探究“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”設(shè)計(jì)

牟娟

摘 ?要：文章主要探究了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的設(shè)計(jì)。在農(nóng)村的教育中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得并不理想，教師的觀念陳舊，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的重要性。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生作業(yè)的角度，整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、針對(duì)性的作業(yè)，進(jìn)而保證農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)符合“雙減”政策的要求，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。此外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還需要在“雙減”背景下，為小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)建“作業(yè)鏈”，堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)面向?qū)W生，讓作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量得到均衡發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);“作業(yè)鏈”設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)生減輕了知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以更好地展示自己的才能，促進(jìn)了個(gè)人能力的全面發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主要反饋，關(guān)系到學(xué)生整體知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)階段，小學(xué)生是我國(guó)教育的主要后備力量，是民族發(fā)展的希望，因此，教育者需要注重對(duì)學(xué)生多方面的教育，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，還存在較多問(wèn)題。所以，需要小學(xué)英語(yǔ)教師明確“雙減”政策的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，合理地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)，使學(xué)生形成良好的作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而明確教育發(fā)展的新目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的含義與價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)建的“作業(yè)鏈”，其根本在于“鏈”，讓學(xué)生將生活中的內(nèi)容與文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上得到引導(dǎo)，進(jìn)而避免英語(yǔ)課堂局限于傳統(tǒng)的教學(xué)中;讓學(xué)生鞏固文本所學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，從根本上優(yōu)化了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師只是為學(xué)生設(shè)計(jì)背誦的內(nèi)容，選擇與課程內(nèi)容相匹配的知識(shí)，但這樣的形式會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，難以關(guān)注到全體學(xué)生，與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況不符合。因此教師需要在“雙減”政策的背景下，全面認(rèn)識(shí)到教育的意義，進(jìn)而彰顯作業(yè)的導(dǎo)向效果，提升學(xué)生在作業(yè)中的自主探究能力。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)的“作業(yè)鏈”設(shè)計(jì)可以對(duì)課堂教學(xué)起到良好的延伸效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課前、課中、課后的循環(huán)，起到承上啟下的效果，同時(shí)能夠促進(jìn)碎片化資源的全面結(jié)合，全面優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的設(shè)計(jì)策略

在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和變革。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“減負(fù)”與“提質(zhì)”并重的原則，摒棄機(jī)械重復(fù)、難度過(guò)高等不合理的作業(yè)形式，探索更加科學(xué)、高效的作業(yè)模式。因此在教育中，教師需要不斷創(chuàng)新，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有力支持，幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在輕松中成長(zhǎng)。

（一）明確問(wèn)題，彰顯“鏈導(dǎo)式”鋪軌

在教學(xué)活動(dòng)中，“以學(xué)生為本”是教育的核心理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。在“雙減”政策的實(shí)施下，英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新尤為重要，作業(yè)的創(chuàng)新可以從內(nèi)容、形式和反饋等方面入手。在作業(yè)內(nèi)容方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加實(shí)際運(yùn)用和跨學(xué)科的元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提高實(shí)際運(yùn)用能力;在作業(yè)形式方面，教師可以采用多種形式，如口頭表達(dá)、項(xiàng)目合作、表演等，打破傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性;在作業(yè)反饋方面，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中針對(duì)性地改進(jìn)?！版湆?dǎo)式”實(shí)際就是進(jìn)行鋪墊，也就是教師將“前置作業(yè)鏈導(dǎo)向”作為根本方向，掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合與匯總，從學(xué)生整體的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷探索知識(shí)，解決學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑。

1. 與課上提問(wèn)資源的鏈接

教師可以在課外設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，這樣可以全面掌握課堂時(shí)間，將課堂中零散的內(nèi)容進(jìn)行整合，呈現(xiàn)出更為完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)期間，教師不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，還需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，確保學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，也可使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足。教師在對(duì)答案進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證其語(yǔ)言色彩，可以增加肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭、微笑、點(diǎn)贊等，從而起到注重學(xué)生問(wèn)題回答的效果。此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在教育中明確主題，確保所選擇的教育內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力契合，盡可能貼近學(xué)生的生活，這樣才可以提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，教師應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)建的問(wèn)題與學(xué)生的思維契合，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力;需要保證問(wèn)題創(chuàng)建的難易得當(dāng)，問(wèn)題始終處于學(xué)生的認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生可以溫故知新。

2. 生活資源的鏈接

“作業(yè)鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保證與當(dāng)前的生活結(jié)合，注重教育資源的整合，其中主要包含了教師的個(gè)人能力，學(xué)生的個(gè)人能力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等;要明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，將課堂文本內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，保證作業(yè)完成的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1包含了與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容，這對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生而言并不會(huì)覺(jué)得數(shù)字陌生。所以，教師在教學(xué)期間，可以整合“生活資源鏈”，讓學(xué)生嘗試自主搜集weight、height、hobby等，并用“How old are you”的英語(yǔ)句子表述自己的年齡。在真實(shí)語(yǔ)言的表述期間，學(xué)生可以掌握更為基礎(chǔ)的句子內(nèi)容，加深記憶，讓內(nèi)容內(nèi)化在腦海中。

