基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學信息技術(shù)項目式學習研究

李文俊

摘 ?要：在當代社會，信息素養(yǎng)已逐步成為學生必備的一項基本素養(yǎng)。小學信息技術(shù)教育是一門比較實用的課程，具有很強的可操作性，并且小學生對信息技術(shù)教育課程也比較喜愛，因此該課程在學校中受到了普遍歡迎。在小學信息技術(shù)教育的課堂上，教師通過具體的項目式教導方式對學生進行教育，能夠發(fā)展學生的信息技術(shù)語言輸出能力，進而有效提升學生的思維素質(zhì)，對學生的全面發(fā)展有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);項目式教育;教學實務

一、小學信息技術(shù)課程應用項目式教學方法的意義

針對我國小學信息技術(shù)課程的特點，在學校信息技術(shù)教育課堂中引入項目式教學方法十分必要。項目式教學是一種以項目設(shè)計為主要內(nèi)容，以教師引導為輔助的創(chuàng)新式教育理念，對學生的創(chuàng)新思維能力有較好的提升作用。項目式教學注重創(chuàng)設(shè)情景，引導學生解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮學生的主體性

項目式學習強調(diào)以學生為中心，相比傳統(tǒng)教學形式，項目化課程教學不僅使學生的課堂活動更為明確清晰，學生還可以通過項目學習獲得分析問題、解決問題、信息的收集篩選與處理、團隊協(xié)作等綜合能力。每個學生都有機會在相應的項目中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生積極、主動學習的內(nèi)在動機，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生對課程學習充滿激情。

（二）構(gòu)建學習共同體

項目式教育要以學生所學習的課程特點和需求為依據(jù)進行教學活動。小學生計算機的動手操作能力、對語言文字的表達水平等會受各種因素的影響，而項目化學習可以將班級學生組織成多個學習共同體，保障學習任務與學生的實際能力相符合，使每一個學生都能在學習共同體中獲得良好的發(fā)展。項目式學習能夠?qū)W生小組協(xié)作教學的效果發(fā)揮得淋漓盡致，進而體現(xiàn)出項目式教育的優(yōu)勢。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）學生自主意識不強

目前，在我國的小學信息技術(shù)教學中，學生的自主學習能力不強是比較重要的問題。小學生的年齡小、自制力比較弱，他們在學習的過程中，很少會積極主動地參與其中;在面對問題時，也不會主動地探索，更多的是依靠教師的幫助進行回答探索，這容易導致學生對教師的依賴性日益增強、課堂學習效率低下。

（二）學生缺乏創(chuàng)新精神

目前，我國的小學信息技術(shù)教育仍然面臨很多突出問題，如學生的創(chuàng)新思維意識不夠。導致學生創(chuàng)新思維缺乏的原因主要有二：一是因為學生的思想局限，積累的知識不夠豐富，缺乏敢于提問的勇氣;二是由于學生的創(chuàng)造力不足，他們不愿意進行創(chuàng)造性的實驗。這使他們在應對學習內(nèi)容時，難以靈活運用所學的知識，而是過度依賴教師的指導，從而形成了一種被動、缺乏自主性的學習模式。這種模式進一步加劇了學生創(chuàng)造力的缺失，形成了一種惡性循環(huán)。

（三）學生獨立意識不強

獨立意識并不僅是指學生對教師的依賴，還包含學生在平時學習中的行為。例如，當教師給學生安排預習任務，要求學生進行自主探索時，很多學生往往僅對教材進行粗略的瀏覽，缺乏對每個專題的深入思考與理解。這種學習方式不僅導致預習效果不佳，而且導致學生在課堂上難以提出針對性的問題。加上部分教師不了解學生的實際學習情況，因此在進行信息技術(shù)教學時，教師不能做到因材施教，很難保證教學效果。

三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的項目式學習教學設(shè)計原則

（一）主體性原則

在以創(chuàng)造性思維為導向的小學信息技術(shù)項目式學習中，教師應當著重激發(fā)學生的主動性，摒棄傳統(tǒng)的被動式教學模式，促進學生自主獲取知識和自我發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的主動學習。項目式學習應以學生為中心，教師在具體課程的教學過程中，除了讓學生主動參與小組合作外，還要讓他們獨立設(shè)計課題。在設(shè)計方案時，要讓學生有自己的想象空間。在學習過程中，當學生發(fā)現(xiàn)一些問題無法解決時，教師要引導他們進行積極探索，但切記不能用包辦的方式代替學生的學習。

