小學(xué)體育教師“讀書(shū)會(huì)”的建設(shè)與實(shí)施

張佩佩

“讀書(shū)會(huì)”是當(dāng)前許多中小學(xué)組織教師開(kāi)展教研學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)研究的路徑之一，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種有效方式，通過(guò)“讀書(shū)會(huì)”平臺(tái)，以“共學(xué)、共閱、共進(jìn)”為目標(biāo)，打造學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)教師多閱讀、讀好書(shū)，營(yíng)造出主動(dòng)讀書(shū)的濃郁氛圍，不斷豐富個(gè)人知識(shí)內(nèi)涵和理論素養(yǎng)，在有力推動(dòng)教師素養(yǎng)快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，也有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。[1]近年來(lái)，筆者所在學(xué)校積極貫徹落實(shí)國(guó)家全民閱讀、書(shū)香校園建設(shè)等一系列精神要求，聚焦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極探索“讀書(shū)會(huì)”開(kāi)展的實(shí)踐策略，努力推動(dòng)“讀書(shū)會(huì)”建設(shè)的蓬勃開(kāi)展。通過(guò)“讀書(shū)工作坊”的有效實(shí)施，搭建體育教師互動(dòng)交流的平臺(tái)，構(gòu)建出了成功的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)體育教師形成了系統(tǒng)的“教、學(xué)、研”思維，增強(qiáng)了體育教師的專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、研”能力，使其教學(xué)水平顯著提升。學(xué)?！白x書(shū)會(huì)”機(jī)制完善，能夠?yàn)轶w育教師提供學(xué)術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)其深入理解書(shū)籍內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、常態(tài)化“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展

在學(xué)?！白x書(shū)會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)下，體育教師圍繞《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和學(xué)科特點(diǎn)，聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)真開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)，積極探究并構(gòu)建形成了校本“讀書(shū)會(huì)”引領(lǐng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

（一）以“專(zhuān)題閱讀”方式，保障讀書(shū)會(huì)的有序開(kāi)展

1.“精心制訂，善學(xué)精讀”的主題閱讀計(jì)劃

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“讀書(shū)會(huì)”體育小組教師按照學(xué)校實(shí)際和總體安排，結(jié)合學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)，圍繞“五類(lèi)書(shū)刊”（名人傳記、教育家類(lèi)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科類(lèi)、現(xiàn)代科技類(lèi)、方法學(xué)習(xí)類(lèi)），精選個(gè)人閱讀書(shū)籍、教育教學(xué)刊物或相關(guān)專(zhuān)

著[2]，確定了“新課程、新理解、新實(shí)踐、新反思”為主題的個(gè)人讀書(shū)目標(biāo)和富有個(gè)性化的讀書(shū)計(jì)劃（表1）。教師依據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合自身實(shí)情、學(xué)科特點(diǎn)，緊緊圍繞讀書(shū)—踐行—作為的三大重點(diǎn)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持在讀書(shū)學(xué)習(xí)中做到“六融合”，即：閱讀和反思融合，突出問(wèn)題解決；讀書(shū)和實(shí)踐融合，突出知行合一；讀書(shū)和“校本教研與培訓(xùn)一體化”工作融合，突出破解應(yīng)用中的難點(diǎn)；自主讀書(shū)和集體學(xué)研融合，突出交流互動(dòng)、啟迪明智、整體提升；閱讀和“雙新”融合，突出融入課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強(qiáng)閱讀力；教學(xué)和創(chuàng)新融合，提升理念和思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法。

2.積極開(kāi)展“閱享悅讀”主題交流分享活動(dòng)