3. 網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接

如今，我國(guó)的信息技術(shù)已經(jīng)得到了普及。學(xué)生無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資源。但是對(duì)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)而言，學(xué)校并沒(méi)有條件引進(jìn)信息技術(shù)，因此需要政府的重視，加大政府扶持力度，這樣才可以確保信息技術(shù)與英語(yǔ)作業(yè)的結(jié)合，從根本上激發(fā)學(xué)生的知識(shí)熱情。

例如，在教學(xué)“How do you feel”時(shí)，教師可以創(chuàng)建與文本知識(shí)點(diǎn)契合的作業(yè)，由此繪制成視頻，并上傳到班級(jí)內(nèi)部的“釘釘群”，實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的銜接，創(chuàng)建出開(kāi)放式的課堂。這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，學(xué)生一邊觀看一邊自學(xué)，從而提升了學(xué)習(xí)興趣，還可以自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，在教學(xué)中，教師可以將零散的資源進(jìn)行整合，從簡(jiǎn)單到困難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)思維、將問(wèn)題帶入課堂。

（二）明確邏輯發(fā)展，創(chuàng)建“全方位”作業(yè)鏈

1. 促進(jìn)鏈接整合，彰顯作業(yè)系統(tǒng)性

新課程改革下，需要教師在教育中全面踐行“作業(yè)鏈”的理念，在教學(xué)中系統(tǒng)分析，明確教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出更為科學(xué)的英語(yǔ)單元作業(yè)，確保英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的整合。在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教育實(shí)際情況，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義，創(chuàng)新出更為科學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)形式，讓學(xué)生不斷探索、挖掘知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。

例如，在為學(xué)生翻譯“What would you like”時(shí)，教師需要將不同語(yǔ)境的句子進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，嘗試讓學(xué)生結(jié)合句子進(jìn)行對(duì)話，這樣才可以提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。此外，教師還可以將這句話與文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，全面分析，感受不同的語(yǔ)境，從根本出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力;教師還可以依照單元的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用繪圖的形式，明確單元教學(xué)主題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷梳理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建成整體的鏈接。這樣的教學(xué)方式更注重學(xué)生整體思維的發(fā)展，能夠讓學(xué)生不斷摸索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地促進(jìn)整合，保證英語(yǔ)教學(xué)始終是一個(gè)整體，加深學(xué)生的研究分析，確定作業(yè)的不同類(lèi)型。

在具體的實(shí)踐中，往往會(huì)有學(xué)生不敢表達(dá)、不愿意表露心聲，由此降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比預(yù)期差。因此教師需要在教學(xué)中，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”層面出發(fā)，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)與交流的作業(yè)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)“What is your favorite food”時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建課后演講型的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷表達(dá)。需要注意的是，如果學(xué)生所回答的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就需要教師進(jìn)行延伸，根據(jù)學(xué)生喜歡的食物、生長(zhǎng)環(huán)境，嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行朗讀。同時(shí)在教育中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教育的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，在根本上優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 優(yōu)化作業(yè)反饋鏈接，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)估

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂知識(shí)得到及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑;作業(yè)也是反饋課堂教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的重要途徑。教師在評(píng)改學(xué)生的作業(yè)期間，需要注重語(yǔ)言激勵(lì)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保證英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)改的方式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性、明確自己的進(jìn)步。此外，教師還需要注重單元作業(yè)的創(chuàng)新，結(jié)合鏈接式作業(yè)形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，由此作為學(xué)生綜合能力發(fā)展的客觀條件。這種作業(yè)形式可以讓學(xué)生更為深度地解讀英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)與評(píng)估之間的雙向結(jié)合。鏈接式作業(yè)可以不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的書(shū)面形式，保證教育更具針對(duì)性、實(shí)效性以及綜合性。

在新課改下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、核心能力、解決能力等。如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2的最后一節(jié)課時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的綜合練習(xí)，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的多個(gè)層面出發(fā)，層層遞進(jìn)，保證學(xué)生可以全面解讀知識(shí)、加深記憶，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展可以更加順利。

（三）重視“作業(yè)鏈”內(nèi)容間的銜接

在基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的常規(guī)作業(yè)下，英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)方面，教師可以利用智慧課堂的“聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中心”，每天定量布置3～5分鐘的單詞練習(xí)、對(duì)話或篇章的朗讀等，量不在多，而在于讓學(xué)生養(yǎng)成每日開(kāi)口的習(xí)慣。學(xué)生只有日積月累地朗讀，才能提升語(yǔ)言感知能力。此外，在英語(yǔ)早讀前的十分鐘，英語(yǔ)教師還開(kāi)展了英語(yǔ)晨誦，內(nèi)容涉及英文詩(shī)歌、英語(yǔ)美文和英語(yǔ)的名言警句等。課前1～3分鐘的英文演講，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了運(yùn)用和展示的平臺(tái)。

在書(shū)面表達(dá)方面，教師需要設(shè)計(jì)綜合單元話題的寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，以主題的視角審視每一個(gè)單元，提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)主題的真實(shí)情境，教給學(xué)生寫(xiě)作的思路與方法;利用早讀給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行背誦，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策在我國(guó)已經(jīng)全面踐行，這需要農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到“雙減”的意義，明確教育中“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，提升教育質(zhì)量，科學(xué)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)課堂，優(yōu)化、創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)外化于行。在“雙減”政策下，教育者需要嘗試減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免一味地進(jìn)行理論知識(shí)教育，要注重教育的多方面發(fā)展，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長(zhǎng)的“階梯”，提升的學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）