高中英語深度閱讀中主題語境的創(chuàng)設(shè)路徑

莊敏

英語閱讀在高中英語課程教學(xué)中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，對(duì)于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界、豐富學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力等多方面都發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。義務(wù)教育新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方式，調(diào)整課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)的科學(xué)性與有效性。深度閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，依托一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀思維引向深處，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，能夠提高閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，彰顯出英語學(xué)科的育人實(shí)效。主題語境教學(xué)則涵蓋了人文科學(xué)與自然科學(xué)的眾多內(nèi)容，能夠優(yōu)化英語課程的語言語境，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖?，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在開展深度閱讀教學(xué)中結(jié)合主題語境教學(xué)的相關(guān)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力與語言能力，助力高中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)理念較為落后

從現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐情況來看，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，難以運(yùn)用靈活變通的教學(xué)思路開展閱讀教學(xué)，對(duì)書本的依賴性過高、教學(xué)方法較為單一化，同時(shí)也不積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)中提倡的先進(jìn)教育理念，沒有真正落實(shí)深度閱讀教學(xué)理念，使得閱讀教學(xué)難以很好地適應(yīng)現(xiàn)階段高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致閱讀課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，難以引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，不利于高中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀思維的優(yōu)化。

（二）主題探究不夠深入

目前，部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文本的知識(shí)講解上，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握文本中的語言知識(shí)與閱讀知識(shí)等。盡管這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，但是缺少了基于文本內(nèi)容的主題探究，忽視了對(duì)主題語境展開合理設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生從根本上理解英語閱讀學(xué)習(xí)的過程，也難以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與思維能力，培育綜合素質(zhì)，不利于高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、在高中英語深度閱讀中創(chuàng)設(shè)主題語境的重要優(yōu)勢(shì)

（一）提升高中學(xué)生的閱讀能力

基于深度閱讀的主題語境教學(xué)，指的是教師采用科學(xué)多樣的閱讀教學(xué)策略與相關(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出豐富直觀的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解英語文本的主要內(nèi)容與主旨思想的基礎(chǔ)上，逐漸認(rèn)知自我、了解社會(huì)、感悟自然，逐步理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的緊密聯(lián)系。

在深度閱讀的英語課堂中創(chuàng)設(shè)主題語境，意味著將所有的英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都放置在一定的主題語境下集中有序地開展，這樣的閱讀教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生在閱讀文本的過程中激發(fā)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，與文本的作者、文本中的故事人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而借助文本的語言敘述，更為深入地了解作者的創(chuàng)作意圖，探知文章的真正含義，助力學(xué)生對(duì)文本形成更為全面深刻的理解，提升高中學(xué)生的閱讀能力。

（二）提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出英語學(xué)科內(nèi)容的六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略。其中，主題語境這一要素居于六大要素中的首要位置，顯示出在高中英語學(xué)習(xí)中的重要地位。波蘭學(xué)者馬利諾夫斯基在研究中指出，語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間存在緊密的關(guān)聯(lián)性，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高語言學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在高中英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)英語語言的相關(guān)特點(diǎn)，將英語深度閱讀教學(xué)放置在主題語境中展開，能夠最大限度地減少英語語言的現(xiàn)實(shí)制約，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在具體的、豐富的語言環(huán)境中逐步掌握詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、文化知識(shí)等，并基于主題語境對(duì)所學(xué)的各類知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)高中學(xué)生的閱讀興趣

主題語境不僅影響著詞匯知識(shí)、語言知識(shí)、文化知識(shí)等不同種類的學(xué)習(xí)范疇，還能夠?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)提供適宜的意義語境，并在意義語境中融合英語學(xué)科特有的情感、態(tài)度、價(jià)值理念等多種元素。在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，主題語境主要包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。教師借助這三個(gè)大的主題語境，利用多種靈活有效的教學(xué)手段與教學(xué)策略，如借助現(xiàn)代化教學(xué)手段、借助生活化的話題等，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本的深度閱讀，能夠促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與意義語境，逐步深入地探知自己與自己、自己與社會(huì)、自己與自然的緊密關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與成就感，促使學(xué)生逐漸形成對(duì)英語閱讀的濃厚興趣。

三、在高中英語深度閱讀中創(chuàng)設(shè)主題語境的方法

（一）借助信息教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主題語境

隨著社會(huì)的高度發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新迭代，現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中有著越來越廣泛的應(yīng)用，已然成為現(xiàn)代教育中最為重要的教學(xué)手段之一。將信息教學(xué)的觸角伸向高中英語深度閱讀的教學(xué)課堂中，符合新時(shí)期教育的改革需求，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。因此，在高中深度閱讀的課堂中創(chuàng)設(shè)主題語境，教師可以合理利用多媒體教學(xué)這一輔助教學(xué)工具，通過視頻、動(dòng)畫、圖像、思維導(dǎo)圖等多種形式靈活地展現(xiàn)閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具體、更加形象化的主題語境，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的自信和興趣。

