高校新進青年教師職業(yè)認同偏離與重構路徑研究

謝熠

［摘 要］ 青年教師發(fā)展是高校培養(yǎng)人才工作中的重要內容。通過分析高校新進青年教師的現(xiàn)狀，并從原有職業(yè)身份轉變，以及職業(yè)認同斷裂、職業(yè)認同錯位、職業(yè)認同迷失等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)個體因素、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)認知的相互作用形成的職業(yè)認同的生成機制是導致職業(yè)認同偏離的主要原因。為更好地實現(xiàn)高校新進青年教師的職業(yè)認同重構，需要以完善制度機制、優(yōu)化工作環(huán)境、強化組織支持推動職業(yè)環(huán)境重構；以加強培訓引導、提升職業(yè)能力、明晰職業(yè)規(guī)劃推動職業(yè)能力重構；以引導青年教師樹立科學職業(yè)價值觀、建立務實職業(yè)期待、找準角色定位推動職業(yè)認知重構。

［關鍵詞］ 高校；新進青年教師；職業(yè)認同；重構路徑

［中圖分類號］ ?G645 ?［文獻標識碼］ A ?［文章編號］ 1005-5843（2024）03-0108-06

［DOI］ ?10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.03.017

高校青年教師是高校教學和科研發(fā)展的重要力量，也是國家科學技術和教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。職業(yè)認同（career identity）是驅使個體職業(yè)發(fā)展的重要心理動力，在個體的職業(yè)選擇、職業(yè)探索、職業(yè)適應和職業(yè)成功中扮演著重要角色［1］。高校新進青年教師職業(yè)認同的偏離，既危害著青年教師的個體發(fā)展，又影響著整個人才隊伍發(fā)揮作用。培育和提升高校新進青年教師的職業(yè)認同感，有利于青年教師更好地融入和適應職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮青年教師在科技探索、教書育人中的積極作用，為我國教育科技的進步和人才培養(yǎng)提供可持續(xù)的發(fā)展支撐。

一、高校新進青年教師職業(yè)認同的生成與轉變

（一）職業(yè)認同的生成機制

職業(yè)認同概念發(fā)軔于心理學家埃里克森（Erikson）關于自我同一性方面的分析，他認為職業(yè)認同主要是指個體在成長過程中，隨著個體和社會角色的變化，對自己所在的社會位置和即將在職業(yè)中扮演角色的認識和澄清，個體的認識與職業(yè)實現(xiàn)同一性即職業(yè)認同。后續(xù)學者霍蘭德（Holland）等在這一概念的基礎上，對職業(yè)認同的內涵和關聯(lián)進行了擴充，認為職業(yè)認同是個體對職業(yè)興趣、職業(yè)目標、職業(yè)能力等方面的認識和取向，并由此衍生出職業(yè)認同分析的狀態(tài)論和過程論兩種視角。狀態(tài)論認為，職業(yè)認同是一種結果和狀態(tài)，是個體在職業(yè)環(huán)境中對待職業(yè)的認知和態(tài)度。過程論傾向于職業(yè)認同是一個隨著職業(yè)環(huán)境和社會閱歷而不斷變換的過程［2］。也有學者認為職業(yè)認同是一種個體對職業(yè)的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系體現(xiàn)在個體對職業(yè)價值、職業(yè)意義的肯定，并從職業(yè)中能夠獲得樂趣［3］。個體價值觀、成長經歷、家庭環(huán)境、性格特征等個體性因素［4］，職業(yè)、文化、社會等職業(yè)環(huán)境因素共同作用于個體的職業(yè)認同［5］。從以上職業(yè)認同研究中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同是個體基于職業(yè)興趣、職業(yè)能力等因素，與職業(yè)環(huán)境因素相互作用，產生對職業(yè)價值、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境等方面的認知，從而產生對職業(yè)價值和職業(yè)意義的肯定。

