“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計

劉成龍?孫欣

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計往往存在數(shù)量過多、形式單一、內(nèi)容缺乏層次性等問題。許多教師僅將作業(yè)視為加深記憶的工具，未能充分發(fā)揮其潛力，反而給學生帶來了沉重的學習負擔。作業(yè)在本質(zhì)上不僅是記憶強化器，更是知識深化、運用與自我檢測的重要途徑，為教師提供了診斷教學效果的有效參考，在初中英語教學中具有不可替代的地位。為了優(yōu)化作業(yè)設計，教師應以教學理論和“雙減”政策為指導，積極尋求解決方案，既要減少作業(yè)數(shù)量、豐富作業(yè)形式、增加內(nèi)容層次性，還要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和學情分析功能，以真正提升初中英語教學質(zhì)量。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計優(yōu)化的意義

（一）減輕學生的學業(yè)負擔

優(yōu)化初中英語作業(yè)設計意義重大，直接關系到學生的學業(yè)負擔與生活品質(zhì)，更深遠地影響著他們的身心健康與未來發(fā)展。當前，學生普遍面臨沉重的作業(yè)壓力，這已成為社會關注的焦點，教師精心設計作業(yè)，有望為學生預留更多自由支配的時間，讓學生有機會享受生活、培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)學習與生活的和諧共融。這樣的教育理念有助于提升學生的綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎，同時也體現(xiàn)了對學生健康成長的深切關懷。

（二）提高教育教學質(zhì)量

初中英語作業(yè)不僅是教學任務的延伸，還是評估教育質(zhì)量與學生掌握情況的重要工具，一份設計精良的作業(yè)有助于創(chuàng)造積極向上的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的求知欲，提升學生的學習成效，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維及問題解決能力，為學生打下堅實的綜合素質(zhì)基礎。優(yōu)質(zhì)的初中英語作業(yè)對于提升整體教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用，教師必須高度重視并持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，確保其在推動教育進步及促進學生成長中發(fā)揮最大效用。

（三）促進教育公平

“雙減”政策致力于締造更為公正的教育環(huán)境，以應對教育資源分配不均的挑戰(zhàn)，這一情境下，優(yōu)化初中英語作業(yè)設計尤為重要?？茖W且合理的作業(yè)設計可以降低學生因家庭背景與輔導資源不同而產(chǎn)生的教育差異，縮小教育機會鴻溝，使更多學子能夠均等地獲得高品質(zhì)教育資源。此舉有利于實現(xiàn)教育公平，促使學校更好地履行教育使命，為所有學生敞開平等的學習之門。這種具有深遠意義的改革，能夠為構(gòu)建更為公正、高效的教育體系奠定堅實的基礎。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在規(guī)劃作業(yè)時，教師應在單元整體視角下綜合權(quán)衡各課時的目標、內(nèi)容、類型、時間與難度，保障作業(yè)間的連貫性、關聯(lián)性及層次性。核心素養(yǎng)成為作業(yè)設計的指南針，確保目標設定科學且合理，時間分配恰當、類型多樣，難度適中且體現(xiàn)個體差異，結(jié)構(gòu)布局合理。教師應結(jié)合作業(yè)批改反饋，深刻反思作業(yè)目標的達成度，給予針對性的講評與輔導，形成設計、布置、反思、優(yōu)化的良性循環(huán)。此原則旨在提升作業(yè)設計的專業(yè)水平與實際效果，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（二）層次性原則

作業(yè)設計應恪守層次性原則，即從基礎到高階，由易到難地布局作業(yè)內(nèi)容，確保教學知識點逐步展開。鑒于學生間的學習能力差異，個性化需求不容忽視，在規(guī)劃作業(yè)時，教師需根據(jù)學生的實際掌握情況精心打造多梯度、多層次的作業(yè)體系，適配不同能力和水平學生的需求。如此設計，旨在讓每名學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感與成就感，切實提升學習效果。

（三）提質(zhì)增效原則

“雙減”政策指導背景下，初中英語作業(yè)設計應著重于提質(zhì)增效，確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學目標緊密對接，推動學生在語言知識與實際技能上的全面發(fā)展，助力學生形成健康、完整的人格。在設計作業(yè)的過程中，教師還應當特別關注心理因素等非智力因素的培育，具備堅實的專業(yè)基礎與教學能力，持續(xù)探索全新的教學方法，確保課后作業(yè)得到有效延伸，豐富課堂教學內(nèi)容。

教師應當鼓勵學生通過作業(yè)主動學習、深入探索，全面提升其英語素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀。在減輕學生負擔方面，教師應從顯性與隱性兩個維度出發(fā)，設計符合青少年成長規(guī)律的作業(yè)，與其他學科教師緊密合作，共同平衡作業(yè)量、提升作業(yè)質(zhì)量，確保每一項作業(yè)都能發(fā)揮最大效用。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計路徑

