體育知識與技能結構化的內(nèi)涵、價值與實施策略

體育項目眾多，教學不宜求全，應求聯(lián)。教學中應創(chuàng)建具有系統(tǒng)性、整體性、結構化的“類”知識、“大概念”，指向運動項目特征［1］。然而，在體育課堂教學中，仍存在碎片化教學的現(xiàn)象。筆者提出構建具有系統(tǒng)性和整體性的結構化知識體系，改變學與教方式，用以指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、知識與技能結構化的內(nèi)涵

結構化要建構關聯(lián)形成整體。知識結構化是將知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。體育課堂教學中的知識與技能結構化要對學習內(nèi)容（技術、戰(zhàn)術、動作原理、規(guī)則）進行梳理、串聯(lián)、整合，讓碎片的知識與技能形成具有整體性、系統(tǒng)性、層次性的“類知識”，讓學生能抓住動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解動作技術的原理，實現(xiàn)更好的遷移、理解，以此培養(yǎng)學生的高階思維能力。體育學科知識與技能結構化有了個主要特征。首先是關聯(lián)性，是指從整體的視角，對知識之間的關聯(lián)性進行梳理和概括，包括動作原理、技術要點、技能規(guī)律等之間的關聯(lián)，將其進行統(tǒng)整，形成一個網(wǎng)狀的結構。其次是結構性，根據(jù)運動項目的特征和身體認知的規(guī)律，將技戰(zhàn)術、動作原理、技能形成規(guī)律等進行序列化、層級化，從而形成立體性知識結構。再次是遷移性，構建結構化的知識，好比架起技術之間的一座橋梁，實現(xiàn)動作的遷移與創(chuàng)新，實現(xiàn)在新的運動情境下對原有技術、戰(zhàn)術等知識與技能的靈活運用。

二、知識與技能結構化的價值

能力只有在需要能力的活動中才能得到發(fā)展，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到培養(yǎng)。［2］體育課堂注重知識與技能結構化教學，讓學生在真實情境中關聯(lián)舊知、探索新知，在這個過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)深度學習，進而加深對動作技能的大概念、大任務的理解。在發(fā)散和批判思維中建構起運動項目特征的完整樣態(tài)，實現(xiàn)在不同情境、不同項目中技能的靈活遷移，有效運用。

1.知識與技能結構化凸顯學科邏輯，促進學生深度學習的發(fā)生

教學過程應是知識與方法、動作與技術、戰(zhàn)術與規(guī)則相互間的關聯(lián)性、層次性和完整性得以體現(xiàn)的過程，也是學生對體育與健康學科本質邏輯和變化規(guī)律的理解過程。教學中學生以結構化知識為內(nèi)容，用批判性思維去探究新的知識與技能，使之與原有的認知進行融合，形成體育知識與技能新“突出”，在腦海中建立起網(wǎng)狀結構［3］。融會貫通學與用的內(nèi)在聯(lián)系，真正實現(xiàn)對知識、技能的深層加工，促進學生深度學習的發(fā)生。

2.知識與技能結構化承載學科價值，促進學生思維品質的提升

體育與健康學科不僅要讓學生掌知識與技能，更重要的是在知識與技能的學習過程中培養(yǎng)學生的思維能力。換言之，知識與技能的學習過程是一個內(nèi)化的過程，這一過程是學生思維認知的過程。教師通過梳理學科大概念，構建系統(tǒng)性、整體性的知識體系，運用多元的學教方式引導學生理解動作與方法、知識與技能的原理和規(guī)律進行教學。學教過程中創(chuàng)設貼近實際的學練情境，并提出驅動性問題，讓學生通過嘗試與體驗、反思與實踐、假設與推理、歸納與總結，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，及批判性思維、發(fā)散性思維，真正實現(xiàn)對學生思維品質的提升。