（二）開放性原則

以創(chuàng)新思維為導向的項目式學習應具有開放性。在具體項目式的教學過程中，教師應致力于構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，以充分激發(fā)學生的主體性、主動性和積極性，從而推動他們在教學過程中的全面發(fā)展。

在授課過程中，教師負責向?qū)W生傳授相關(guān)信息技術(shù)的基本概念，并通過具體的案例示范加深學生的理解。隨后，教師為學生提供廣闊的思維空間和拓展機會，鼓勵學生獨立思考和解決問題，并充分利用項目式學習的靈活性和多樣性特點設(shè)計出開放的任務，幫助學生脫離固定的思維模式。另外，教師要鼓勵學生探索問題解答的多元方式，以不同腳本實現(xiàn)同一目標。雖然開放性和多元化是值得提倡的教育理念，但這并不意味著學生會盲目接受所有的觀點。教師在鼓勵學生的同時，要引導學生以正確的態(tài)度對待各種意見，學會分析和對比不同方案，從而做出明智的選擇。這能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升他們分析和解決問題的能力。

（三）協(xié)作性原則

在小學信息技術(shù)項目式教學中，合作學習方法的運用對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。通過合作學習，學生可以在互動交流中拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而有效發(fā)展創(chuàng)造性思維;學生可以自由發(fā)表看法，這調(diào)動了課堂學習氣氛，讓學生的解題思路豁然開朗。在團隊合作的過程中，學生的思維總是很活躍的，當他們的想法發(fā)生沖突時，很可能會迸發(fā)新的思想火花。在小學信息技術(shù)項目式教學中，教師遵循協(xié)作性原則，可以使學生的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展。

（四）實用性原則

教育本身就是認知的過程，任何一種認知活動都不能脫離實踐。小學信息技術(shù)是一門實踐性較強的課程，基于創(chuàng)新思維的小學信息技術(shù)項目式學習也應遵循實用性原則，加強與實際操作的結(jié)合，不斷通過實踐練習，使學生更好地掌握所學知識，并將其應用于實際生活中。這有效提高了學生的信息素養(yǎng)和實踐能力，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、小學信息技術(shù)應用項目式學習的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

創(chuàng)設(shè)合適的問題情境是項目式教學有效開展的首要環(huán)節(jié)。例如，在《智能交通》一課中，教師可以采用如下教學方法：通過展示相關(guān)圖片，將學生引入一個具體的交通場景，引導學生觀察信號燈如何指引交通流線。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生深入思考信號燈的功能、應用及其工作原理，以培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力。在本環(huán)節(jié)中，學生應勇于提出大膽的猜想，無須立即提供確切答案。隨后，在Scratch編程環(huán)境中，學生將進行深入的探究學習。通過運用相關(guān)軟件，學生能夠詳盡分析實際的照明條件，從而模擬燈光在不同照明條件下的運行狀況。為了確保學生充分體驗系統(tǒng)，進而順利推進后續(xù)課程的學習，學生需要首先熟練運用Scratch軟件進行數(shù)據(jù)處理。借助Scratch軟件，學生可以構(gòu)建出簡化的程序流程，便于利用自身的理解力判斷交通信號燈的運行邏輯。

（二）引導小組合理分工

小組合理分工，就是根據(jù)學生的不同特征，將學生分成各個學習小組，這樣可以幫助學生更好地在小組活動中進行合作學習。不過在各個小組要根據(jù)自己的學習情況進行合理的任務分配。再如，在《智能交通》一課的教學中，不同項目題型需要注意的問題是不同的，因此學生應當學會駕馭變量。Scratch作為一款杰出的程序設(shè)計工具，特別適用于小學生群體，其色彩鮮明且功能特性全面。在使用這套程序時，最大的困難就是如何使用這套程序中的變量。學生在基礎(chǔ)數(shù)學課程中已經(jīng)學習了變量控制，對字母、數(shù)等基本知識有了一定了解，但對學習一般的學生而言，他們還是不能將具象化的數(shù)字與抽象的控制變量相對應。然而，計算機的思維模式核心在于運用控制變量的方法處理情境創(chuàng)設(shè)過程中的問題，因此這門課程在學生的學習過程中占據(jù)重要地位。教師采用方案教學，能夠使學生通過一系列方案的實施，逐步攻克知識的難點。教師的方案如下：

