幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

孔嬌

摘 ?要：幼兒繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展具有非常重要的作用，是促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在早期閱讀活動(dòng)中，教師需要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，提高閱讀效果。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、知識(shí)積累等的重要作用，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要及時(shí)調(diào)整深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以收獲良好的繪本閱讀成效。文章在闡述幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，提出了具體的閱讀指導(dǎo)策略，供相關(guān)幼兒教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;深度學(xué)習(xí);早期閱讀

近年來，幼教領(lǐng)域掀起了一股深度學(xué)習(xí)的熱潮。在早期繪本閱讀活動(dòng)中，教師以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教學(xué)途徑。要想以深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主探究、自由表達(dá)，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，幫助幼兒在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上取得提升和進(jìn)步。

一、早期閱讀與深度學(xué)習(xí)的概念

早期閱讀，即學(xué)前期兒童的閱讀，在促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。早期閱讀活動(dòng)是幼兒語言領(lǐng)域活動(dòng)中的重要部分，是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。早期閱讀的開展，主要是為了引導(dǎo)幼兒接觸語言知識(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?？紤]到幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，早期閱讀主要為繪本閱讀的形式，閱讀的內(nèi)容以故事化、趣味化的方式呈現(xiàn)，這更易于幼兒的理解和接受，同時(shí)也符合幼兒的自主學(xué)習(xí)需要。繪本閱讀要重視對(duì)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)，以提高閱讀的有效性，發(fā)展幼兒的語言能力、思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等。作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的閱讀需求和發(fā)展需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，確保早期閱讀能夠真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)指的是幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)關(guān)鍵問題，全身心地投入相關(guān)的問題情境中，通過主動(dòng)思考以及合作探究等途徑，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的遷移，最終解決了實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)過程中，幼兒全身心積極參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成了良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性地位。在繪本閱讀中，教師要給予幼兒科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒通過閱讀繪本提高深度學(xué)習(xí)能力，但前提是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，為幼兒提供利于進(jìn)行深入探索的空間，同時(shí)采用各種教學(xué)策略深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使幼兒在此基礎(chǔ)上基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

二、應(yīng)用幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的必要性

從幼兒傳統(tǒng)的教育模式來看，早期的閱讀活動(dòng)沒有充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)閱讀停留在淺層次，主要為語言文字知識(shí)的講解，這使幼兒缺乏閱讀的興趣，沒有積極進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深入理解，閱讀能力無法得到明顯提升。而繪本閱讀豐富了早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容及形式，其精美的畫面和趣味性的內(nèi)容有利于激發(fā)幼兒的主動(dòng)閱讀興趣，加強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維能力。

從幼兒早期閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看，繪本在其中的應(yīng)用存在過于理論化的問題，繪本資源沒有得到充分利用，其故事性、可讀性以及圖畫的多元性等優(yōu)勢(shì)沒有得到有效發(fā)揮。在教學(xué)中，幼兒的自主思維發(fā)展受到了限制，缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的主動(dòng)分析。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的主動(dòng)行為，提供科學(xué)的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保幼兒能夠從繪本閱讀活動(dòng)中獲得知識(shí)與提升能力，以逐步培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，提高幼兒的綜合閱讀素養(yǎng)。

三、幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)選擇繪本材料

從教育心理學(xué)的知識(shí)來看，開展同幼兒認(rèn)知能力相一致的教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的最有效路徑。繪本是一種符合幼兒認(rèn)知水平的讀物，有利于幼兒求知欲與探索欲的激發(fā)。因此教師要根據(jù)幼兒的需求和個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本材料。在幼兒教育中，繪本閱讀的主要目的并不是為了讓幼兒掌握豐富的閱讀技巧，而是要幫助幼兒積累語言文化、社會(huì)生活等各方面的知識(shí)與技能，為幼兒未來的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此繪本材料的選擇至關(guān)重要。早期閱讀中的繪本讀物內(nèi)容十分豐富，涵蓋了自然社會(huì)、日常生活等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這些豐富的知識(shí)以圖文結(jié)合、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，既有利于幼兒開闊視野，又有利于激發(fā)幼兒觀察與思考的能力。

在應(yīng)用繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的閱讀需求和興趣選擇適合的繪本材料，只有吸引幼兒興趣的繪本，才能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)閱讀的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在選擇繪本材料時(shí)，教師要注意結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)橛變旱淖⒁饬袝r(shí)間較短，所以教師應(yīng)該選擇色彩鮮明、主題突出以及圖畫清晰的繪本。

