親自然視角下幼兒戶外自主游戲的探索

陳真

親自然理念強調了自然在幼兒教育中的重要性，要求教育者加強對自然教育資源的開發(fā)，利用自然資源助力幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其自主探索、社會交往、團結協(xié)作、熱愛自然等意識和能力。幼兒園戶外自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，將親自然理念與該教育環(huán)節(jié)融合，可成功激發(fā)幼兒探索自然的好奇心與探索欲，促進幼兒身心全面發(fā)展。對此，本文探討親自然視角下幼兒戶外自主游戲的探索策略，深度開發(fā)自然環(huán)境中可運用的素材，簡述自然環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的重要性，對教學活動提出幾點行之有效的教育舉措，以供一線教師參考。

隨著我國學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)階段的幼兒教育更關注與自然環(huán)境的關系，嘗試以“自然”為主題創(chuàng)設具有特色化的幼兒課程。親自然教育理念要求幼兒與自然互動，探索自然環(huán)境，并在探究中積累全新的學習經驗。幼兒教師應加強對親自然理念的解讀，科學利用戶外自主游戲的教育優(yōu)勢，讓幼兒在真實的自然環(huán)境中充分感受到大自然的魅力。這既能加深幼兒對自然環(huán)境的理解與尊重，還能實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，讓幼兒真正地成為學習與游戲的主人。

一、親自然在幼兒戶外自主游戲中的價值

（一）促進幼兒身心健康發(fā)展

親自然教育強調自然元素起的教育作用，需要幼兒在戶外自然環(huán)境中自主展開活動，獲取更為豐富的學習體驗。具體而言，在親自然幼兒戶外自主游戲中，爬樹、種植等活動項目能有效增強幼兒的肌肉力量，提高身體協(xié)調性，助力幼兒體能素養(yǎng)的發(fā)展。而且，自然環(huán)境下的幼兒園戶外自主游戲，以自然環(huán)境讓幼兒呼吸新鮮空氣、以自然美景緩解幼兒的心理壓力，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主探索能力

親自然理念突出了幼兒在活動中的主體地位，要求幼兒主動完成學習活動，在自然環(huán)境中學會自主探索與學習。在戶外自主游戲中，隨著自然環(huán)境的融入，幼兒能根據(jù)自己對自然現(xiàn)象的興趣與好奇心自主選擇想探究的游戲內容，能夠在潛移默化中培養(yǎng)知識探索能力與創(chuàng)造力。隨著這一學習活動的深入開展，幼兒的自主探索能力得到發(fā)展，對全新知識的探究興趣也會愈發(fā)濃厚。

（三）增強幼兒的社交能力

戶外自主游戲弱化了教師在教學活動中的作用，強調了幼兒在活動中的主體地位，需要幼兒主動與他人溝通、合作完成工作，或根據(jù)自己的意愿獨立完成學習任務。幼兒園戶外自主游戲多分為“集體游戲”的形式，常見的游戲模式為體能運動、種植項目、科學探究、追逐游戲等，每一個游戲項目都需要幼兒通過多人合作、互動來完成游戲、達成目標。長此以往，隨著游戲活動的深入，幼兒的社交能力和團隊合作意識也在潛移默化中得到發(fā)展。

（四）培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識

親自然教育在傳統(tǒng)教學基礎上強調了對自然環(huán)境的保護和尊重。在親自然視角下的戶外自主游戲中，隨著與自然環(huán)境的互動及自然經驗的拓展，幼兒能夠親身感受到自然環(huán)境的美好與脆弱，增強責任感，更加關注環(huán)境保護的問題，并在生活、社會中積極參與環(huán)保行動、踐行環(huán)保理念。

二、親自然視角下幼兒戶外自主游戲的探索

（一）開發(fā)自然環(huán)境，踐行親自然理念

為積極踐行親自然教育理念，創(chuàng)新幼兒園戶外自主游戲活動，教師應先對幼兒園戶外自主游戲環(huán)境做出調整，突出自然教育元素，以全新的游戲環(huán)境讓幼兒能夠更好地融入游戲中，增強幼兒在戶外自主游戲中的體驗感。在自然環(huán)境的開發(fā)中，教師應盡可能地基于園所的自然環(huán)境，利用好地勢地形優(yōu)勢，將園所中的一草一木都融入幼兒園戶外自主游戲中，讓幼兒在全新的游戲環(huán)境更好地感受到自然氣息。

首先，教師要對園所中未開發(fā)的戶外區(qū)域做出調整，并結合各區(qū)域的特點為幼兒設計全新的游戲場地。比如，草坪作為幼兒園最常見的資源，教師常常將其視為園林景觀，缺乏對草坪的開發(fā)與設計。結合親自然教育理念，教師可對草坪做出不同層次的開發(fā)。園所草坪具有起伏的特征，有高矮不同的坡度，教師可以為幼兒設計戶外游戲項目“滑草”，實現(xiàn)自然資源的有效運用；設計“森林音樂會、草坪舞會、草地休息站”等場地，為幼兒提供更多戶外自主游戲的思路，將自然環(huán)境融入幼兒戶外自主游戲中。

