結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

李佳良

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強(qiáng)調(diào)大單元、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式。為了幫助學(xué)生形成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)并形成自我鍛煉意識(shí)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，體育教師需要立足結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，將知識(shí)條理化、融合性地進(jìn)行歸納與整理，合理地選擇運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的教學(xué)內(nèi)容，把握好結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技能，培養(yǎng)在實(shí)踐中利用結(jié)構(gòu)化的思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成

1.結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化包含兩個(gè)方面的含義：一是結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，指某一方面（如基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育或?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等）的教學(xué)內(nèi)容具有整體性、關(guān)聯(lián)性；二是結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)，指每節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練組合動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)練基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合，并積極參與形式多樣的教學(xué)比賽，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高在真實(shí)、復(fù)雜的情境中運(yùn)用知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的提出要求體育教師整體認(rèn)知一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理分解并組合單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)，再連貫設(shè)計(jì)圍繞此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成的大單元教學(xué)計(jì)劃，且在每節(jié)體育課中，通過(guò)學(xué)、練、賽讓學(xué)生有意識(shí)、有活動(dòng)、有情境地體驗(yàn)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生具備結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的促進(jìn)作用

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能主要指若干類運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)稱。[1]《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的需要把專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能分為六類，期望在不同類別運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)中逐漸找到個(gè)體適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以達(dá)成掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目的。根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特質(zhì)，基于運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和原理，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的整理和結(jié)合，再以結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)的思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并貫徹實(shí)施在每一節(jié)體育課中，讓學(xué)生在連貫的、完整的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，最終促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展。

3.厘清結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)的關(guān)鍵

季瀏教授解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要注重結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)，除了新的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)學(xué)練，還有組合動(dòng)作技術(shù)、對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)等學(xué)練。[2]為了培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，具備結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其完成深度學(xué)習(xí)，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，體育教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性統(tǒng)籌各項(xiàng)技術(shù)，以單個(gè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以展示或比賽情境中技術(shù)環(huán)節(jié)的相關(guān)性為聯(lián)結(jié)，以個(gè)人運(yùn)用到多人合作的有效運(yùn)用為目標(biāo)，合理地把知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)層次分明、相互聯(lián)系地有機(jī)組合，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)“技術(shù)鏈”的學(xué)練。如，籃球傳接球的目的是在復(fù)雜的比賽情境中推進(jìn)進(jìn)攻技術(shù)，就應(yīng)該把此技術(shù)建立在準(zhǔn)確、移動(dòng)、配合等關(guān)鍵點(diǎn)上，從固定到移動(dòng)，從傳球到運(yùn)傳球，從兩人到多人，讓學(xué)生在對(duì)抗的環(huán)境中有效運(yùn)用。其二，注重根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)練賽環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在完整的練習(xí)和仿真的比賽中體驗(yàn)實(shí)踐并運(yùn)用，促進(jìn)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中的實(shí)踐運(yùn)用能力。如，籃球運(yùn)球練習(xí)中，不要設(shè)置固定的跑動(dòng)線路，而是鼓勵(lì)全體學(xué)生在規(guī)定區(qū)域內(nèi)集體運(yùn)球，教師通過(guò)指令改變速度、運(yùn)球要求、行進(jìn)方向、學(xué)生人數(shù)搭配等，使學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中提高運(yùn)球能力和籃球運(yùn)動(dòng)應(yīng)具備的觀察能力、反應(yīng)能力和配合能力。

二、結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)性地考慮教學(xué)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)主義的核心就是系統(tǒng)，任何事物只有處在系統(tǒng)整體性中才能獲得其意義。[3]在原來(lái)碎片化的、單一動(dòng)作的教學(xué)中，其主要弊端在于知識(shí)與技能無(wú)法形成系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成體系化的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，從而不具備運(yùn)用能力。

在體育運(yùn)動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)作技術(shù)是單獨(dú)存在的，要分析其知識(shí)與技能構(gòu)成要素之間的關(guān)系。如，籃球投籃技術(shù)的學(xué)練中，在真正的籃球運(yùn)動(dòng)情境和技術(shù)系統(tǒng)中，雖然有原地和移動(dòng)兩種技術(shù)分類，但是必然是以運(yùn)球、傳接球等基本技術(shù)的配合為最終目的。因此，在已經(jīng)具備了水平二游戲化基本動(dòng)作體驗(yàn)學(xué)練后的水平三大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容可以按照傳接球綜合學(xué)練、運(yùn)球、急停及各種路線移動(dòng)的學(xué)練、運(yùn)傳球綜合練習(xí)、運(yùn)球投籃結(jié)合學(xué)練、傳接球投籃學(xué)練、運(yùn)傳接+投籃的組合練習(xí)、有戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的綜合應(yīng)用進(jìn)行分配，每一項(xiàng)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況分為1或2課次。

2.邏輯性地思考教學(xué)內(nèi)容順序

結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)就是要把知識(shí)與技能置于整體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本質(zhì)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成知識(shí)與技能的相互關(guān)聯(lián)、逐漸遞進(jìn)、螺旋式發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在層次分明、聯(lián)系密切的學(xué)、練、賽體驗(yàn)中，深刻理解運(yùn)動(dòng)技能之間的邏輯聯(lián)系。

體育教師需要了解所教授專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的特性和技術(shù)之間的邏輯關(guān)系，了解學(xué)習(xí)各技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，也要避免在同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中想起什么教什么，人為地打斷和破壞呈螺旋上升的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。如，水平二籃球教學(xué)中，學(xué)生初次接觸籃球，要先教基本姿態(tài)、基本移動(dòng)步法，再進(jìn)入球性球感的練習(xí)，逐步過(guò)渡到傳接球、運(yùn)球的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的籃球技術(shù)姿態(tài)與較好的籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，便于后期技能的學(xué)習(xí)與提高。

