“新聞微視頻”在論述文寫作教學(xué)中的生活化喚醒策略

張青云 謝婷婷

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累寫作素材，廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流?！盵1]新聞微視頻是當(dāng)下一種常見的電子媒介，它以關(guān)注當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)為宗旨，其聚焦現(xiàn)實(shí)生活的特性在客觀上能豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。讓新聞微視頻入駐論述文寫作課堂，如引入源頭活水，將喚醒學(xué)生的生命感、價(jià)值感，培植精神生活之根，使學(xué)生的寫作從“模擬生活”“虛擬生活”“分享生活”走向“干預(yù)生活”“參與生活”“創(chuàng)新生活”。

一、從“模擬生活”走向“干預(yù)生活”——建立新聞視頻材料庫

所謂的“模擬生活”就是教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)借助新聞微視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活語境，讓學(xué)生在這種語境中進(jìn)行生活某類現(xiàn)象的想象、模擬、遷移。

而“干預(yù)生活”則是指在“模擬生活”的基礎(chǔ)上，自覺納入到一個(gè)特定的語言交際場(chǎng)合之中，對(duì)有關(guān)話題進(jìn)行探討，參與社會(huì)討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的各種現(xiàn)象及其背后的原因提出自己的建設(shè)性意見，鞭撻消極現(xiàn)象，改變不合理的現(xiàn)象，推廣積極的生活形態(tài)，從而達(dá)到“干預(yù)生活”的目的。

論述類作文需要依托事實(shí)來闡述觀點(diǎn)，這也就決定了論述類作文的教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)生活語境或借鑒現(xiàn)實(shí)語境，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生在語境中自主理解、自我感悟的能力。新聞微視頻內(nèi)容豐富多樣，時(shí)間短，適合在教學(xué)中“模擬生活”，建構(gòu)生活語境。對(duì)此，我們首先需要搜集新聞微視頻以建立高效素材庫。為避免視頻選擇隨意化、碎片化，更為了給學(xué)生的作文立意和論據(jù)提供支撐，需要對(duì)所搜集、征集到的視頻材料進(jìn)行分類整理。比如2020-2021學(xué)年，我們的視頻材料主要來自江西都市頻道的《晚間800》和東方衛(wèi)視的《看東方》。這兩檔節(jié)目始終關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)事件，欄目內(nèi)容以司法類新聞事件以及社會(huì)熱點(diǎn)問題為主。高效素材庫的核心就是：將碎片化的信息整理為體系化的內(nèi)容，基于目的進(jìn)行內(nèi)容分類，采用小標(biāo)題歸類視頻材料是其中一種比較理想的方法。

對(duì)于搜集到的諸多新聞短視頻素材，教師在教學(xué)中可根據(jù)材料內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬生活的練習(xí)。比如青春勵(lì)志類的新聞短視頻，其主人公主要是青春榜樣人物，這些人物的年紀(jì)、閱歷都和學(xué)生類似。因此，一部分學(xué)生在觀看相關(guān)視頻后，受其影響進(jìn)而主動(dòng)誕生了模擬新聞短視頻主人公人生選擇和職業(yè)定位的想法，受鼓舞進(jìn)而積極對(duì)抗消極落后現(xiàn)象，從而有效糾正自己學(xué)習(xí)和生活中的惰性，制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和理想目標(biāo)，達(dá)到干預(yù)未來生活的目的。

學(xué)生通過對(duì)新聞素材明細(xì)的分類整理，按類別分階段分專題學(xué)習(xí)運(yùn)用視頻中的自述式、對(duì)話式等語言交流形態(tài)，對(duì)生活進(jìn)行還原模擬，從而在頭腦中形成鮮活的生活圖景，并對(duì)有關(guān)生活圖景按類別提出建設(shè)性意見，嘗試推廣積極的生活形態(tài)，改變不合理的現(xiàn)象，進(jìn)而“干預(yù)生活”，逐步豐富自身的論述文寫作素材儲(chǔ)備。

