體育課堂“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的思考

莫豪慶 項(xiàng)金忠

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問題、解決問題的能力。”這對(duì)體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化提出了具體要求。

一、體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵及意義

體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不僅包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，也包括課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體化落實(shí)的學(xué)習(xí)過程，即有認(rèn)知、知識(shí)與技能、展示與比賽、體能積累和體能學(xué)練方法與原理、情感態(tài)度、價(jià)值觀等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的有組織、有序搭配的整體性學(xué)習(xí)。

體育課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，形成完整的知識(shí)與技能體系，也有助于學(xué)生深入理解知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，提高思維的深度和廣度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能解決真實(shí)情境中的問題及培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力、運(yùn)動(dòng)能力、比賽與實(shí)踐能力。

二、體育課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的建議

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解”，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能離不開結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。筆者以水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課為例，針對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提出優(yōu)化建議。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容之前，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致。體育課堂教學(xué)內(nèi)容在課堂中的體現(xiàn)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的落實(shí)過程。水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，教學(xué)內(nèi)容分別是“傳跑練習(xí)”“全場(chǎng)長傳投籃”“2VS1快攻投籃”“快攻比賽”，這些“學(xué)練方法”是“課時(shí)內(nèi)容”，也是本課教學(xué)內(nèi)容的外顯特征，均與本課的教學(xué)目標(biāo)保持一致，尤其是技能目標(biāo)上“在練習(xí)與比賽中進(jìn)攻方能夠做出長傳快攻的戰(zhàn)術(shù)配合，表現(xiàn)出傳得快、跑得快、投籃快；防守方能做出快速移動(dòng)、封堵傳球的動(dòng)作”。

實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的教學(xué)活動(dòng)，即教師的教學(xué)內(nèi)容、行為方式、活動(dòng)過程等都能與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)任務(wù)相互伴隨發(fā)生，并統(tǒng)一指向和對(duì)應(yīng)支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容（快攻戰(zhàn)術(shù)）進(jìn)行方法化（如，動(dòng)作方法——傳跑、練習(xí)方法——長傳投籃、比賽方法——快攻比賽或鍛煉方法）處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，教材內(nèi)容（含學(xué)練方法）進(jìn)入教師的教學(xué)過程，經(jīng)由教師的加工處理和“教學(xué)化”過程轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容。這就涉及隱性的教學(xué)內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，如，本課的情感目標(biāo)是“善于觀察、決策果斷、樂于配合”和體能的“快速起動(dòng)能力、反應(yīng)能力”等。所以，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材（學(xué)練方法）這個(gè)中介進(jìn)行的創(chuàng)造性的、個(gè)性化的演繹。教學(xué)內(nèi)容不僅是開放的，還是動(dòng)態(tài)的，是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的結(jié)果，既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)更加契合，而不是“目標(biāo)是目標(biāo)，內(nèi)容是內(nèi)容”，呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)，課程改革將重心落到了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)達(dá)成上，落到了結(jié)果實(shí)現(xiàn)上，內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)一致性。

（二）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容和邏輯的外顯，能清晰地展現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容及其相互之間的邏輯關(guān)聯(lián)。真實(shí)的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不可能這樣做?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放于任務(wù)情境中，就是為了超越知識(shí)點(diǎn)的逐項(xiàng)落實(shí)、單一技能的逐項(xiàng)學(xué)練。如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，“傳跑練習(xí)”—“全場(chǎng)長傳投籃”—“2VS1快攻投籃”—“快攻比賽”的邏輯關(guān)聯(lián)，能夠清晰展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性、整體性、情境化、實(shí)踐性，避免了大部分教師課堂上呈現(xiàn)的仍是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線性教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間、技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，在每節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)將基本知識(shí)和技能、組合知識(shí)和技能、對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

美國著名的教育心理學(xué)家、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程專家布魯納認(rèn)為，“越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)；結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于記憶，有助于遷移”。知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系旨在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)技能框架，促進(jìn)學(xué)生深刻理解和積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，“長傳快攻”是核心概念性知識(shí)，指向快攻戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)、核心與特征及其學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)習(xí)過程定位既要重視知識(shí)與技能的遷移，更要重視原理和態(tài)度的遷移（如，觀察同伴、擺脫防守、傳球時(shí)機(jī)、積極跑位、呼應(yīng)配合等）。