再如，教師還可利用好幼兒園中的樹木。爬高、爬樹是幼兒較為喜歡的一項小活動，尤其在中、大班幼兒戶外自主游戲中，幼兒對此類游戲興趣較強。為提高戶外自主游戲教育價值，教師可以在樹木上為幼兒建立“樹屋”，滿足幼兒對戶外自主游戲的需求；在樹木之間拉起攀爬網，讓幼兒嘗試完成全新的攀巖任務；在樹下布置“帳篷、秋千、吊床”等道具，圍繞自然環(huán)境創(chuàng)設全新的戶外自主游戲，為幼兒帶來全新的活動體驗。

其次，教師可以根據(jù)幼兒園的地勢地形設計具有趣味性的戶外自主游戲。比如，在“騎三輪車”游戲中，教師可以利用幼兒園中彎曲的路徑設計游戲，以自然環(huán)境為基礎設計全新的游戲活動，提高幼兒戶外自主游戲的趣味性。再如，部分位處山區(qū)的幼兒園，其地勢具有鮮明的特點，教師可以利用起伏的地勢設計“爬高”游戲；利用不同大小的山體和石頭，為幼兒設計“攀爬”游戲。

綜上，教師要利用好幼兒園可開發(fā)、運用的自然資源，讓幼兒感受到自然的魅力，發(fā)揮出親自然理念的教育價值。

（二）提供自然材料，幫助幼兒了解自然

教師提供豐富的自然材料，能讓幼兒在戶外自主游戲中對自然產生更加全面的了解。常見的自然材料有樹葉、樹枝、石頭、沙子等，這些材料簡單便捷，易于幼兒操作，其合理利用能夠讓幼兒在游戲中更加親近自然，促進幼兒創(chuàng)造力、想象力及觀察力的發(fā)展。

1.收集、分類自然材料。

在自然材料的收集與運用中，教師可以帶領幼兒一起收集各種類型的自然材料，一起整理材料，講述材料特點與具體使用方法。

在一次活動中，師幼共同收集了樹葉、樹枝、花朵、植物果實、小石頭等素材，在材料整合后，教師同幼兒一起探討自然材料。比如，講述自己收集到了哪些樹葉、樹葉的特點是什么、樹葉是什么顏色的等，讓幼兒了解有關自然的知識，并讓幼兒說出“樹葉可以做什么、可以用在哪些戶外自主游戲中”。該活動以材料收集為途徑，拓展了幼兒對自然材料的知識儲備，讓幼兒學會收集自然材料、分析自然材料，對自然材料建立初步的認識。

2.創(chuàng)設自然材料區(qū)。

隨著對各項自然材料的收集，幼兒對自然資源產生了更為清晰的認識。在幼兒園戶外游戲中，教師可以組織幼兒以“自然”為主題設立一個自然材料游戲區(qū)。在自然游戲材料區(qū)的設計中，教師可以讓幼兒在戶外自主游戲中隨機收集材料，并讓幼兒自由地進行探索與游戲，在不知不覺中深入了解自然。比如，在建構區(qū)選擇裝飾物時，有的幼兒將自然材料中的“彩色小石頭、散落的花瓣”用在作品中，這樣的游戲作品獨具魅力。這時候，教師可以引導幼兒將相關的材料投放在戶外自然材料區(qū)中，使其在對自然材料的開發(fā)與運用中發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。

3.觀察與記錄材料。

在親自然視角下，為保證幼兒園戶外自主游戲的有效開展，教師不僅要扮演幼兒游戲過程中“合作者”的身份，還應當扮演幼兒戶外自主游戲中“觀察者”的角色。幼兒對自然材料的操作與引用情況直觀地體現(xiàn)出自然元素對幼兒戶外自主游戲所造成的影響，基于此，教師可以設計“觀察記錄表”，確定幼兒在不同區(qū)域中、游戲中對自然材料的應用情況，觀察并確定幼兒喜歡的、感興趣的自然材料，總結這類材料的特點，科學調整教育計劃。同時，教師還應當觀察幼兒不喜歡的自然材料，對比該材料與其他材料的不同之處，借助材料了解幼兒的游戲情況，靈活調整材料投放計劃，更好地發(fā)揮出親自然理念的教育價值。

（三）關注幼兒興趣，巧用自然實施教育

關注幼兒對自然環(huán)境的興趣，創(chuàng)新幼兒園戶外自主游戲，能夠更好地發(fā)揮戶外活動的教育價值，實現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新。在親自然理念的指導下，教師應關注幼兒對自然環(huán)境的興趣，并以此為教育依據(jù)對幼兒園戶外自主游戲做出創(chuàng)新，以提升幼兒教育質量。