職業(yè)認同的產生主要可以分為個體層面和職業(yè)環(huán)境層面兩個維度。就個體層面而言，職業(yè)認同主要與個體的價值觀、成長經歷、職業(yè)能力、職業(yè)目標等相關聯(lián)。當個體的職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、職業(yè)目標等與職業(yè)本身具有一致性時，個體就能夠與職業(yè)相適應［6］。在職業(yè)適應的過程中，個體獲得職業(yè)樂趣，以及對職業(yè)價值和職業(yè)意義的肯定，由此產生職業(yè)認同。在職業(yè)環(huán)境層面，職業(yè)認同受到職業(yè)性質、職業(yè)氛圍、職業(yè)壓力、職業(yè)評價反饋等因素的影響。職業(yè)環(huán)境是職業(yè)認同的外部變量，當職業(yè)性質、職業(yè)氛圍、職業(yè)壓力、職業(yè)評價反饋等因素符合個體職業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠為個體在職業(yè)發(fā)展中提供幫助而不是阻礙時，就有利于個體職業(yè)認同的生成。當個體性因素和職業(yè)環(huán)境因素實現(xiàn)同頻共振、互相促進時，個體和群體的職業(yè)認同就會得到最大化提升，從而有利于產生對個體具有支持性的良好職業(yè)狀態(tài)，促使個體取得職業(yè)成功，并形成良性循環(huán)［7］。

（二）高校新進青年教師職業(yè)認同的轉變

在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)的新舊轉變中，需要完成新舊職業(yè)認同的轉變，否則就會產生舊的職業(yè)認同難以適應新的職業(yè)環(huán)境，從而給職業(yè)狀態(tài)帶來消極影響，最終對職業(yè)發(fā)展產生負向作用。新舊職業(yè)認同的轉變主要由職業(yè)環(huán)境、個體因素通過職業(yè)認知的中介作用，在解構舊的職業(yè)認同的同時，建構新的職業(yè)認同，實現(xiàn)職業(yè)認同重構，并進一步作用于職業(yè)狀態(tài)。其中，職業(yè)環(huán)境、個體因素是客觀前置變量，職業(yè)認知是主觀中介變量，職業(yè)認同和職業(yè)狀態(tài)是主客觀因素共同作用的結果。職業(yè)環(huán)境是指個體當前職業(yè)所在的客觀環(huán)境，包括職業(yè)的制度環(huán)境、文化環(huán)境、社會環(huán)境、工作環(huán)境等，并通過考核評價、資源分配、收入水平、工作壓力、人際關系和社會經濟地位等具體指標表現(xiàn)出來。個體因素主要是指個體的成長經歷、家庭環(huán)境、職業(yè)適應能力等因素。職業(yè)認知主要是指在職業(yè)環(huán)境和個體因素相互影響下，對職業(yè)的認識和理解，包括職業(yè)期待、職業(yè)價值觀、職業(yè)角色等。職業(yè)狀態(tài)是個體在職業(yè)中表現(xiàn)出的積極或者消極、正面或者負面的狀態(tài)，通過職業(yè)產出、工作狀態(tài)等指標表現(xiàn)出來。職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義主要是指個體進入職業(yè)后所在的工作狀態(tài)和面臨的具體環(huán)境，廣義是指個體所處角色情境時所在的狀態(tài)和面臨的職業(yè)環(huán)境。因此，從廣義上講，正式進入職業(yè)崗位前的學生狀態(tài)和學生環(huán)境也可以視為一種職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)環(huán)境。

高校新進青年教師主要是由應屆學生、企事業(yè)單位人員等轉變而來。新進青年教師面臨著從舊的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)向新的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)轉變，這種轉變通過職業(yè)認知的中介作用，也必然帶來職業(yè)認同的轉變。新進青年教師原本處在自己所在的職業(yè)環(huán)境中，并對所在職業(yè)環(huán)境具有基本的認知，在這種認知下產生相應的職業(yè)認同。當青年教師進入新的職業(yè)環(huán)境時，新的職業(yè)環(huán)境會對職業(yè)認知產生沖擊，進而對舊的職業(yè)認同進行解構，并重構新的職業(yè)認同。這個轉變過程既可能產生沖突，也可能迅速完成轉變。例如，當個體對新職業(yè)環(huán)境表現(xiàn)出弱適應，或者原有職業(yè)認知期待與新的職業(yè)環(huán)境反差較大時，個體職業(yè)認同就會面臨一個較長的“漸進式”轉變過程；反之，個體對新的職業(yè)環(huán)境具有強適應，符合個體職業(yè)認知期待時，職業(yè)認同會迅速得以重構。個體在新的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)認同的共同作用下，能夠產生出新的職業(yè)狀態(tài)。新的職業(yè)狀態(tài)與職業(yè)認同相互影響，相互促進。高水平職業(yè)認同產生良好的職業(yè)狀態(tài)，并通過職業(yè)產出和成功表現(xiàn)出來。良好的職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)產出，反過來又會增強個體的職業(yè)滿意度和成就感，進一步強化職業(yè)認同，形成良性循環(huán)。高校新進青年教師職業(yè)認同的轉變路徑如圖1所示。