以譯林版高中英語必修一第一冊(cè)第一單元“Back to school”為例。在教學(xué)本單元“A Exploring the rules”這一部分中的閱讀文章時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)了解本篇文章的主要內(nèi)容，感知本篇文章的主題意義。本篇文章主要圍繞“Setting goals”這一話題展開，從多個(gè)方面論述了設(shè)立目標(biāo)的積極意義，并呼吁讀者樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與生活目標(biāo)。本篇文章屬于“人與社會(huì)”這一大的主題語境范疇，涵蓋了眾多的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、文化知識(shí)等，體現(xiàn)了促使學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生目標(biāo)、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與人生理念這一意義語境。

其次，在感知本篇文章的主題語境后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在電子白板上為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)本課的電子思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的相關(guān)信息進(jìn)入文本的主題語境中。通過分析電子白板中直觀呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖中的有關(guān)信息，學(xué)生能夠?qū)Ρ疚牡慕Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)有一個(gè)整體認(rèn)知，即文章采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，作者先借用名人名言直接陳述自己的中心觀點(diǎn)，即“If you want to live a happy life， tie it to a goal.”為全文定下總體基調(diào)，隨后從多個(gè)角度分別論述設(shè)立目標(biāo)的重要意義，如“Setting goals gives you a focus in life”“Setting goals also helps you develop good habits”“Setting goals makes you more confident”等，還闡釋了目標(biāo)與夢(mèng)想的關(guān)系，再次重申設(shè)立目標(biāo)的必要性。

再次，在學(xué)生通過電子思維導(dǎo)圖快速地把握本篇文章的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)線索后，教師可以讓學(xué)生將本次閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在作者的第二部分的相關(guān)論述上，引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀，學(xué)習(xí)作者的論證方法及文章中涉及的語言知識(shí)等，理解樹立目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)及人生的重要意義。

最后，在正式閱讀的過程中，學(xué)生可以充分借助思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)線索，了解作者的論證技巧、學(xué)習(xí)本文關(guān)于形容詞的比較級(jí)等語法知識(shí)，并從作者多個(gè)角度的論證中更為深刻地認(rèn)識(shí)到設(shè)立一個(gè)清晰而堅(jiān)定的目標(biāo)能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)與生活提供鮮明的方向指引，能夠使自己逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)自身的自信心，助力夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象具體的主題語境，使學(xué)生能夠深深立足于本課的主題語境，在整體感知文章的基礎(chǔ)上展開更為順利的深度閱讀，提高英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）圍繞生活話題，創(chuàng)設(shè)主題語境

從閱讀活動(dòng)本身來看，高質(zhì)量的英語閱讀可以看作一個(gè)情景模式，在這一情景模式中閱讀者基于真實(shí)的情境，能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷生發(fā)出獨(dú)特的心理感受，并結(jié)合自身的情感體會(huì)深度地思考與理解文本。因此，在開展基于深度閱讀的英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以積極利用與學(xué)生日常生活相近的情景或生活話題創(chuàng)設(shè)主題語境，促使學(xué)生充分激發(fā)自身的情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行更為深刻的解讀，以此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀學(xué)習(xí)水平。

以譯林版高中英語必修一第一冊(cè)第二單元“Lets talk teens”為例。在教學(xué)本單元“Integrated skills”中的閱讀文章時(shí)，教師需要緊緊圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的生活類的話題，如“How do you get along with your parents in daily life？ What problems do you have with them？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題展開討論，回憶自己與父母相處過程中出現(xiàn)的問題，以便在后續(xù)的閱讀中與文本中的三位主人公形成情感共鳴。學(xué)生則可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，在小組中與其他成員交流自己在與父母相處過程中產(chǎn)生的矛盾。在這一交流過程中，學(xué)生不僅能夠?yàn)樗颂岢鼋鉀Q方法，學(xué)到更多關(guān)于溝通表達(dá)的技巧，還能夠向他人傾訴自己在處理與父母關(guān)系時(shí)的煩惱，舒緩自己的心理壓力。

在有了這樣的情感體驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生閱讀本篇文章，說一說文章中三位主人公分別在與父母的相處中遇到了哪些問題。在經(jīng)過文本細(xì)讀后，學(xué)生能夠了解到文章中三位主人公Rebecca、Simon、Laura分別遇到了母親過度關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)壓力過大、缺少父母的陪伴，心理感覺十分孤單、父母限制自己的空閑時(shí)間，缺少個(gè)人空間等主要問題。針對(duì)學(xué)生總結(jié)出的這些不同問題，教師還可以結(jié)合學(xué)生在上一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小組討論的成果，讓其利用自己切身的生活經(jīng)驗(yàn)為主人公提出有益的建議。

