重學(xué)生的書面考試成績，這種評價(jià)形式的單一性難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)樹立綜合評價(jià)的理念采用多種評價(jià)方式，包括觀察評價(jià)、口頭評價(jià)、作品評價(jià)等，通過觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、聽取學(xué)生的口頭匯報(bào)、評價(jià)學(xué)生的作品等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。

其次，注重過程性評價(jià)。在小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是僅關(guān)注結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的思考過程、實(shí)驗(yàn)過程、合作交流過程等，評價(jià)其學(xué)習(xí)情況；設(shè)計(jì)一些反思性的評價(jià)活動，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

再次，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)評價(jià)。小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂的目標(biāo)不僅是傳授科學(xué)知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維、實(shí)踐能力等，因此，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)僅局限在知識掌握的層面，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的方面。

最后，設(shè)立及時(shí)的反饋系統(tǒng)。教學(xué)評價(jià)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供依據(jù)，還能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)并立即改正問題。教師可以通過批改作業(yè)、組織小組討論、提供個(gè)別指導(dǎo)等方式給予學(xué)生即時(shí)反饋，積極與學(xué)生互動交流，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策下，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)品質(zhì)課堂是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的任務(wù)。在這一過程中，教師需要注重讓學(xué)生主動參與和探索科學(xué)知識，培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和解決問題的能力，以促進(jìn)小學(xué)高品質(zhì)科學(xué)課堂的有效構(gòu)建，助推學(xué)生全面發(fā)展。