二、高校新進青年教師職業(yè)認同偏離及其原因

（一）職業(yè)認同偏離的表現(xiàn)

1. 認同斷裂：職業(yè)角色轉變受阻。認同斷裂主要是指原有的職業(yè)認同解體，而新的職業(yè)認同卻難以有效建立的缺失狀態(tài)。高校新進青年教師面臨著從原有的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)向新的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)的轉變，多數(shù)新進青年教師需要由學生角色向教研人員角色轉變。舊的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)與新的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)狀態(tài)往往具有相當?shù)牟町愋?。例如，學生角色更多的是在導師指導下完成學業(yè)任務，而作為高校教研職業(yè)人員，不僅需要完成領導交辦的工作，還需要充分地發(fā)揮自我能動性進行教研創(chuàng)造。這種差異性導致高校新進青年教師原有職業(yè)認同解體，需要重構新的職業(yè)認同作為支撐。部分高校新進青年教師難以從原有職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)環(huán)境中完成角色轉變，新的環(huán)境打破了原有職業(yè)認同，但是新的職業(yè)認同卻無法建立。認同的斷裂，通常會導致個體心理資源損耗，難以有效適應新的職業(yè)環(huán)境和融入職業(yè)團隊，無法進入良好的職業(yè)狀態(tài)。

2. 認同錯位：職業(yè)價值偏離。職業(yè)認同錯位主要是指個體對職業(yè)期待、職業(yè)價值、角色定位取向的錯位偏離了職業(yè)應有的特質和需要。部分高校新進青年教師在個體性因素和職業(yè)環(huán)境因素的雙重影響下，表現(xiàn)出偏離職業(yè)本身應有的價值取向和現(xiàn)實需要。第一，職業(yè)期待錯位。部分高校新進青年教師對職業(yè)價值的肯定脫離實際，對成長環(huán)境、工作環(huán)境、工作氛圍等職業(yè)環(huán)境因素抱有不切實際的期待。當職業(yè)環(huán)境與個體預期具有差異時，容易產生心理落差，導致認同錯位。個別新進青年教師入職后即想迅速成長為職業(yè)金字塔的頂端，意圖能夠迅速獲得所有同事的認可，這與大部分青年教師成長需要一個相對緩慢過程的客觀環(huán)境偏離，從而產生職業(yè)期待與外部職業(yè)認可的落差。例如，高校新進青年教師，特別是由名校博士引進到地方高校工作的青年教師，往往會產生心理落差大、角色轉變困難、職業(yè)期待減損等職業(yè)認同錯位的問題［8］。第二，職業(yè)價值的單向驅動。迫于學術環(huán)境、考核和生存壓力等多種因素的制約，高校青年教師的學術研究等職業(yè)動機主要以外在驅動占主導［9］。部分青年教師在市場經濟消費主義、物質主義等思想影響下，單純以經濟收入高低等物質性因素作為肯定職業(yè)價值的唯一評判標準，致使職業(yè)認同與職業(yè)本身應有的實現(xiàn)個人價值、追求社會價值相互割裂。一旦經濟收入等物質保障與其心理預期相左，即表現(xiàn)出對職業(yè)的否定和離職意愿，職業(yè)認同則會異化為由收入等物質因素而主導的單向驅動。然而，高校具有發(fā)展教育和科研事業(yè)的社會責任和神圣使命，不能完全受資本和短期物質利益所左右。當青年教師的消費主義、物質主義傾向與高校人才競爭中以物質回報作為籌碼吸引人才的狀況產生相互作用時，往往會導致高校人才流動的失序，為整個人才發(fā)展治理帶來困擾［10］。第三，職業(yè)角色定位偏離。高校職業(yè)勞動以教學科研為主的性質，決定了從事高校教研的工作者需要有足夠的職業(yè)認同，才能夠持續(xù)為個人職業(yè)發(fā)展和教研事業(yè)發(fā)展提供心理資源。然而，部分高校新進青年教師對高校工作的職業(yè)價值不是傾向于積極肯定，而是傾向于消極否定。他們對高校教研工作并無熱愛之情，僅僅只是作為一種謀生的手段和無奈的選擇，而非實現(xiàn)自我和社會價值的職業(yè)追求，在面對競爭和壓力時，以“躺平”“佛系”的狀態(tài)消極應對。