例如，為了使幼兒能夠更好地融入幼兒園的新生活中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《上幼兒園》繪本。這一繪本中的主角“小犀?！苯?jīng)歷了從自己穿衣穿鞋到幼兒園見老師、找座位交朋友的一系列過程，與幼兒的親身經(jīng)歷非常相似，幼兒具有相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此減少了閱讀障礙，從而產(chǎn)生代入感，引發(fā)共鳴?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的視角選擇繪本材料，這既能夠滿足幼兒的興趣和好奇心，又能夠使幼兒“腦洞大開”，以飽滿的熱情投入到閱讀探索活動(dòng)中。幼兒將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到生活化的內(nèi)容中，不僅有利于提高閱讀能力與探究能力，還有利于發(fā)展語言文化能力和社會(huì)交往能力等。

（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣

對(duì)幼兒而言，興趣是最好的老師。在閱讀活動(dòng)中獲得愉悅的體驗(yàn)，更有利于幼兒進(jìn)行深入閱讀。因此教師要重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的閱讀和情境，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，體會(huì)到繪本的魅力。教師除了要在繪本材料的選擇上下功夫外，還要重視閱讀過程中科學(xué)合理的引導(dǎo)策略的運(yùn)用。例如，可以通過巧設(shè)疑問的方式創(chuàng)設(shè)閱讀懸念，在激發(fā)幼兒好奇心的同時(shí)，也讓幼兒通過閱讀對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要注意激發(fā)幼兒的好奇心，將幼兒帶入閱讀情境中，并鼓勵(lì)幼兒通過閱讀尋找和探索問題的答案。

例如，在閱讀《蒼蠅蒼蠅，快走開》繪本時(shí)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容向幼兒提問：“蒼蠅為什么要一直跟著小豬呢？它都停留在小豬身體的哪些部位了呢？”問題的設(shè)置一定要清晰明確，還要具有一定的趣味性，難度不能過高，要讓幼兒通過閱讀和思考找到答案，保持幼兒閱讀繪本的注意力。同時(shí)在閱讀繪本的過程中，教師要重視多給予積極性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性，讓幼兒能在繪本閱讀的過程中體驗(yàn)成功，建立對(duì)繪本閱讀的自信，這也是促進(jìn)幼兒深度閱讀的有效路徑。教師創(chuàng)設(shè)包含問題的閱讀情境，能夠?yàn)橛變禾峁┏掷m(xù)深入探究的時(shí)間以及空間，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種策略理解繪本的內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本這一語言文字同社會(huì)生活知識(shí)結(jié)合的閱讀材料中，獲得多方面的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。幼兒教師要注重拓展繪本閱讀中的學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)施整合閱讀策略與探究策略，并提供有效、深入的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到繪本閱讀活動(dòng)中。

（三）合理設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃

在幼兒閱讀繪本的過程中，教師提供深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要重視閱讀計(jì)劃的合理性設(shè)計(jì)。對(duì)不同類型的繪本閱讀，幼師應(yīng)該采取相應(yīng)的閱讀節(jié)奏，確保幼兒在層層遞進(jìn)的閱讀過程中，能夠獲得深入的思考與啟發(fā)。例如，科學(xué)類繪本是一種以科學(xué)現(xiàn)象為題材，輔以簡(jiǎn)潔文字說明的傳遞科學(xué)知識(shí)的圖畫書，在幼兒的閱讀活動(dòng)中應(yīng)用廣泛。以繪本《看云識(shí)天氣》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在深入理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)多方面的感官，感知與觀察自然現(xiàn)象，探究與解決實(shí)際問題，從而提高幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。閱讀計(jì)劃安排如下：

第一階段：調(diào)動(dòng)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是支持幼兒進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀繪本的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒觀察和思考繪本的畫面內(nèi)容，這是決定幼兒是否能夠讀懂繪本的關(guān)鍵。云是生活中常見的事物，且幼兒對(duì)日常天氣變化也較為熟悉，但對(duì)云和天氣之間的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)。在本堂課的閱讀活動(dòng)之前，教師可以開展戶外探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在不同的天氣狀況下觀察云的形狀、顏色等特征。