1. 創(chuàng)設(shè)合適的情境。為了能夠使學生深入理解該過程中的策略，需要讓學生充分理解相關(guān)的情境。這種理解將為規(guī)劃過程中的目標設(shè)定提供有力的依據(jù)。通過紙筆模擬的方式，學生可以分析在面對交叉路口時可能出現(xiàn)的各種情況，如紅燈、紅光、綠燈等，從而提升應對能力和決策水平。

2. 邏輯學原理。對S1、S2、S3、S4的分析表明，S1、S2、S3、S4可以看作是4個變量，其數(shù)值是可以變化的。有兩個紅光狀態(tài)，一個開啟，一個關(guān)閉。一般認為，不合格的等級是0，合格的等級是1，從綠到黃，再到L。教師可以引導學生把邏輯畫在紙面上。由于不同紅色交通燈所呈現(xiàn)的時間及所需的時間都不一樣，因此需要把紅色交通燈所需的時間作為一個變數(shù)，分別設(shè)定為A、B、C、D。這個變數(shù)可以代替解決方案中的數(shù)值，這一步對學生的訓練而言更加困難。在學生看來，所有情形都是模糊不清的，難以理解。所以在教學過程中，為了提高學習效率，教師應該對學生進行指導和培訓。

3. 計劃執(zhí)行時不變的變量。學生在剛開始設(shè)計照明時，就已經(jīng)有了一個亮度數(shù)值，這個數(shù)值在程序中是1和0。當照明燈打開時，光線就會被擋住，這樣就有了一個真實的倒數(shù)。本節(jié)的重點是分析個案、搜集資料、整理資料、整理變數(shù)。

（三）積極引導學生協(xié)作交流

在項目式教學模式下，信息技術(shù)教學除了要讓學生進行獨立的實踐創(chuàng)新思維的開發(fā)，還要在教學過程中加強引導。在實踐過程中，當學生有困難時，教師要及時伸出援助之手，為學生提供一個學習的平臺，并與他們進行交流，以提升學生的自主學習能力。

1. 順序結(jié)構(gòu)流程。在這個流程中，學生需要完成四項工作：計時器和中間斷路子流程、倒計時程序流程圖、東西主干道的順序構(gòu)造流程、南北主干道的構(gòu)造流程。在這一階段，學生需要先提出每一階段的生成步驟，不需要寫出這一階段的流程和循環(huán)選擇結(jié)構(gòu)，這是因為這一階段的課程最重要的是讓學生使用計算機完成生成步驟的工作。

2. 各態(tài)的流程圖。在工程學方面，學生能夠運用控制變數(shù)處理程序。在“超時”與“計數(shù)器”的流程中，控制循環(huán)圍繞著a、b、c、d的數(shù)值。學生可以為變數(shù)設(shè)定一個方程式，然后根據(jù)方程式來調(diào)節(jié)，如在每個步驟的末尾添加或刪減。最終，確定某一變量的值，實現(xiàn)循環(huán)的產(chǎn)生與終止。這樣學生不僅能解答問題，而且能了解問題的原因和明確解決問題的必要性。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力

項目式的教學活動強調(diào)實踐和探究。當學生對課堂的基本知識有了一定的了解之后，教師就可以積極開展相關(guān)的探究活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生經(jīng)過不斷實踐，能夠提高自主創(chuàng)新能力。但是，在自主探究的過程中，學生也有可能失敗，對此教師應及時給予學生思想上、心理上的輔導。

（五）及時進行評價反思

在學生完成科研課題的任務后，教師可以為學生提供一個展示成果的平臺，讓學生把自己的設(shè)計成果展現(xiàn)出來。學生可以先用Scratch軟件完成相應系統(tǒng)的設(shè)計，再對模擬系統(tǒng)進行調(diào)試。在模擬環(huán)境中，學生可以看到自己所設(shè)計的系統(tǒng)是否能夠真正實現(xiàn)。如果計劃失敗，學生需要思考失敗的原因，找到問題所在，然后加以解決。在完成了成果設(shè)計之后，教師再讓各小組成員介紹自己的研究成果，評價哪個小組的系統(tǒng)最簡單、最有效，從而更好地培養(yǎng)學生的探究學習精神。

總而言之，小學信息技術(shù)項目式學習的過程中，學生能更容易找到自己的位置，進而知道自己應該做些什么，不該做什么。項目式學習能夠讓教學回歸教育初衷，進而對整個教學生態(tài)進行重構(gòu)，促進學生自主創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）