3. 認同迷失：職業(yè)價值波動。個體對職業(yè)價值的肯定表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特征，時而積極肯定，時而消極否定，即職業(yè)認同迷失。部分高校新進青年教師入職后，在職業(yè)狀態(tài)符合個體職業(yè)期待時，表現(xiàn)出高度的職業(yè)認同。一旦出現(xiàn)職業(yè)挫敗，又迅速否定職業(yè)的價值，表現(xiàn)出極低的職業(yè)認同。對職業(yè)價值肯定與否定相互交織，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，表現(xiàn)出職業(yè)認同迷失。一方面，高校的教學和科研工作，其產出往往具有一定的不確定性，特別是科研工作更是可能存在投入大量時間精力卻短期無所收獲的情況。高校青年教師職業(yè)成就一時的高低起伏實屬正常，但是如果長期難以適應教學科研職業(yè)本身的風險和波動特征，就可能陷入職業(yè)認同的迷失。另一方面，高校新進青年教師獲得組織和同事的認可往往需要一個循環(huán)往復的過程，部分新進青年教師在相當長的一段時間內，難以獲得組織和同事穩(wěn)定的認可和積極評價，從而陷入自我懷疑和職業(yè)認同迷失陷阱。

（二）職業(yè)認同偏離的原因

從職業(yè)認同的產生機制出發(fā)，職業(yè)認同主要來源于職業(yè)環(huán)境、個體性因素、職業(yè)認知的共同影響。高校新進青年教師職業(yè)認同的偏離，主要是因為在已有個體因素的基礎上，由于客觀職業(yè)環(huán)境的變化，與主觀職業(yè)認知相互作用，導致新的職業(yè)認同難以有效生成或者轉變。第一，個體因素導致的認同偏離。高校新進青年教師已有的家庭環(huán)境、成長經歷、職業(yè)適應能力等個體因素是影響職業(yè)認同的重要來源。這些因素會影響個體對職業(yè)的價值判斷，從而影響職業(yè)認同的生成。個體因素中一部分是家庭環(huán)境、成長經歷等不可改變的既定事實。例如，個體家庭成員對高校教職工作價值的肯定或者否定的意見，會對個體的職業(yè)選擇和認同度產生直接影響。另一部分是可以改變的職業(yè)適應能力等因素。職業(yè)適應能力決定了個體在職業(yè)身份角色轉變過程中是否順利，與職業(yè)認同具有顯著的正相關關系［11］。如果個體職業(yè)適應能力較弱，難以融入職業(yè)環(huán)境，職業(yè)發(fā)展計劃模糊，遇到困難就“本能恐慌”，職業(yè)角色的轉變往往會受到阻礙，從而對職業(yè)認同產生負向作用。家庭環(huán)境、成長經歷等既定因素在入職前后具有相對穩(wěn)定性，不具有在短時間改變的可能。職業(yè)適應能力雖然在入職前也已形成，但是會與職業(yè)環(huán)境相互作用，具有改變的空間。第二，職業(yè)環(huán)境導致的認同偏離。高校新進青年教師面臨著新的職業(yè)制度環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、組織環(huán)境、工作環(huán)境等宏觀或微觀因素的影響。宏觀的制度環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境會對高校新進青年教師造成職業(yè)認同干擾。例如，隨著經濟社會發(fā)展的節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，高校新進青年教師不得不面臨各種挑戰(zhàn)和競爭，必然帶來職業(yè)壓力，從而影響職業(yè)認同。又如，由于市場經濟中消費主義的盛行，個體往往面臨著高房價、高生活成本、高消費需求等壓力，高校新進青年教師容易將自身職業(yè)收入與其他職業(yè)收入相互比較，或與其他同輩群體職業(yè)物質回報進行比較，并傾向于以物質回報作為肯定職業(yè)價值的重要標準和驅動因素。當個體的社會比較產生心理落差，又不能正確認識不同職業(yè)回報的差異時，就會導致高校新進青年教師職業(yè)認同偏離。第三，職業(yè)認知導致的認同偏離。職業(yè)認知是在個體因素和職業(yè)環(huán)境共同作用下產生的對職業(yè)的看法。職業(yè)環(huán)境、個體因素通過職業(yè)認知的中介作用，對職業(yè)認同產生影響。因此，職業(yè)認知的偏差，也會導致職業(yè)認同的偏離。一是職業(yè)期待的偏離。高校新進青年教師正式入職前，一定程度上都會帶有包括對職業(yè)環(huán)境、收入、氛圍、晉升、地位等方面的心理期待。合理的心理期待，有利于個體更好地適應職業(yè)需要，但過高的職業(yè)期待會使個體產生心理落差，過低的職業(yè)期待會使個體陷入盲目滿足，兩者都會對個體職業(yè)認同產生消極影響。二是職業(yè)價值觀的偏離。職業(yè)價值觀決定了個體對從事職業(yè)的認識和職業(yè)角色的定位，進而影響職業(yè)的價值取向時，并通過職業(yè)認知作用于職業(yè)認同。例如，當高校新進青年教師具有為科研事業(yè)而奮斗的價值取向時，就會傾向于將職業(yè)發(fā)展平臺、實現(xiàn)科研抱負的條件等作為當前職業(yè)價值的衡量標準，而不是將物質回報等其他因素作為衡量標準。