二、從“虛擬生活”走向“參與生活”——構(gòu)建課堂操作模式

新聞微視頻用獨(dú)特的新聞視角聚焦社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，時(shí)長短、傳播便捷是它的優(yōu)勢(shì)。但其碎片化、單一化的形式又很容易籠統(tǒng)化，忽視細(xì)節(jié)和外延。因此，構(gòu)建有效的課堂模式，虛擬生活情景，把視頻內(nèi)容“拉到”學(xué)生眼前來，使寫作主體與寫作客體處于辯證運(yùn)動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生建立有意義的話語交流機(jī)制，用以參與社會(huì)生活實(shí)踐，從而把自己自覺納入到一個(gè)特定的語言交際場(chǎng)合之中。

為在課堂上有效地運(yùn)用新聞微視頻，充分發(fā)揮視頻啟迪學(xué)生智慧、活躍思維的作用，使學(xué)生從“虛擬生活”走向“參與生活”，并通過分析、論證靈活運(yùn)用到作文中。我們逐步構(gòu)建了由視頻播放，教師導(dǎo)言，探究分享（有分小組探究、交流分享、路徑形成），成果呈現(xiàn)（提供案例、述諸文字、展示評(píng)價(jià)）四個(gè)環(huán)節(jié)組成的課堂操作模式。

以上課堂模式如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？下面我們通過案例分析，探索在視頻播放和教師導(dǎo)言兩個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作。

（一）視頻播放

【案例1】

人物：陳國平

事件：2021年9月3日，長期從事反詐宣傳工作的陳國平，第一次嘗試在短視頻平臺(tái)用直播連麥的形式進(jìn)行反詐宣傳，目的是推廣國家反詐中心App。

在播放【案例1】的視頻時(shí)，要求學(xué)生在觀看的過程做好必要的記錄，如話題、人物、事件、言論、觀點(diǎn)等。在觀看視頻后，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討，引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)探討激情，從而提高學(xué)生思辨能力。讓學(xué)生做這樣的記錄的目的，一是熟悉視頻材料，二是為討論交流環(huán)節(jié)提供思維保障。為此，我們還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)本。

作業(yè)是高效學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的一個(gè)保障，可分為概述新聞內(nèi)容、摘錄精彩論述、我的點(diǎn)評(píng)或感受三部分。比如概述新聞內(nèi)容可以這樣寫：“反詐警官老陳”通過直播連麥宣傳國家反詐中心APP火出了圈。第二部是對(duì)精彩論述“①干在實(shí)處，不辱使命，勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任。②不為民做主，不如回家賣紅薯”等進(jìn)行摘錄。我的點(diǎn)評(píng)或感悟則要求觀點(diǎn)與材料結(jié)合。這種作業(yè)是由淺入深地掌握材料的過程，通過易于操作的這三步，學(xué)生初步觀看視頻后，和視頻中的人物事件初步建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的銜接，通過沉浸式的生活體驗(yàn)，交互式的生活轉(zhuǎn)移，構(gòu)想式的生活自覺，逐步進(jìn)入“虛擬生活”階段。學(xué)生從新聞微視頻中不僅感受了生活、想象了生活情景，而且學(xué)會(huì)了思考生活，從而達(dá)到參與生活創(chuàng)造的目的。

（二）教師導(dǎo)言

如何從視頻巧妙過渡到問題探討，這就需要教師智慧的導(dǎo)言。通過教學(xué)實(shí)踐，我們得出兩條途徑：一是要簡單快捷引入正題，留出極大的空間給學(xué)生探討和辯論；二是明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。以【案例1】為例，設(shè)計(jì)“教師導(dǎo)言”如下：

反詐騙app是由公安部所推出的專業(yè)性的反詐騙的軟件，有海量經(jīng)典的詐騙防騙案例供大家學(xué)習(xí)參考，為廣大市民朋友科普海量專業(yè)的反詐內(nèi)容，能夠?qū)崟r(shí)的進(jìn)行相似案件的舉報(bào)，為居民營造一個(gè)非常安全的生活環(huán)境。