3.知識與技能結構化培育核心素養(yǎng)，促進學生關鍵能力的形成

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是以學習多少數(shù)量的運動項目為主要途徑。換言之，并不是學習的技術動作越多、越廣，就能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而是應該遵循具身認知規(guī)律，讓學生通過體驗、感知、思考、辨析，總結技術動作的原理和規(guī)律，將孤立的、碎片的技能聯(lián)結起來，形成結構化的知識與技能體系，形成學科大概念，實現(xiàn)知識的遷移運用，這也恰恰是對學生關鍵能力的培養(yǎng)。

三、知識與技能結構化的實踐策略

體育學習要遵循體育運動的原理和運動項目特征，結合學生的認知規(guī)律，注重知識與技能的整體關聯(lián)性，聚焦項目的大概念，將知識與技能元素（技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、原理）有機關聯(lián)和貫通。如何將其結構化？筆者以水平四（九年級）“籃球傳切配合”單元教學為例，探索其實踐策略。

1.分析項目特征，厘清教材大概念

分析運動項目特征是對不同運動項目進行橫向比較，提煉和歸納出一個項目或項群區(qū)別于其他項目或項群的顯著標志與典型表現(xiàn)，這些顯著標志與典型表現(xiàn)從不同側面反映了該項目或項群的本質屬性，是一個歸納總結提煉的過程。［4］通常根據(jù)運動技能的項目特征，將運動技能分為開放式運動技能和封閉式運動技能兩類。開放式運動技能又分為同場對抗和隔網(wǎng)對抗，籃球屬于開放式運動技能中有同場對抗的項目，這類項目具有共同的項目特征。第一，事先不能決定接下來做什么動作，而要根據(jù)外界刺激決定。如，籃球運動員在場上接到球后是該傳球、運球還是投籃，都要根據(jù)場上的防守情況和隊友的跑位情況而定。第二，動作的判斷和執(zhí)行速度至關重要。如，在籃球傳切配合中，同伴瞬間擺脫防守快速切入到有利位置時，持球隊員就應該快速把球傳到其手中，為進攻占據(jù)有利機會。第三，突出動作的準確性，可淡化動作的統(tǒng)一性。如，籃球比賽中有多種傳球和接球方式，在比賽中怎么接不一定重要，重要的是接得穩(wěn)，更有利于做下一個動作。第四，有多種可以選擇的動作。隊員根據(jù)場上的外界刺激可以選擇多種進攻或防守動作［4］。如，隊員要進行投籃時可以根據(jù)場上情況選擇行進間上籃、急停跳投、勾手投籃等不同方式。提倡注重大概念統(tǒng)攝下的整體教學，其思路就要跳出單一技術的學練，基于項目特征提煉出該項目的共性規(guī)律，如，籃球項目的“空間”概念，其核心要義就是在攻防對抗中尋找到進攻空間，在出現(xiàn)局部多打少的狀態(tài)下選擇合適的終結方式進攻得分。

2.剖析教材內(nèi)容，尋找內(nèi)容關聯(lián)性

對某一項目的具體內(nèi)容進行整體分析，梳理完成這一內(nèi)容需要運用的相關知識與技能，并尋找知識與技能之間的關聯(lián)性，以便在教學過程中系統(tǒng)思考，整體設計。如，籃球的傳切配合是籃球比賽中常用的簡單戰(zhàn)術之一，它是進攻隊員利用傳球和移動（切入）技術組成的簡單配合。分析這一內(nèi)容可以從攻防兩端思考，攻方又可以從持球隊員與無球隊員的角度進行分析，包括無球隊員的擺脫、切入時機、切入路線以及無球隊員接到球以后的處理球方式選擇等；有球隊員的傳球選擇、傳球時機、傳球方式等；防守方的位置選擇、判斷、決策、移動等，這些都是影響傳切配合這一戰(zhàn)術配合完成情況的重要因素。在此基礎上再去整體分析各知識與技能之間的關聯(lián)性。比賽中持球隊員和無球隊員都要根據(jù)場上防守的變化，巧妙運用擺脫防守、快速移動、傳接球、運球、投籃等技術動作完成配合（圖1）。