首先，教師需要細心觀察幼兒在自然環(huán)境中的表現(xiàn)，關注幼兒在不同游戲環(huán)節(jié)中的動態(tài)，了解幼兒對哪些自然元素感興趣、喜歡哪些自然現(xiàn)象，以觀察結果為教育線索實施下一步方案計劃。

其次，教師可結合自然環(huán)境設計幼兒感興趣的戶外自主游戲。如果觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對自然環(huán)境中的“昆蟲”感興趣，教師便可為幼兒設計“昆蟲歷險記（體能類游戲）、昆蟲探險家（尋寶類游戲）、昆蟲大百科（科學類游戲）”，讓幼兒在游戲中觀察自然，提高幼兒的游戲興趣。

（四）強調實踐教育，充分感知自然魅力

親自然理念突出了自然元素對幼兒身心發(fā)展的重要性，是幼兒認識自然、感知自然最關鍵的途徑。幼兒園戶外自主游戲可分為體育運動、造型建構、藝術創(chuàng)作、種植飼養(yǎng)、自由活動等游戲類型。其中，種植飼養(yǎng)既包含實踐教育，也凸顯了自然因素，教師應當加深對種植飼養(yǎng)項目的開發(fā)，讓幼兒在戶外自主游戲中充分感受到自然的魅力。

1.確定種植項目。

幼兒年齡小，對自然生物具有極強的好奇心，在日常戶外自主游戲中，常常會詢問教師有關植物成長的問題?；谟變哼@一興趣，在園所條件允許的情況下，教師可開展種植項目，讓幼兒在研究、探討中走進自然、認識自然、愛上自然。

在開展戶外種植教育前，教師可針對種植項目，讓幼兒講述自己喜歡且感興趣的種植項目。比如，教師可提出問題：“大家對哪些植物比較感興趣？想種什么植物？”讓幼兒講述自己對種植的想法，最終通過票選的方式選擇種植內容。在這一基礎上，教師可基于親自然理念，結合種植項目向幼兒提出全新的問題，如“種植需要注意什么？應該怎樣播種育苗？”讓幼兒結合自己選擇的種植目標對自然環(huán)境展開初步探索。

2.規(guī)劃種植場地。

合理規(guī)劃種植場地是保證戶外自主游戲有序開展的基礎，也是積極踐行親自然理念的有效途徑。規(guī)劃種植場地，即確保每一名幼兒都有參與種植活動的機會，在場地的規(guī)劃中，教師可以讓幼兒結合所選擇的種植項目精選場地，將理論與實踐有效整合起來，拓展幼兒的種植經驗。

比如，在幼兒決定種植絲瓜和西紅柿后，教師可以組織幼兒分析這兩種植物的成長特點，提出問題：“絲瓜與西紅柿在成長上有什么不同？適合種在哪些地方？”以問題引導幼兒查閱相關資料，讓幼兒得知“絲瓜為葫蘆科絲瓜屬植物，需要人們手工干預‘插竹引蔓，讓絲瓜秧爬上竹架，順利結出果實”。在確定種植項目的具體情況后，教師便引導幼兒在戶外環(huán)境中精選場地，如“文化長廊、墻壁、樹干”等地方都可滿足該植物的成長需求，讓幼兒在規(guī)劃場地中獲取全新的知識技能，實現(xiàn)親自然理念的有效落實。

3.多元種植活動。

在親自然理念下的幼兒園戶外自主游戲中，教師在構思種植活動時要拓寬教育視野，不能將種植活動局限在某一個范圍中，而是利用現(xiàn)有的活動開展多樣化的種植活動，讓幼兒對自然環(huán)境產生更深層次的認識，升華親自然理念的教育價值。

在播種、澆水、施肥、除草等活動結束后，教師可利用種植活動中的其他內容帶領幼兒開發(fā)全新的戶外自主游戲。如帶領幼兒觀察種植場地中植物發(fā)生的變化，觀察“植物葉片上的圓形洞口是怎樣產生的”。教師還可帶領幼兒觀察種植場地的其他元素，如雜草為幼兒講述不同雜草的特點，引導其翻閱圖書、查找資料，尋找有關自然的知識。教師還可以結合季節(jié)和節(jié)日的特征開展主題種植活動，如記錄春天種植場地的景色、講述夏季種植場地的變化、記錄秋天果實成熟的樣子等，基于親自然理念不斷拓寬教育思路，增強戶外自主游戲的趣味性，提高其對幼兒的吸引力。

三、結語

綜上所述，親自然理念揭示幼兒與自然環(huán)境間的聯(lián)系，既可以讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展，也能讓幼兒園戶外自主游戲實現(xiàn)教育革新。隨著對親自然理念的深入探索，幼兒園教育質量得到穩(wěn)步提升。豐富的自然環(huán)境能給予幼兒無限探究與想象的空間，促進幼兒在自然環(huán)境中實現(xiàn)多項能力的同步發(fā)展，教師應善用、勤用親自然理念，創(chuàng)新幼兒園戶外自主游戲形式，有效地利用自然環(huán)境促進幼兒健康發(fā)展。