2020年，全國共立案電信網(wǎng)絡(luò)詐騙案件92.7萬起，占全部刑事警情的比例超過40%，案件造成群眾損失353.7億元；電信網(wǎng)絡(luò)詐騙已成為群眾深惡痛絕的第一大犯罪類型。

如何預(yù)防電信詐騙犯罪，依然是當(dāng)下的重要課題。網(wǎng)絡(luò)詐騙案件仍然持續(xù)增長，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象屢次發(fā)生？請(qǐng)分小組探討，并做具體闡述。

在上述“教師導(dǎo)言”中，教師先解釋了什么是反詐騙app，為學(xué)生介紹必要的常識(shí)教育和普法教育；然后擺事實(shí)，讓學(xué)生了解此類違法現(xiàn)象的普遍性以及背后反映的社會(huì)問題，讓學(xué)生作實(shí)踐探究，深度參與生活，提升自己的感知力。

在小組討論階段，可以根據(jù)各組的理解設(shè)計(jì)成果展示方案，比如可以設(shè)計(jì)舞臺(tái)話劇劇本，分角色表演?？梢栽O(shè)計(jì)各種展覽，或者進(jìn)行其他文藝創(chuàng)作，通過生動(dòng)活潑的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)案例中的情境實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)，在文創(chuàng)活動(dòng)中“虛擬生活”，從中領(lǐng)悟生活，發(fā)現(xiàn)解決生活問題的途徑，最終實(shí)現(xiàn)“參與生活”。

三、從“分享生活”走向“創(chuàng)新生活”——設(shè)置交流分享環(huán)節(jié)

交流分享環(huán)節(jié)是課堂核心環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在小組探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流分享。每個(gè)學(xué)生在自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、傾聽、論辯等，通過對(duì)話交流進(jìn)行多角度分析比較和歸納整合的互動(dòng)，促使學(xué)生挖掘新聞短視頻的內(nèi)核精神。為了達(dá)到這一目的，我們主要采用以下兩種交流分享模式。

（一）頭腦風(fēng)暴式

在頭腦風(fēng)暴式交流分享模式中，各小組代表可以暢所欲言。教師則充當(dāng)主持人和記錄員的角色，起到組織引導(dǎo)、推進(jìn)進(jìn)程、歸納要點(diǎn)、控制時(shí)間等作用。在這個(gè)過程中，教師對(duì)各小組或小組成員的意見不做正誤評(píng)判，只把各種觀點(diǎn)歸納整理出來，供同學(xué)們進(jìn)一步討論，最終形成共識(shí)。

【案例2】

新聞背景：2021年7月21日，鴻星爾克在經(jīng)營困難的情況下還堅(jiān)持向河南低調(diào)捐贈(zèng)5000萬元物資一事被網(wǎng)友發(fā)覺，繼而被傳播到公眾視野中。7月22日晚，直播間鴻星爾克的商品被一掃而空。7月23日銷售額同比暴增52倍，自此火爆出圈。

教師導(dǎo)言：鴻星爾克讓我們看到了良心企業(yè)的愛國心。但這一事件的火熱度能否持續(xù)也引起了很多網(wǎng)友的討論，打造一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)品牌應(yīng)該依靠的是什么？給大家?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、機(jī)遇、愛國。歡迎大家繼續(xù)補(bǔ)充。

教師導(dǎo)言之后，分四個(gè)小組討論。經(jīng)過熱烈地討論，學(xué)生對(duì)“鴻星爾克爆紅”一事的看法有三：其一，愛國無需沖動(dòng)，理性消費(fèi)很重要；其二，做好產(chǎn)品才是一個(gè)企業(yè)長久興盛之道；其三，所有有愛國心的民族品牌我們都應(yīng)一視同仁。從學(xué)生的觀點(diǎn)可以看出，有褒揚(yáng)稱頌，也有批判揭露，也有理性思辨。這些觀點(diǎn)只要符合正確的價(jià)值觀，都可以作為合理的立意，我們可以從中選取志存高遠(yuǎn)、角度奇巧的立意作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