3.關(guān)聯(lián)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組合

結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)還要認(rèn)識(shí)動(dòng)作技術(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行內(nèi)容安排時(shí)，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性上尋找技能的相關(guān)性，完成動(dòng)作技術(shù)的組合，由少變多，創(chuàng)設(shè)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)—組合動(dòng)作技術(shù)—結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能—應(yīng)用性運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不代表否定單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，而是基于此動(dòng)作技術(shù)在展示或比賽中的作用來(lái)思考教學(xué)重難點(diǎn)，并思考其在運(yùn)用過(guò)程中與其他單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，并有目的地銜接，完成組合動(dòng)作技術(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)雜的、模擬的比賽情境中形成結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能，最終促進(jìn)學(xué)生形成可應(yīng)用的運(yùn)動(dòng)能力。

如，上述籃球大單元教學(xué)中，傳接球和運(yùn)球首先是完成單個(gè)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可結(jié)合移動(dòng)技術(shù)；再到移動(dòng)中不同形式運(yùn)、傳接球的組合動(dòng)作，如運(yùn)球+雙手傳接、單手傳接+快速運(yùn)球換位等；體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更復(fù)雜多變的組合方式或者有防守下的動(dòng)作技術(shù)組合，如運(yùn)球+急停+傳球+假動(dòng)作接球等更符合進(jìn)攻意識(shí)的技能組合；在形成應(yīng)用性運(yùn)動(dòng)能力階段，鼓勵(lì)直接投入到比賽中，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行不同人數(shù)的簡(jiǎn)化規(guī)則的小型比賽，在每一次的比賽中思考并改進(jìn)技術(shù)、體會(huì)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、增強(qiáng)應(yīng)用能力，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。

三、把握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)

1.選擇結(jié)構(gòu)化的學(xué)練內(nèi)容

在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)主張下，體育教師在思考學(xué)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地在符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的基礎(chǔ)上把每一次課的學(xué)練內(nèi)容都定為單一動(dòng)作技術(shù)→組合動(dòng)作技術(shù)的模式。如，上述水平三籃球大單元的教學(xué)中，第三個(gè)內(nèi)容“運(yùn)傳球綜合練習(xí)”，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和練習(xí)進(jìn)程分為2或3次課：第1次課原地各種形式的傳接球→較固定的運(yùn)球路線與傳接球的動(dòng)作組合；第2次課側(cè)掩護(hù)跑、變向跑→結(jié)合前邊跑的路線的運(yùn)傳球組合；第3次課不同距離的原地運(yùn)傳球→復(fù)雜情境下的自由跑動(dòng)運(yùn)傳球。無(wú)須過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，而是增加在運(yùn)動(dòng)中的體驗(yàn)感和成就感，在后續(xù)的學(xué)練中引導(dǎo)學(xué)生逐步意識(shí)到動(dòng)作的質(zhì)量會(huì)影響運(yùn)用效果，從而進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)的細(xì)節(jié)完善。

2.促進(jìn)結(jié)構(gòu)化技能形成的學(xué)練組織方式

在學(xué)練內(nèi)容確定后，要思考如何幫助學(xué)生在課上完成良好的體驗(yàn)并循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)動(dòng)作。如，上述單元第3次課中的復(fù)雜情境下自由跑動(dòng)運(yùn)傳球教學(xué)中，在學(xué)練的組織中把籃球場(chǎng)隨機(jī)間隔約2m無(wú)規(guī)則地布置標(biāo)志貼，數(shù)量多于學(xué)生人數(shù)，2名學(xué)生1組開(kāi)始練習(xí)：無(wú)球人跑動(dòng)換貼傳球練習(xí)→有球人運(yùn)球換貼傳接練習(xí)→有球人同無(wú)球人同時(shí)移動(dòng)傳接球練習(xí)→加防守人的2人跑動(dòng)運(yùn)傳接球練習(xí)。所有的練習(xí)方式要求不能跑重復(fù)位置的標(biāo)志貼，保證所有學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)沒(méi)有規(guī)律地交叉跑動(dòng)，充分模擬了籃球運(yùn)動(dòng)的真實(shí)復(fù)雜情境，需要學(xué)生時(shí)刻觀察、擅用時(shí)機(jī)，讓動(dòng)作技術(shù)在這種組織方式中促進(jìn)技能形成并得到運(yùn)用。

3.針對(duì)學(xué)練內(nèi)容的展示與比賽

讓學(xué)生體驗(yàn)在簡(jiǎn)單情境學(xué)、復(fù)雜情境練、比賽情境用的完成過(guò)程，將學(xué)、練、賽有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用的遞進(jìn)過(guò)程中，將知識(shí)與技能內(nèi)化為相關(guān)的意識(shí)、能力和品格。[4]現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)下的每節(jié)課都應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的學(xué)練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)展示與比賽。在設(shè)計(jì)比賽時(shí)一定要基于發(fā)展學(xué)生能力的宗旨結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的比賽，如籃球、足球的戰(zhàn)術(shù)類內(nèi)容，比賽可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的2VS2、3VS3比賽，且通過(guò)把運(yùn)用某種指定方式得分翻倍的方法加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的意識(shí)；也要注意如排球傳墊球等，應(yīng)基于穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性設(shè)計(jì)，避免變成“單位時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)墊得多”這種競(jìng)速類比賽。

在結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)的要求下，一線體育教師要深切理解培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能螺旋式形成需要有整體概念，深刻挖掘運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，尋找知識(shí)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，系統(tǒng)性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。

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