職業(yè)認同偏離對于高校新進青年教師的職業(yè)成長和整個人才隊伍的作用發(fā)揮都具有消極影響。一方面，職業(yè)認同的偏離不利于個體的職業(yè)成長。職業(yè)認同是個體職業(yè)發(fā)展的重要心理支持和動機來源，也是個體融入職業(yè)環(huán)境，抵抗職業(yè)壓力，增強自我效能感和成就感，進入良好職業(yè)狀態(tài)的心理基礎［12］。職業(yè)認同的偏離會消耗個體的心理資源，導致職業(yè)心理動力枯竭，進而產生職業(yè)倦怠等消極狀態(tài)，對個體職業(yè)發(fā)展造成負面影響。另一方面，個體的職業(yè)認同偏離會對整個人才群體造成消極影響。高校新進青年教師職業(yè)認同會在個體、群體之間相互作用。個體低水平的職業(yè)認同，會給朋輩群體帶來負面效應，消解整個群體的職業(yè)認同，對建構整體的良好職業(yè)狀態(tài)造成阻礙，反之亦然。因此，從職業(yè)認同偏離的主客觀原因出發(fā)，有針對性地重構和提升高校新進青年教師的職業(yè)認同，促進新進教師對職業(yè)認同的及時轉變，對于構建青年教師良好的職業(yè)狀態(tài)有著不可或缺的作用。