（三）精心組織教學(xué)內(nèi)容

按照選定的結(jié)構(gòu)化形式，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使之條理清晰、層次分明、重點(diǎn)突出。根據(jù)知識(shí)與技能特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的結(jié)構(gòu)化形式，以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，按照“傳跑練習(xí)”—“全場(chǎng)長傳投籃”—“2VS1快攻投籃”—“快攻比賽”的教學(xué)內(nèi)容層次式結(jié)構(gòu)化開展教學(xué)，層次式結(jié)構(gòu)化是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次。這種結(jié)構(gòu)化形式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生深入理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能。在課時(shí)內(nèi)容構(gòu)建中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新知識(shí)+舊知識(shí)、新知識(shí)+新知識(shí)等的明顯關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在課堂的“學(xué)、練、賽”中（表1）。

在水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，為使之條理清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下3個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理性

課堂教學(xué)中要明確“用什么教”（教材）和“教什么”（內(nèi)容，含隱性的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容）的問題。在水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，基本部分學(xué)練內(nèi)容順序排列中，建議將“全場(chǎng)長傳投籃”作為第一個(gè)練習(xí)內(nèi)容即單一練習(xí)，對(duì)應(yīng)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容“長傳快攻”；將“2VS1快攻投籃”作為第二個(gè)練習(xí)即組合練習(xí)，作為本節(jié)課主要課時(shí)內(nèi)容的延伸與拓展（結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的建構(gòu)與學(xué)練），最后是“快攻比賽（3VS2）”環(huán)節(jié)（表2），實(shí)現(xiàn)學(xué)練內(nèi)容（即全場(chǎng)長傳投籃、2VS1快攻投籃、快攻比賽）從無防守到有防守，由易到難，學(xué)練情境由簡(jiǎn)單情境到中等情境再到復(fù)雜情境的螺旋式上升的課堂教學(xué)內(nèi)容順序的教學(xué)過程，則更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化要求。

2.學(xué)練時(shí)間分配適宜性

在體育與健康教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課應(yīng)以結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能教學(xué)為主，并關(guān)注“學(xué)用合一”和遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，是體能維度（即練習(xí)課與復(fù)習(xí)課）的課時(shí)，也就是運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)改進(jìn)階段，側(cè)重以組合技戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)的比賽，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注對(duì)單個(gè)技戰(zhàn)術(shù)組合的學(xué)練或者比賽。但在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)備部分（復(fù)習(xí)傳跑）練習(xí)花費(fèi)時(shí)間占比較大，而在主要教學(xué)內(nèi)容“2VS1快攻投籃”部分僅使用了6分鐘，“快攻比賽”環(huán)節(jié)使用5分鐘左右，技戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)與教學(xué)比賽的權(quán)重時(shí)間占比小，顯然不符合“體能維度”結(jié)構(gòu)化內(nèi)容教學(xué)時(shí)間的分配。建議將“2VS1快攻投籃”和“快攻比賽”時(shí)間分配適當(dāng)提高權(quán)重（表2），這樣的學(xué)練時(shí)間分配更能體現(xiàn)該課時(shí)維度的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求。

3.課堂結(jié)構(gòu)化內(nèi)容完整性

籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括籃球基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、體能、比賽、觀賞與評(píng)價(jià)、裁判方法等內(nèi)容，因此，在水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方法：長傳快攻》一課中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容整體略顯不足，“體能”“欣賞與評(píng)價(jià)”“規(guī)則與裁判方法”等內(nèi)容沒有呈現(xiàn)，甚為遺憾。因此，根據(jù)“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)可依據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，特別要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以及比賽能力的評(píng)價(jià)”的要求構(gòu)建結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的完整性（表3）。并使每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)都有具體的教學(xué)過程和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含著學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化。即教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、活動(dòng)等縱向有銜接、橫向有關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解的要求。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求必須整體把握教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)練中形成更有層次性和系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”“會(huì)做人”的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)整合和體育學(xué)科內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的整合學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)練過程中知識(shí)、技能、體能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等融為一體。

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