（一）設計長周期作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式中，以天為單位的作業(yè)設計有其獨特優(yōu)勢，能夠幫助學生及時回顧并鞏固當天所學課堂知識，對提升學生的知識掌握程度有著積極的推動作用，但是這種短周期的作業(yè)形式在實踐性與綜合性方面卻存在著一定的局限，難以滿足發(fā)展學生綜合能力的需求。為彌補這一不足，長周期作業(yè)的設計與實施尤為重要。長周期作業(yè)與素質(zhì)教育及單元教學理念相契合，更加強調(diào)作業(yè)的實踐性、綜合性與跨學科性，有助于促進學生全面發(fā)展。

英語學科中，讀寫類作業(yè)與實踐類作業(yè)是長周期作業(yè)的兩種重要形式。其中，在讀寫類作業(yè)方面，教師可以利用假期等空閑時間為學生挑選適合的閱讀材料，引導學生深入閱讀與思考。如推薦英文經(jīng)典小說《Robinson Crusoe》，要求學生閱讀后撰寫英文讀后感，分享自己的閱讀心得及感悟，鼓勵學生根據(jù)小說內(nèi)容進行英文劇本創(chuàng)作，組織班級內(nèi)的相關活動，讓學生在表演中鍛煉英語口語及表達能力。

在實踐類作業(yè)方面，教師可以設計一系列與學生實際生活緊密相連的作業(yè)任務。以“Is there a post office near here？”一課為例。教師可以布置一項繪制英文版學校周邊地圖的實踐作業(yè)，要求學生利用課余時間對學校周邊的公共設施進行實地調(diào)查，包括郵局、警察局、酒店等，并用英文標注出這些設施的名稱和位置。在繪制地圖的過程中，學生既需要運用所學英語知識，還需要在觀察、調(diào)查中合理規(guī)劃，提升綜合能力。

為確保長周期作業(yè)的有效實施，英語教師還需與其他學科教師展開密切合作，共同商討并規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容與形式，通過跨學科合作與交流，更好地平衡各學科作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量與實施效果，對學生的作業(yè)進行及時反饋與評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并改進。

（二）設計隨堂型作業(yè)，減輕學生的作業(yè)壓力

“雙減”政策背景下，初中英語作業(yè)隨堂化逐漸嶄露頭角，成為一種富有創(chuàng)新性的教學嘗試。隨堂型作業(yè)緊扣教學核心，通過即時課堂實踐，助力學生鞏固新知、優(yōu)化學習效果，同時為學生減去課后繁重的負擔，因此教師需要細致規(guī)劃教學流程，針對課程中的關鍵點與難點設計具有針對性的隨堂作業(yè)。

以“Whats the matter？”單元為例。隨堂作業(yè)的設計核心在于加深學生對描述身體狀況和疾病的詞匯、句型的理解與應用，教學過程中，教師可以巧妙融入角色扮演、情境模擬等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情。具體到作業(yè)內(nèi)容設計方面，教師可以設計一項角色扮演活動，要求學生分組扮演醫(yī)生與病人進行模擬對話，對話中需運用諸如“Whats the matter with you？”“Im not feeling well.”“I have a sore throat.”等實用句型，以模擬真實的醫(yī)療咨詢場景。

通過反復的情境對話與教師的即時指導，學生能夠熟練地掌握這些句型，在真實的語境中鍛煉口語表達能力。作業(yè)實施過程中，教師的角色至關重要，需深入課堂，仔細聆聽學生的對話，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在發(fā)音、語法或表達上的不足，根據(jù)學生實際表現(xiàn)給予具體的建議與鼓勵，幫助學生克服語言障礙，增強自信心。

隨堂型作業(yè)設計有助于學生在課堂上即時鞏固所學知識，在真實的交際環(huán)境中提升語言運用能力，減輕學生的學習壓力，讓學生更加熱愛英語學習，真正實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

（三）設計表演型作業(yè)，鍛煉學生的口語能力

口語交際技能的培養(yǎng)是英語教學中的一項重要任務，是提升學生語言綜合運用能力的關鍵所在，也是衡量學生英語實際應用水平的重要指標。在傳統(tǒng)英語作業(yè)設計中，教師往往過于注重書面練習，忽視口語實踐的重要性，導致學生口語能力的發(fā)展受到限制。

為改變這一現(xiàn)狀，教師需要探索更加有效的口語作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高口語交際能力。表演型作業(yè)作為一種創(chuàng)新的口語作業(yè)形式，其以生動、有趣的特點受到越來越多教師的青睞。與傳統(tǒng)背誦方式相比，表演型作業(yè)更加符合學生的認知規(guī)律與學習需求，能夠讓學生將所學知識運用到實際場景中，激發(fā)學習熱情，鍛煉口語表達能力，提高學習積極性。

以“How often do you exercise？”單元知識點教學為例。在設計表演型作業(yè)時，教師可以圍繞單元核心句型展開，引導學生從自己的生活經(jīng)驗與興趣愛好出發(fā)，思考并列出一些與運動相關的活動，如swimming（游泳）、basketball（籃球）、hiking（徒步）等。然后，要求學生以4—5人為一組，根據(jù)這些活動編排一段對話并在課堂上進行表演。表演過程中，教師應鼓勵學生靈活運用所學句型詢問對方的運動頻率。例如，學生A可以問：“How often do you go swimming？”（你多久游一次泳？）學生B可以回答：“I go swimming twice a week.”（我一周游兩次泳。）這樣的對話練習能夠幫助學生鞏固所學詞匯及短語，還能在真實的語境中鍛煉口語交際能力。