三、高校新進青年教師職業(yè)認同的重構路徑

（一）環(huán)境重構：職業(yè)認同的客觀支撐

職業(yè)環(huán)境是影響職業(yè)認同的直接外部要素。高校新進青年教師職業(yè)認同的偏離是職業(yè)環(huán)境與職業(yè)認知相互作用的結果。從高校青年教師職業(yè)環(huán)境的核心要素出發(fā)，優(yōu)化新進青年教師職業(yè)環(huán)境，有利于其職業(yè)認同的重構。第一，從資源分配和工作壓力層面優(yōu)化新進青年教師的職業(yè)制度環(huán)境。當前高校新進青年教師剛入職即可能面臨較大的教學科研考核壓力，但在項目資金等資源分配上處于相對弱勢的地位。部分高校實行以科研業(yè)績?yōu)橹饕己藢虻摹胺巧醋摺鳖A聘淘汰制，更是讓新進青年教師備感壓力，也打擊了青年教師熱衷于教學的積極性，消解了教師應當兼顧教學、科研、育人的綜合職業(yè)認同［13］。因此，用人主體需要結合實際，特別是根據(jù)高校新進青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對成長較慢的青年教師給予適度包容。在教學科研資源分配中，可給予青年教師更多的職業(yè)發(fā)展資源傾斜，并建立教學、科研、育人等多元化考核機制，為重構高校新進青年教師職業(yè)認同提供制度空間。與此同時，從經濟社會發(fā)展的客觀實際出發(fā)，給予青年教師具有相對競爭性的生活保障和物質激勵，有利于緩解青年教師的生活壓力，增進職業(yè)認同。第二，優(yōu)化新進青年教師的工作環(huán)境。工作環(huán)境對于高校高層次人才的職業(yè)選擇和職業(yè)認同具有顯著影響［14］。高校新進青年教師作為人力資源中的稀缺部分，對工作環(huán)境通常也具有更高需求。從工作設施設備、公共服務設施等硬件環(huán)境，到人事、財務工作服務配套、團隊建設等軟環(huán)境的優(yōu)化提升，有利于提高新進青年教師對職業(yè)環(huán)境的滿意度，從而為提升職業(yè)認同提供環(huán)境支撐。第三，強化對新進青年教師的組織支持。組織支持是高校青年教師科研生產成效的重要變量［15］。高校新進青年教師通常面臨著從原有組織支持中逐漸脫離，新的組織支持卻難以及時跟進的處境。通過用人主體系統(tǒng)的物質支持、心理關懷、團隊引導等組織支持方式，可以促進高校新進青年教師盡快安于職業(yè)，增強職業(yè)認同，并進入良好的職業(yè)生產狀態(tài)。

（二）能力重構：職業(yè)認同的轉變核心

職業(yè)能力是個體性因素中影響職業(yè)認同的核心。從組織和個體的雙重角度，提升高校新進青年教師的職業(yè)適應能力和發(fā)展能力，有利于職業(yè)認同在新的職業(yè)環(huán)境中得以迅速重構。第一，加強入職培訓引導，增強職業(yè)適應能力。職業(yè)培訓是提升職業(yè)適應能力的有效手段，對于培育職業(yè)認同具有積極作用［16］。通過系統(tǒng)的入職培訓和經驗傳授，能夠增強高校新進青年教師職業(yè)認同多元化的支持性來源［17］。例如，通過培訓引導，提升新進青年教師與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色、職業(yè)要求、人際關系等方面的適應水平，能夠推動青年教師迅速進入職業(yè)狀態(tài)，重構新的職業(yè)認同。第二，提升新進青年教師職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展能力是保障高校新進青年教師持續(xù)主動職業(yè)產出、保持積極職業(yè)狀態(tài)、抵抗職業(yè)疲勞和克服本領恐慌的重要基礎，也是重構職業(yè)認同的重要前提［18］。一方面，高校用人主體可以結合青年教師的專業(yè)學科背景和具體實際，運用“老帶新”、團隊攻關、外出訪學等方式為新進青年教師提供發(fā)展能力提升的載體。另一方面，青年教師自身也需要通過不斷主動學習、融入團隊等方式，持續(xù)提升自我職業(yè)發(fā)展的能力。在能力提升中實現(xiàn)職業(yè)成長和自我激勵，從而實現(xiàn)職業(yè)認同的重構。第三，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。清晰合理的職業(yè)規(guī)劃是明確職業(yè)目標、有序開展職業(yè)活動、防止陷入職業(yè)迷茫的重要依據(jù)，也是促進職業(yè)能力穩(wěn)步提升，避免職業(yè)認同錯位和迷失的有力保障。針對高校新進青年教師面臨的職業(yè)目標方向不清晰、職業(yè)發(fā)展節(jié)奏把握不準而導致的職業(yè)認同偏離，用人主體可以根據(jù)職業(yè)需要、青年教師發(fā)展特征、個體能力與個人追求等因素，穩(wěn)步引導新進青年教師做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時確保規(guī)劃的可行性與科學性，推動青年教師在新的環(huán)境中更好地進入職業(yè)狀態(tài)和穩(wěn)步提升職業(yè)能力，并重構職業(yè)認同。