例如，針對(duì)第一位主人公Rebecca與父母出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以提出加強(qiáng)與母親的溝通的建議，通過表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，尋求母親的理解這一方式解決與母親的矛盾；針對(duì)Simon出現(xiàn)的問題，提出找時(shí)間與父母進(jìn)行深入溝通、向父母訴說自己的煩惱并體諒父母的不易的建議；針對(duì)Laura的問題，提出向父母證明自己能夠在保障安全的前提下合理支配自己的空閑時(shí)間、以此獲得父母的支持的建議。

在基于生活話題構(gòu)建的主題語境中對(duì)文本進(jìn)行深入思考，學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)體驗(yàn)深化對(duì)文本的理解，體會(huì)主人公的思想感情，充分感知本文蘊(yùn)含的主題意義。

（三）依托實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題語境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)科的育人功能。在新課標(biāo)的指引下，高中英語教師可以在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的主題語境，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際的主題語境中，促使學(xué)生收獲豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀理解能力與實(shí)踐能力。因此，在高中英語深度閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出適宜的主題語境，促使學(xué)生基于主題語境開展高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)第一單元“Lights， camera，action”為例。本單元屬于“人與社會(huì)”這一主題語境，話題是“film”，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解與電影創(chuàng)作、各個(gè)電影背景等相關(guān)的知識(shí)，感知電影藝術(shù)的魅力，從電影中感知生活的意義。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以分別組織電影劇本創(chuàng)演活動(dòng)、電影影評(píng)書寫活動(dòng)、經(jīng)典電影配音活動(dòng)等多樣的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出與電影相關(guān)的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生基于這一主題語境展開高效的活動(dòng)探究。

在電影劇本創(chuàng)演活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題，創(chuàng)編并演繹自己喜歡的電影劇本。學(xué)生可以選擇自己喜歡看的電影，結(jié)合自己獨(dú)特的理解并發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)有關(guān)情節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)編，隨后通過角色扮演的方式演繹出來；在書寫影評(píng)的活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己印象最為深刻的一部電影，對(duì)該部電影呈現(xiàn)出的基本故事情節(jié)、故事的主要時(shí)空背景、運(yùn)用的創(chuàng)作手法、電影的思想主題等多方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，發(fā)表自己的觀影感悟；在電影配音活動(dòng)中，學(xué)生可以選取自己最喜歡的一個(gè)電影角色，回憶該角色在電影中的臺(tái)詞、模仿該角色的說話方式，為電影角色進(jìn)行配音。

在完成上述的探究活動(dòng)后，教師需要組織學(xué)生閱讀本單元的課文，并從這些課文中總結(jié)出所描述電影的基本內(nèi)容、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主題等，促使學(xué)生將在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到文本的深度閱讀中，深刻理解文本的主要內(nèi)容與思想主題。如在學(xué)習(xí)“A Exploring the rules”板塊中的短文時(shí)，學(xué)生可以提煉出文中的重要語句，并總結(jié)出電影《The Jungle Book》的基本內(nèi)容，即“it describe the story of a boy named Mowgli. Mowgli and his animal friends lived happily in the jungle， until one day shere khan the tiger returns and tries to drive him out of the jungle.”同時(shí)，學(xué)生還可以了解該電影獨(dú)特的創(chuàng)作手法，即“uses much more advaced technology—not only the annimals but also the jungle is digitally cerated.”以及本部電影的創(chuàng)作時(shí)間、歷經(jīng)的創(chuàng)作過程、取得的突出成就等多方面內(nèi)容，更為全面地理解文本，體會(huì)本單元的主題意義。

在本課的深度閱讀教學(xué)中，教師基于多樣的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題語境，為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)提供了良好的契機(jī)，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力與知識(shí)遷移能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)觀念落后、主題探究不深入等一系列問題，將主題語境教學(xué)與深度閱讀教學(xué)融合起來，能夠有效地解決上述教學(xué)問題，助力學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷收獲更加豐富多樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀思維與學(xué)習(xí)邊界，提高英語閱讀水平。高中英語教師應(yīng)當(dāng)自覺更新教育理念，積極探索在深度閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境的有效路徑，通過信息化的教學(xué)手段、生活教學(xué)理念以及實(shí)踐教學(xué)等多種途徑，基于文本創(chuàng)設(shè)出適宜的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生基于該主題語境展開深度閱讀，提升其綜合學(xué)習(xí)能力，逐步形成英語核心素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“主題語境背景下高中英語深度閱讀教學(xué)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/615）階段性成果。