教師還可以根據(jù)學生的表演情況給予具體的指導與建議。針對學生的發(fā)音問題，教師可以指出并糾正其發(fā)音錯誤；針對學生的語法錯誤，引導其進行自我糾正或小組討論糾正。通過及時反饋與指導，學生能更加準確地掌握英語表達方式，提高口語表達的準確性與流暢性。

（四）設計分層型作業(yè)，尊重學生的個性差異

在“雙減”政策指引下，初中英語作業(yè)設計迎來新的挑戰(zhàn)與機遇，為更好地適應學生的個體差異，教師在布置作業(yè)時需要根據(jù)學生的英語學習能力，將學生合理劃分為基礎、發(fā)展和學優(yōu)三個層次，針對性地設計作業(yè)難度與內(nèi)容，確保每個層次的學生都能在完成作業(yè)中取得成長與進步。

對于基礎層的學生，作業(yè)設計的核心在于夯實語言基礎。在“This is my sister”單元的學習中，教師可要求學生選取一張家庭合影，利用“This is my father/mother/sister...”和“They are my grandparents/uncles/aunts...”等句型對照片中的家庭成員進行準確介紹，幫助學生復習和鞏固本單元的重點句型，讓他們在實際應用中加深對家庭成員稱呼的理解。

對于發(fā)展層的學生，作業(yè)設計既要鞏固基礎，又要稍有提升，除要求學生完成基礎層作業(yè)外，教師還可以鼓勵他們對照片中的場景進行描述，如“We are having a family reunion in the park. Everyone is very happy.”這樣的描述可以提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的觀察能力。

對于學優(yōu)層的學生，作業(yè)設計應更具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。在“This is my sister”單元作業(yè)設計中，教師可以組織一場以家庭合影為主題的英語角活動，讓學生圍繞照片進行小組討論與交流?；顒又?，學生需運用所學句型進行互問互答，如“Is this your brother？ He looks very tall.”“Yes， he is. He plays basketball very well.”等。教師還可以引導學生對照片背后的故事進行深入挖掘與分享，進一步鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

（五）創(chuàng)新設計，增強初中英語作業(yè)的趣味性與發(fā)展性

為充分發(fā)揮英語作業(yè)在鞏固學生基礎知識、提升學習興趣方面的積極作用，教師需要不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)形式，以增強其趣味性和實用性。

以“Why dont you talk to your parents？”一課為例。教師可以引入思維導圖這一新穎的作業(yè)形式，激活他們的發(fā)散性思維，指導學生將課堂所學內(nèi)容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來。思維導圖具有開放性和多樣性的特點，沒有固定的標準答案，即使是英語基礎相對薄弱的學生，也能根據(jù)自己的理解構(gòu)建出獨特的思維導圖框架，這一作業(yè)形式不僅簡單易行，富有趣味性，更能有效促進學生的個性化發(fā)展，充分展現(xiàn)作業(yè)的靈活性與創(chuàng)新性。

在“Id like some noodles”一課教學后，教師可以設計更具創(chuàng)意性和實踐性的作業(yè)，引導學生從“設計一份健康減肥食譜（Designing a healthy diet plan for weight loss）”“制作披薩的全過程（The whole process of making a pizza）”“探討各種食物的營養(yǎng)價值（Exploring the nutritional value of various foods）”等話題入手，將英語知識與日常生活緊密結(jié)合起來。學生可以充分利用校園網(wǎng)絡資源收集、篩選相關信息，并用英語進行詳細描述與討論，培養(yǎng)語言運用能力、信息分析能力、解決問題能力以及邏輯思維能力等核心素養(yǎng)。而且，網(wǎng)絡資源的豐富性能夠開闊學生的國際視野，讓學生在享受英語學習樂趣的同時切實提升作業(yè)實效性。

教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與積極性，讓英語作業(yè)真正成為鞏固基礎知識、提升綜合能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。教師還應關注學生的個體差異與需求，設計具有層次性和選擇性的作業(yè)，滿足不同學生的個性化發(fā)展需要。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化初中英語作業(yè)設計在“雙減”背景下的教育改革中占據(jù)重要地位，審慎選擇作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新多樣化作業(yè)形式，并根據(jù)學生的不同層次設計個性化作業(yè)，靈活調(diào)整課時作業(yè)，能夠有效減輕學生的學業(yè)壓力，激發(fā)其學習興趣，提升其自主學習能力。希望本研究能夠為初中英語教師提供具體且實用的作業(yè)設計建議，推動英語教學更具成效性與針對性。筆者誠摯地呼吁更多教育同仁關注作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐，積極參與研究，共同致力于學生的全面成長與發(fā)展，期待在“雙減”背景下，教育教學能夠取得更為顯著的進步，為學生的未來發(fā)展奠定更加堅實的基礎。