（三）認知重構：職業(yè)認同的心理支持

職業(yè)認知是建構職業(yè)認同的前置條件，對職業(yè)積極的理解和認識有利于高水平職業(yè)認同的生成［19］。合理的職業(yè)認知是防止職業(yè)角色錯位、職業(yè)價值偏離、導致職業(yè)認同錯位和迷茫的前提。第一，樹立科學的職業(yè)價值觀。用人主體在引導高校新進青年教師職業(yè)價值觀時需要緊密結合市場經濟等大背景，既不能脫離實際，盲目要求青年教師只求貢獻、不求回報，也要防止青年教師將物質回報作為衡量；職業(yè)價值的唯一標準。一方面，用人主體可以根據(jù)國家集體的需要來引導新進青年教師積極投身教育科研事業(yè)，并從中尋找個人價值與集體價值的有機統(tǒng)一。另一方面，青年教師應結合個人職業(yè)理想和國家集體發(fā)展所需，防止消費主義、物質主義等不良價值取向的侵蝕，形成把職業(yè)當作事業(yè)的思想和行動自覺。第二，建立務實的職業(yè)期待。合理的職業(yè)期待是防止新進青年教師產生心理落差和職業(yè)認同偏離的心理基礎。用人主體需要引導高校新進青年教師增強對職業(yè)的內涵要求、工作環(huán)境、考核評價、物質精神回報和發(fā)展前景等方面的理性認識，將新進青年教師心理期待引導到合理的水平。在職業(yè)期待引導中，特別是要預防性地提醒新進青年教師如何理性面對競爭激烈的工作環(huán)境，以及短期的挫敗和成就，從而避免青年教師陷入患得患失、波動不定的職業(yè)認同迷失陷阱。第三，找準角色定位。高校新進青年教師職業(yè)角色轉變是否順利，影響著其職業(yè)認同的重構。用人主體可以通過培訓幫帶等方式，有組織地引導新進青年教師盡快實現(xiàn)新的角色定位和轉變。同時青年教師自身也需要加強心理認知調適，盡快地從原有職業(yè)角色向新的職業(yè)角色轉變。通過環(huán)境重構、能力重構和認知重構的綜合作用，高校新進青年教師的職業(yè)認同能夠從環(huán)境中獲得客觀支持，在個體能力上獲得提升，在心理層面得以調適，從而實現(xiàn)職業(yè)認同的重構。其重構路徑見圖2。

四、結語

新進青年教師是高校持續(xù)發(fā)展的重要力量，也是國家教育和科研事業(yè)長遠發(fā)展的重要人力資源和智力支撐。如何有效發(fā)揮高校新進青年教師的積極作用，是人才發(fā)展治理的重要內容。高校新進青年教師職業(yè)認同的有效重構，對于促進教師持續(xù)良好的職業(yè)發(fā)展，推動整個人才隊伍作用的發(fā)揮具有積極意義。從職業(yè)認同的生成路徑出發(fā)，高校新進青年教師職業(yè)認同出現(xiàn)的斷裂、錯位、迷失等偏離，是個體因素、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)認知相互作用的結果。為更好地推動高校新進青年教師職業(yè)認同的重構，需要用人主體和青年教師自身的良性互動，從優(yōu)化職業(yè)環(huán)境、提升職業(yè)能力入手，建構科學合理的職業(yè)認知。然而，職業(yè)認同的生成具有復雜性和個體差異性，如何更好地重構高校新進青年教師職業(yè)認同，使其能夠迅速進入職業(yè)狀態(tài)、發(fā)揮職業(yè)價值，依舊值得更加深入的探索。

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（責任編輯：孫冰玉）

Research on Deviation and Reconstruction Path of Career Identity

of New Young Teachers in Universities

XIE ?Yi1，2

（1 Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 611756，China;

2 Yibin Academy of Governance，Yibin，Sichuan 644000，China）

Abstract： ?The development of young teachers is an important element in the work of cultivating talents in colleges and universities. By analyzing the current situation of new young teachers in colleges and universities， and from the original professional identity change， as well as the phenomena of career identity fracture， career identity dislocation and career identity loss， it is found that the interactions of individual factors， professional environment and professional cognition constitute the mechanism of generating professional identity is the main reason leading to the deviation of professional identity. In order to better realize the reconstruction of professional identity of new young teachers in colleges and universities， it is necessary to improve the system mechanism， optimize the working environment， and strengthen the organizational support to promote the reconstruction of the professional environment; to strengthen the training guidance， improve the professional ability， and clarify the professional planning to promote the reconstruction of professional ability; and to guide to set up the scientific professional values， establish the pragmatic professional expectations， and find the role positioning to promote the reconstruction of professional cognition.

Key words： ???colleges and universities; new young teachers; career identity; reconstruction path