材料型論述類作文寫作，首先需要確定一個(gè)好的立意，正確、新穎、奇巧的立意無疑是一篇好作文的靈魂。采用頭腦風(fēng)暴式的交流模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，品味情感進(jìn)而形成有思想深度的主題。同樣的視頻素材，立意的立足點(diǎn)不同，思想境界也會(huì)迥異，表達(dá)效果也會(huì)截然不同。

（二）觀點(diǎn)交鋒式

對(duì)一些易引發(fā)截然相反看法的新聞微視頻材料，我們往往采用觀點(diǎn)交鋒這種辯論的交流方式，通過正反雙方的辯論，將話題深入，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了思辨能力。

【案例3】

近日，河南鄭州一女兒為完成學(xué)校布置的作業(yè)而給爸爸洗腳，誰知道女兒只是摸了一下水，錄了一段視頻，就轉(zhuǎn)身回了房間，只剩爸爸留在原地，半天沒反應(yīng)過來。原來這是老師給學(xué)生布置了作業(yè)，要求孩子們回家以后給爸爸媽媽洗腳，表達(dá)一下孝心。爸爸稱，一開始挺感動(dòng)，沒等他反應(yīng)過來女兒就走了，還挺意外。

這種形式主義的打卡現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活普遍存在，學(xué)生看到這個(gè)視頻時(shí)都深有感觸。對(duì)于這種愛心打卡現(xiàn)象是否應(yīng)該存在，學(xué)生展開了激烈的交鋒。正方認(rèn)為，這樣的形式主義要不得，不僅不能真正促進(jìn)情感的交流，而且容易形成攀比心和應(yīng)付情緒。反方則認(rèn)為，如果沒有這樣的打卡作業(yè)，可能有些孩子一輩子都沒有這樣的舉動(dòng)，一次這樣的作業(yè)可能不會(huì)立竿見影，但是德育的確需要孩子一步步身體力行。

在激烈交鋒的過程中，雙方需要按照“亮明觀點(diǎn)——闡述理由——作出結(jié)論”的寫作思路寫辯論詞，這與論述文側(cè)重考察學(xué)生的思辨能力不謀而合。學(xué)生在辯論前整理好辯論的思路，并在辯論過程中不斷拓展思維廣度，或反駁或吸納。在上述論辯對(duì)峙中，學(xué)生最終達(dá)成以下共識(shí)：親情不是一種形式，而是浸潤在生活的方方面面；在父母疲累時(shí)，一句親切的問候，一次親密的陪伴都是孝順的體現(xiàn)。在共享中進(jìn)行互補(bǔ)，在對(duì)峙中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生留心生活，交流生活，構(gòu)建學(xué)生豐富細(xì)膩的情感世界和深刻獨(dú)到的思想世界，使之擁有豐富多彩、個(gè)性獨(dú)特的“創(chuàng)新生活”。

上述“頭腦風(fēng)暴”“觀點(diǎn)交鋒”兩種分享交流方式，也是“構(gòu)建課堂模式”三四部分的具體呈現(xiàn)，新聞微視頻課堂的后半部分，兩段六步，小組探究、交流分享、路徑形成，提供案例、述諸文字、展示評(píng)價(jià)，每一步都引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)于積累寫作素材、增強(qiáng)思考能力都將起到積極作用。

課堂中引入新聞微視頻，創(chuàng)設(shè)一系列生活化論述文寫作教學(xué)模式，營造智慧寫作氛圍，使“寫好文”和“懂生活”無痕交融，利用生活化的教學(xué)手段喚醒學(xué)生對(duì)生活的思考能力，使論述文寫作不再是文字的堆砌、技巧的合成，而是生活思考的結(jié)晶，學(xué)生作文中處處跳躍著鮮活的生活印記，這樣的作文經(jīng)世致用，為時(shí)而作，自然會(huì)產(chǎn)生不同凡響的效果。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年，第34頁。

[作者單位：（張青云）江西省九江市教育科學(xué)研究所；（謝婷婷）江西省德安縣第一中學(xué)]