一是，合理安排交流分享活動(dòng)時(shí)間，確保教師能按時(shí)參與。針對(duì)本小組教師的工作特點(diǎn)和時(shí)間等因素。圍繞課程改革等熱點(diǎn)主題或典型事件適時(shí)組織教師進(jìn)行集體研討。二是，組織討論與分享，這是“讀書(shū)會(huì)”的核心環(huán)節(jié)，也是參與者獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的重要途徑。通過(guò)引導(dǎo)教師圍繞主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)其積極發(fā)言，分享個(gè)人見(jiàn)解和心得，激發(fā)教師的思維活躍度。體育組全體教師結(jié)合個(gè)人的閱讀收獲及感觸相互分享書(shū)籍，書(shū)籍包括兩類(lèi)，其中一類(lèi)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)教輔類(lèi)書(shū)籍，如，《德國(guó)足球訓(xùn)練全書(shū)》《孩子們的足球成長(zhǎng)練習(xí)》《網(wǎng)球訓(xùn)練教程》《中國(guó)青少年網(wǎng)球訓(xùn)練教學(xué)大綱》等，這類(lèi)書(shū)籍能夠幫助教師在教授專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中巧用教具、巧用方法，讓教學(xué)變得更有樂(lè)趣；另一類(lèi)為提升教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)類(lèi)的書(shū)籍，如，《每個(gè)教師都想學(xué)——傳奇教師的經(jīng)典教育故事》，該書(shū)籍通過(guò)案例讓教師懂得如何去和不同性格類(lèi)型的孩子交流；《天才在左瘋子在右》《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讓教師懂得每一個(gè)孩子都有閃光的一面，教師要善于觀察、因材施教；《給孩子們的未來(lái)腦計(jì)劃》《學(xué)校體育教學(xué)課的有效組織和開(kāi)展研究》《體育科學(xué)研究方法》《教育心理學(xué)》等介紹了在教育教學(xué)過(guò)程中如何研究課程、研究學(xué)生，以及如何巧妙地利用教學(xué)手段，讓學(xué)生愛(ài)上體育課并從體育課上的體育教育提升到德育教育。此外，“讀書(shū)會(huì)”還采用多樣的形式，如，小組討論分享心得、專(zhuān)家講座等，并在活動(dòng)中引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加教師的參與感和歸屬感。

（二）以“專(zhuān)題講座”方式，增強(qiáng)教師自主研學(xué)能力

通過(guò)“專(zhuān)題講座”方式，能有效激活體育教師主動(dòng)閱讀的熱情，對(duì)促進(jìn)“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)的開(kāi)展增添動(dòng)力。體育小組“專(zhuān)題講座”讀書(shū)會(huì)按照流程執(zhí)行（圖1），“專(zhuān)題講座”圍繞體育教學(xué)中的某一點(diǎn)問(wèn)題，由一名教師主講，然后在相互交流中進(jìn)行改進(jìn)，教師以所學(xué)有關(guān)教育理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系個(gè)人教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，分享個(gè)人教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。如，小王老師以《追體育之夢(mèng)、迎幸福之光》《提升學(xué)生體質(zhì)的策略與方法》為題，闡述個(gè)人教學(xué)體會(huì)和收獲。教師在專(zhuān)題內(nèi)容中，將個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)的理解和加工過(guò)程、認(rèn)知規(guī)律、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，以及教育教學(xué)行動(dòng)研究方面的相關(guān)理論與技術(shù)收獲等內(nèi)容，都毫無(wú)保留地分享出來(lái)，小組教師在“專(zhuān)題講座”中相互切磋，獲益匪淺，有力提升了教師的整體自主研學(xué)能力。

解惑型閱讀：依照上述閱讀計(jì)劃，教師們首先要自學(xué)，做好準(zhǔn)備；其次，以微信群討論、向校內(nèi)外權(quán)威教師或?qū)＜艺?qǐng)教等方式，解決個(gè)人自讀中遇到的困惑或難題。要求小組教師加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)自覺(jué)性，利用各種時(shí)間加強(qiáng)預(yù)習(xí)性閱讀，并及時(shí)填寫(xiě)“讀書(shū)報(bào)告清單”，為閱讀流程中分享、交流、展示奠定基礎(chǔ)。

觀點(diǎn)型講座：在進(jìn)行“讀書(shū)會(huì)”講座活動(dòng)時(shí)，通常指定２名教師進(jìn)行主題性發(fā)言，要求教師在發(fā)言中結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)典型案例，講述有關(guān)重難點(diǎn)，突出將個(gè)人讀書(shū)學(xué)習(xí)的理論收獲運(yùn)用到案例中并闡明個(gè)人觀點(diǎn)，由此激發(fā)出教師敢講、會(huì)講、能講。