第二階段：開展集中閱讀教學(xué)活動(dòng)。在充分調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師可以組織開展集中的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒探討戶外的情況，向幼兒展示各種類型的云的圖片，讓幼兒通過觀察對(duì)比以及記錄的方式認(rèn)識(shí)不同類型的云。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合對(duì)云的認(rèn)識(shí)以及繪本內(nèi)容，大膽猜測(cè)云與天氣之間的關(guān)系，并按照自己的理解繪制“云圖”。

第三階段：開展實(shí)踐探究類閱讀活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是提高幼兒解決問題的實(shí)際能力，讓幼兒從繪本閱讀的過程中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。只有將這些內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。幼兒教師可以在前兩個(gè)階段繪本閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“小小氣象站”主題區(qū)域，讓幼兒基于已經(jīng)學(xué)習(xí)到的氣象知識(shí)擔(dān)任“天氣播報(bào)記者”。從整個(gè)繪本閱讀過程的設(shè)計(jì)來看，幼兒獲得了豐富的閱讀探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類型的云和天氣的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)“云圖”展開天氣播報(bào)，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）重視拓展和延伸

在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒從繪本中體會(huì)情感、領(lǐng)悟道理。當(dāng)前，很多幼兒從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，接觸到了各種各樣的新鮮事物，他們具有個(gè)性多元化的特點(diǎn)。但幼兒的年齡尚小，不具備成熟的思維能力，在閱讀活動(dòng)中無法進(jìn)行獨(dú)立思考，難以主動(dòng)從繪本閱讀過程中獲得啟發(fā)，對(duì)繪本的學(xué)習(xí)停留在識(shí)圖、讀字等淺層次上。對(duì)此在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要重視基于繪本展開拓展延伸，立足故事情節(jié)，讓幼兒展開思考。

例如，在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，幼兒被繪本中的畫面深深吸引。為了能夠讓幼兒從繪本閱讀中獲得思考和啟發(fā)，教師可以適時(shí)進(jìn)行提問：“你們認(rèn)為繪本中的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸呢？”這一問題引發(fā)了幼兒的熱烈討論。教師從幼兒回答問題的情況中，可以了解到他們是否掌握了繪本內(nèi)容，同時(shí)問題難度也符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考和語言表達(dá)的能力。又如，幼兒在閱讀繪本《花婆婆》時(shí)，需要充分發(fā)揮想象力，思考、猜想主人公會(huì)如何將世界變得更美好，對(duì)此教師要善于設(shè)置開放的課堂探究情境，充分激發(fā)幼兒的主體意識(shí)。

（五）掌握科學(xué)的繪本深讀方法

要達(dá)到繪本深度閱讀的目標(biāo)，就必須掌握科學(xué)的閱讀方法。在繪本閱讀的過程中，教師要掌握繪本中的各種資源要素，選擇合適的講讀方式，在繪本閱讀之前，向幼兒講解寫作背景，同時(shí)明確繪本中的重難點(diǎn)。在正式教學(xué)的過程中，對(duì)繪本從封面到前環(huán)襯、故事內(nèi)容再到后環(huán)襯、封底的每一個(gè)部分，教師都要進(jìn)行詳細(xì)講解，尤其是要分析繪本故事中所涉及人物的形象特點(diǎn)，從情節(jié)中把握主旨思想。教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想繪本中的某一個(gè)元素，還可以帶領(lǐng)幼兒一起繪制思維導(dǎo)圖、梳理整個(gè)故事情節(jié)，通過涂鴉對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等。在閱讀過程中，教師不僅要注重“輸入”，而且要注重“輸出”，立足深度教學(xué)，使幼兒從多維度獲得思考，進(jìn)而發(fā)展幼兒的表達(dá)應(yīng)用能力。

綜上所述，繪本的內(nèi)容及形式十分豐富，是早期閱讀材料的最佳選擇。幼兒教師在幼兒閱讀繪本時(shí)，要給予科學(xué)的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，不但要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還要使幼兒從閱讀活動(dòng)中汲取到多方面的知識(shí)養(yǎng)分，為幼兒的未來學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)仍停留在“淺閱讀”層面，在繪本閱讀深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要重視繪本材料選擇的科學(xué)性，確保繪本符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師要重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，通過合理安排閱讀計(jì)劃帶領(lǐng)幼兒層層遞進(jìn)地進(jìn)行探究，讓幼兒從繪本閱讀中積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知以及實(shí)踐應(yīng)用能力的全面綜合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：何田田）