圖1 籃球傳切配合結構化知識與技能

由此可見，完成該配合需要有若干技術動作作為支撐，教師需要結合傳切配合的戰(zhàn)術要點，整合多個技術動作，讓學生理解、領悟各個知識與技能在比賽中的運用時機和原理，形成一個網(wǎng)狀的“大概念”。

3.聚焦核心問題，設計思維問題鏈

教學不僅能幫助學生學習知識與技能，更重要的是理解后的遷移運用。然而想要學生深入理解所學內(nèi)容，思維的深度參與是關鍵。教學中可以借助問題鏈，引導學生在問題驅動下進行深度學習，促進學生知識與技能結構化。如，在“籃球傳切配合”單元整體教學中，為了讓學生真正理解傳切配合的核心要素，教師可以對空切的學生提出如下問題：“何時切入？選擇何種切入路線？怎樣擺脫防守隊員？擺脫不了時該怎么辦？”通過“問題鏈”的方式引導學生進行學習。對傳球的學生可以設計如下問題鏈：“要不要傳球？應該采用什么傳球方式？傳到哪里最合適（提前量）？”學生在完成一個傳切配合過程中，需要通過觀察、分析、判斷，并在瞬間做出決策。這樣的學習過程對學生思維和決策能力的培養(yǎng)是顯著的，并且是其在真實情境中的深度思維能力的體現(xiàn)，這也正是知識與技能結構化教學的整體呈現(xiàn)。

4.凸出本質關聯(lián)，創(chuàng)設遷移新情境

運動技能的遷移是技能學習的核心之一。所謂的運動技能遷移是指學生在學習運動技能的過程中，把習得的知識與技能以記憶的方式儲存在大腦皮質中，并能在今后將其遷移到特定的場合［5］。在籃球項目中，不能只看到學生學習傳切配合這一戰(zhàn)術的“形”，更應關注傳切配合的“神”，“神”就是完成傳切配合時學生對傳球、移動、擺脫、投籃、運球、意識等技術和能力的整體理解和綜合運用。因此，教師在教學中要善于改變和創(chuàng)設貼近實戰(zhàn)的學練情境，通過改變場地與空間、方式與方法、要求與規(guī)則等方式讓學生參與其中，領悟精髓。學生一旦形成結構化的知識，便具備了結構化的思維，并且具有遷移性。這時的遷移不單單是同一項目之間，還會延伸到其他的運動項目和實際生活中去。如，籃球的傳切配合和足球的二過一配合等，就可以實現(xiàn)項目間的遷移。這樣的跨項目遷移，體現(xiàn)了學生對知識與技能的理解，同時拓寬了其思維空間，更有助于幫助學生構建大的知識與技能結構體系，促進核心素養(yǎng)生成。

體育課堂教學應改變以單一知識與技能傳授的碎片化教學，嘗試將知識與技能進行結構化，讓學習內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性，發(fā)展高階思維能力促使學生深度學習，實現(xiàn)更好的遷移運用，提高其在相對復雜的情境中分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐國明.結構化知識研究：內(nèi)涵、價值與創(chuàng)建策略[J].中小學教師培訓，2021（1）：47-50.

[2]徐慶濤，趙明，宋建.超越技能：運用領會教學法提升學生體育學科核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育，2021，37（10）：50-52.

[3]徐慶濤，曹強，趙明，等.體育學科結構化教學的實踐探討[J].教學與管理，2022（14）：57-60.

[4]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[5]曹寶龍.學習與遷移[M].杭州：浙江教育出版社，2019.12.

[本文系浙江省教研課題“三體系推進：‘教會、勤練、常賽高質量落地整體設計研究”（課題編號：G2023182）階段性成果]