創(chuàng)造性思考：講座結(jié)束后，按學(xué)段和學(xué)科開(kāi)展交流與討論，要求主要內(nèi)容務(wù)必涵蓋：簡(jiǎn)述個(gè)人以往教學(xué)中曾運(yùn)用過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及如何運(yùn)用的；如未曾運(yùn)用，聆聽(tīng)講座后，簡(jiǎn)述今后你打算怎樣運(yùn)用。由此激發(fā)教師“學(xué)以致用”的意識(shí)和熱情，啟迪教師大膽交流學(xué)用有關(guān)理論書(shū)籍的過(guò)程，并能準(zhǔn)確講解用到的理論知識(shí)和應(yīng)用成效，由此，啟發(fā)其他教師共同尋找解決他們?cè)?jīng)遇到的相似問(wèn)題的有效方法。

互動(dòng)型交流：在互動(dòng)交流中，各小組可舉薦一名教師發(fā)言，由其梳理和匯總并報(bào)告討論的內(nèi)容和結(jié)果，其他教師在匯報(bào)過(guò)程中對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展互動(dòng)交流和討論，在促進(jìn)形成正確觀點(diǎn)的同時(shí)達(dá)成共識(shí)、共鳴。

體驗(yàn)型反思：反思注重體驗(yàn)，可加深教師在“讀書(shū)會(huì)”研討交流中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，幫助教師在反思中升華所學(xué)所思，可采用微信群討論、反思日記、班報(bào)、?？韧緩健Ｍㄟ^(guò)交流、反思，讓教師形成習(xí)慣，并按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“體驗(yàn)型反思”推動(dòng)教師自主閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合的效果。

二、創(chuàng)新實(shí)施策略，以“行動(dòng)研究”方式，提升教師學(xué)以致用的水平

教育行動(dòng)研究，是教師把所學(xué)書(shū)本理論運(yùn)用到具體課例研究中，是“讀書(shū)會(huì)”踐行教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)行動(dòng)研究方式?！白x書(shū)會(huì)”研究都源自教師課堂教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，按照行動(dòng)研究的思路，在“讀書(shū)會(huì)”上進(jìn)行具體研討交流工作（圖2）。

課例研究也是本研究中理論與實(shí)際相結(jié)合、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措之一。以“學(xué)習(xí)與教學(xué)理論”為主題，貫穿整個(gè)課例研究的全過(guò)程，利用“讀書(shū)會(huì)”相關(guān)理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)和討論，每次明確一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把此知識(shí)點(diǎn)作為核心，組織課堂教學(xué)觀摩和研討（圖３）。

依據(jù)理論明確主題：針對(duì)實(shí)際教學(xué)所需與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)理論明確主題，讓教師個(gè)人獨(dú)立篩選開(kāi)展課例研究的主題。

首次研討，議教案：先明確研究主題和教授的教師，然后，以學(xué)段分組選擇教學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)理論研討設(shè)計(jì)相關(guān)的教案。

首次授課，研討交流：小組舉薦一名教師開(kāi)展首次試講，其他組員觀摩。

第2次研討，促改進(jìn)：首次課結(jié)束后，組織1次讀書(shū)會(huì)研討交流，組員各抒己見(jiàn)，暢言個(gè)人觀點(diǎn)和建議，深入研討后完善教案，并明確第2次講課的教師。

第2次講課，反思提升：結(jié)合首次課堂的教學(xué)效果和討論成果，第2名教師重新講解本課內(nèi)容，組員看評(píng)課結(jié)束后在“讀書(shū)會(huì)”上反思交流并填寫(xiě)“反思日記”。

第3次研討，出成果：通過(guò)上述2次講課和研討反思，組內(nèi)開(kāi)展第3次互動(dòng)交流，以突出查找改進(jìn)后取得的成效為重點(diǎn)，要求組員填寫(xiě)“反思日記”。

“讀書(shū)會(huì)”小組經(jīng)過(guò)以上教育行動(dòng)研究步驟，有效促進(jìn)了體育教師對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的自我內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和吸收，切實(shí)讓體育教師在本研究中充分把理論與實(shí)踐有效融合。

通過(guò)以上“讀書(shū)會(huì)”系列活動(dòng)，學(xué)校小學(xué)體育教師相關(guān)理論知識(shí)得到充實(shí)，提升了體育教學(xué)觀念和認(rèn)知水平，把讀書(shū)與教學(xué)相融合，提升了小學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力。教師以“雙減”政策、高效體育課堂理論等為指導(dǎo)，積極解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、交流等一系列探究過(guò)程中，加深了教師對(duì)理論知識(shí)的理解，也使其在教學(xué)實(shí)踐中有了更明確的方向和更有效的策略，提升了教師的教學(xué)能力，促使其獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有力促進(jìn)了小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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