鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探究

石恒

摘 ?要：目前，我國(guó)的部分鄉(xiāng)村地區(qū)仍受自身?xiàng)l件、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的制約，學(xué)校的師資配備水平和教學(xué)水平都需要提高。鄉(xiāng)村地區(qū)是國(guó)家教育均衡發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，搞好鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)校教育，對(duì)推動(dòng)國(guó)家初等教育的全面發(fā)展具有重大意義。基于此，文章深入論述了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀，并對(duì)影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的因素以及發(fā)展對(duì)策展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)能力;教育價(jià)值

要想更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的教學(xué)能力和教學(xué)水平。然而目前，鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力仍有待提升，常出現(xiàn)如教學(xué)思想僵化、教學(xué)意識(shí)缺乏全局性、教學(xué)專業(yè)水平較低等情況，這嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育過程中，一定要改變自己的教育觀念，及時(shí)掌握更多最新的數(shù)學(xué)資訊，讓自己的知識(shí)系統(tǒng)得到優(yōu)化，努力提升自己的教育水平，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）教育觀念仍落后僵化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力是非常關(guān)鍵的，教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接作用，還會(huì)給小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)帶來極大的影響。然而，目前我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育水平仍需提高，不少教師在教學(xué)觀念上存在著思維上的僵化、教育方式落后等問題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。一些鄉(xiāng)村教師仍舊死守傳統(tǒng)的教育模式，采用機(jī)械、固定不變的方法實(shí)施教育，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的總體教學(xué)顯得比較被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維往往陷入消極的境地，給學(xué)生今后能力的發(fā)展造成了很大的阻礙。也正是因?yàn)楸荒痰慕逃^念所困擾，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很可能會(huì)產(chǎn)生諸多誤解，從而對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也制約了教師教育水平的提升。

（二）教育觀念的整體性缺失

數(shù)學(xué)是一門貫穿整個(gè)小學(xué)階段的課程，因此對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，需要系統(tǒng)了解各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教師缺少一種整體的教育觀念，他們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)僅僅是將注意力集中在這一學(xué)段的教學(xué)上，并沒有引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)完整的知識(shí)框架，也沒有幫助學(xué)生梳理出一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，從而給學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度上帶來了一定的局限性。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

教師指導(dǎo)方式的不正確同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)前，一些鄉(xiāng)村的小學(xué)教師自身缺少一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，因此不能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教育。部分鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的文化素質(zhì)不高，許多年紀(jì)較大的教師沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的師范院校學(xué)習(xí)，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的把握不到位。

例如，一些數(shù)學(xué)教師由于缺乏對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何知識(shí)的認(rèn)知，因此很難進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教育。在新課改不斷深入的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)加入了一些新的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師如果沒有對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過系統(tǒng)性研究，將難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生少，配備的教師人數(shù)也比較少，因此在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教師所教學(xué)科與專業(yè)不匹配的情況。鄉(xiāng)村學(xué)校的一些班級(jí)，只能由其他科目的教師來承擔(dān)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)，而這些教師由于缺少系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程相關(guān)理論，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平造成不利影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

（四）職業(yè)技能水平不高

向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅需要開發(fā)學(xué)生的智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。要想進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要確保數(shù)學(xué)教師在教育中具有一定的專業(yè)性。現(xiàn)今，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教師缺乏較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，他們所進(jìn)行的教育就是僅僅把一些基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)教給了學(xué)生，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師僅僅用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)的原則和有關(guān)概念，但是，學(xué)生并沒有真正了解和理解數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也不強(qiáng)。

二、影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的因素

（一）教師的年齡結(jié)構(gòu)失衡

為了提升鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平，需要了解鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方案。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)校的課堂上，通常會(huì)有很多頭發(fā)發(fā)白的老教師堅(jiān)持在一線。目前，許多鄉(xiāng)村小學(xué)的教師年紀(jì)偏大，中老年教師人數(shù)較多，只有極少數(shù)的年輕教師。與年輕的教師相比，中老年教師的教育思想更容易僵化，其體力和活力也很難與教育的需求同步。因此在新的課程教學(xué)要求下，他們很難與新的教育需求保持同步，其教育水平難以跟上時(shí)代的步伐。年輕教師有著充足的活力和體力，他們的思想也相對(duì)更加活潑，具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力，可以很快地與新時(shí)代的教育需求相匹配。但是青年教師缺少大量的教育實(shí)踐，因此他們?cè)诮逃^程中很可能會(huì)產(chǎn)生各種問題，從而對(duì)教育質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制

一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度會(huì)對(duì)師資隊(duì)伍產(chǎn)生一定的影響。由于大多數(shù)鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和交通程度相對(duì)落后，導(dǎo)致很多高質(zhì)量的人才不愿意到鄉(xiāng)村工作，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)與城鎮(zhèn)教師有很大的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本研究所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾所鄉(xiāng)村小學(xué)的教師，達(dá)到本科文化程度的還不到30%;還有一些年齡比較大的教師，只有中等職業(yè)學(xué)校的文化程度;甚至有少部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育。因此，他們對(duì)數(shù)學(xué)教育方面的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，缺少完整的數(shù)學(xué)教育體系，教育效率低下。盡管在目前的鄉(xiāng)村教師招募中，不少學(xué)校也引入了較多的年輕高質(zhì)量人才，但這一類人才的占比相對(duì)較低，難以提高鄉(xiāng)村整體教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教師缺少精力發(fā)展個(gè)人技能

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師較少，很多教師會(huì)同時(shí)兼任多門學(xué)科的課程。有的班級(jí)的數(shù)學(xué)科目由非數(shù)學(xué)教師擔(dān)任，數(shù)學(xué)專業(yè)教師要教授其他科目，同時(shí)還要完成上級(jí)下發(fā)的一些非教學(xué)任務(wù)。因此鄉(xiāng)村教師沒有足夠的精力和時(shí)間提升自己，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)教育能力產(chǎn)生了一定影響。

三、提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略

（一）強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要想讓鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平得到提升，首先，教育部門要引起高度重視，為鄉(xiāng)村教師制訂出一套有針對(duì)性、行之有效的教學(xué)方案，幫助教師不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而讓教師的教學(xué)水平更具有專業(yè)性。其次，教育部門要不斷拓寬鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)訓(xùn)練的途徑，讓鄉(xiāng)村教師積極參加各種職業(yè)技能訓(xùn)練，讓他們多與教學(xué)水平更高的教師交流，學(xué)會(huì)更多的東西，充實(shí)自己的知識(shí)體系。最后，教師在參與了由教育部門組織的教育培訓(xùn)后，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，將吸收的知識(shí)與自己的教學(xué)方法相融合，創(chuàng)新和改變自己的教學(xué)理念;同時(shí)將更多先進(jìn)的教育理念與同仁分享，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

（二）為教學(xué)研究提供一個(gè)溝通的平臺(tái)

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師分布不均衡，要想更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師的業(yè)務(wù)水平，教育部門便需要起到橋梁的作用，做好與地區(qū)教學(xué)和研究的溝通;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)際情況，通過“先學(xué)后教”等方式，讓鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)難題方面的深入研討，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn);還要提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，將教師的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行推廣、展示。除此之外，鄉(xiāng)村小學(xué)之間的強(qiáng)校和弱?？梢赃M(jìn)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶，讓教師在一起溝通，并在教研過程中提出自己遇見的教學(xué)難題，然后互相傳授經(jīng)驗(yàn)，從而提高鄉(xiāng)村教師的整體教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)新教材和教材大綱的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師所制訂的所有教育計(jì)劃都是以課本為中心的。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師只有真正地讀懂課本，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能傳授給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要圍繞課本的教學(xué)目標(biāo)，不能為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而忽視課本的內(nèi)容，造成本末倒置，從而不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，教師還應(yīng)注意對(duì)教材的整體把握，做好與教材的銜接，防止教材中的“超大綱”或“脫節(jié)”。教師只有充分了解了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）在課堂中適當(dāng)增加趣味訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中適當(dāng)增加趣味訓(xùn)練，可以構(gòu)建起高效的課堂。在此環(huán)節(jié)中，教師一定要保證訓(xùn)練的趣味性，因?yàn)檫@是吸引學(xué)生的主要因素。

例如，喜歡玩游戲是許多學(xué)生的天性，因此在教學(xué)“加法交換律和加法結(jié)合律”的過程中，教師可在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂中讓學(xué)生通過“找朋友”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以用生活中“我愛爸爸媽媽”和“爸爸愛我”“媽媽也愛我”的教學(xué)方式，讓學(xué)生熟悉乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c。課堂教學(xué)具有趣味性，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行比賽，同時(shí)增加闖關(guān)、奪紅旗等游戲環(huán)節(jié)，由此鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓課堂訓(xùn)練工作可以在比較活躍的狀態(tài)下展開。除了趣味課堂訓(xùn)練之外，課后作業(yè)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通常情況下，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力層次為他們?cè)O(shè)計(jì)出有梯度的作業(yè)，由此在鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

（五）因材施教

教學(xué)需要因材施教，但是考慮到課時(shí)以及課程特點(diǎn)等原因，教師需要對(duì)這一方式進(jìn)行改進(jìn)。一方面，教師可以采取一對(duì)一的互助模式。由于教師的精力有限、無法顧及每個(gè)學(xué)生，因此可以讓學(xué)生建立關(guān)系、互相幫助。教師可以將班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓成績(jī)一般的學(xué)生通過幫助掌握不會(huì)的知識(shí)，這一過程中，優(yōu)秀學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的回溯，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師還可以采取分層模式。一對(duì)一是雙人模式，教師還可以采取多人模式，也就是將學(xué)生總體分為幾個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行一些針對(duì)性的授課與作業(yè)布置，這在保證了教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到更高維度的成長(zhǎng)，不失為教學(xué)的優(yōu)良模式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，鄉(xiāng)村教師要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)清晰認(rèn)知，要有一種勤奮、認(rèn)真的教育理念，讓自己的專業(yè)能力得到提高，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。在教育過程中，數(shù)學(xué)教師要注意掌握最新的教育信息和教育技術(shù)，注意在教育實(shí)踐中驗(yàn)證自己的研究結(jié)果，進(jìn)而更好地推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）