論心理學(xué)理論在高職教育管理中的作用和實(shí)施

王超

摘要：心理學(xué)理論在高職教育管理中的作用是多方面的。本文首先探討了心理學(xué)理論的定義和范圍、其關(guān)鍵原則和概念及其在職業(yè)教育中的實(shí)際實(shí)施。作用是提高學(xué)生的積極性、有效的溝通、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以應(yīng)用在職業(yè)指導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作。最后還討論了應(yīng)用心理學(xué)理論中的挑戰(zhàn)和克服障礙的策略。通過(guò)上述研究，高職院校就可以創(chuàng)造一個(gè)賦予學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具備在所選職業(yè)中取得成功所需的技能和心態(tài)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論；高職教育管理；作用；實(shí)施

引言

心理學(xué)理論在塑造高職教育管理格局中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，理解這些理論的核心原則和概念是制定有效戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。心理學(xué)理論的整合和應(yīng)用，可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、溝通、情感健康、職業(yè)指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作。雖然這些理論提供了巨大的潛力，但也提出了需要解決的挑戰(zhàn)，只有克服這些挑戰(zhàn)才能為豐富的職業(yè)教育體驗(yàn)鋪平道路，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、了解心理學(xué)理論

（一）心理學(xué)理論的定義和范圍

心理學(xué)理論可以被定義為，旨在闡明人類心理復(fù)雜性的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的解釋或模型。它提供了一個(gè)方式，可以解釋、預(yù)測(cè)和影響人類的行為、情感和認(rèn)知。該理論以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，為理解個(gè)體思考、感受和行為的方式提供了一個(gè)框架。

心理學(xué)理論的范圍很廣，涵蓋各個(gè)研究領(lǐng)域。這一理論可以分為幾個(gè)分支，包括：（1）認(rèn)知理論。該理論關(guān)注個(gè)人如何處理信息、做出決策和解決問(wèn)題，主要探索記憶、注意力、知覺(jué)和推理等概念。（2）行為理論。行為理論專注于可觀察的行為，研究它是如何通過(guò)調(diào)節(jié)和強(qiáng)化等過(guò)程獲得、改變和維持的。（3）動(dòng)機(jī)理論。這一理論深入研究驅(qū)動(dòng)人類行為的因素，探索動(dòng)機(jī)、自我決定和目標(biāo)設(shè)定等概念。（4）社會(huì)和人際理論。社會(huì)心理學(xué)理論研究社會(huì)互動(dòng)、規(guī)范以及對(duì)個(gè)人行為和決策的影響。（5）情感理論。這一理論探索情感的本質(zhì)、觸發(fā)因素及其對(duì)行為和認(rèn)知的影響[1]。

（二）心理學(xué)理論的關(guān)鍵原則和概念

心理學(xué)理論建立在對(duì)于理解人類心理和行為至關(guān)重要的關(guān)鍵原理和概念的基礎(chǔ)上。其中一些基本原則和概念包括：（1）先天與后天。關(guān)于遺傳（先天）和環(huán)境因素（后天）對(duì)人類發(fā)展和行為的相對(duì)影響的持續(xù)爭(zhēng)論。（2）動(dòng)機(jī)：人類行為背后的驅(qū)動(dòng)力，動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)、需要和欲望等因素。（3）學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)。個(gè)體獲得新行為并適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，通常通過(guò)經(jīng)典和操作性調(diào)節(jié)。（4）認(rèn)知。對(duì)思維、解決問(wèn)題、記憶和決策等心理過(guò)程的研究。（5）社會(huì)影響力。個(gè)人受到他人的存在和行為影響的方式，包括從眾、服從和社會(huì)規(guī)范等概念。（6）情緒。影響思想和行為的復(fù)雜感覺(jué)狀態(tài)，包括情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)。

二、心理學(xué)理論在高職教育管理中的重要作用

（一） 提高學(xué)生的積極性和參與度

積極主動(dòng)、積極投入的學(xué)生，更有可能在職業(yè)教育中取得優(yōu)異成績(jī)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵組成部分是應(yīng)用自我決定理論和技術(shù)來(lái)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1. 自決理論的應(yīng)用

自我決定理論（SDT）認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自主性、能力和關(guān)聯(lián)性有天生的心理需求。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，個(gè)人就會(huì)更有動(dòng)力、更加投入。在職業(yè)教育管理中，應(yīng)用這一理論涉及：（1）自主支持。通過(guò)提供自主學(xué)習(xí)的選擇和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)O(shè)定目標(biāo)、做出決定并選擇與自己興趣相關(guān)的項(xiàng)目。（2）能力增強(qiáng)。為學(xué)生提供具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性但可以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。提供建設(shè)性的反饋并認(rèn)可他們的成就，以增強(qiáng)他們的能力和信心。（3）相關(guān)性。在教育環(huán)境中培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)和歸屬感，促進(jìn)協(xié)作、小組項(xiàng)目和同伴互動(dòng)，以建立牢固的人際關(guān)系。

2.促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的技巧

促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)涉及鼓勵(lì)學(xué)生為了學(xué)習(xí)樂(lè)趣而不是為了外部獎(jiǎng)勵(lì)而參與學(xué)習(xí)的策略。具體包括：（1）基于興趣的學(xué)習(xí)。使課程與學(xué)生的興趣和熱情保持一致，讓他們探索自己感興趣的主題。（2）激發(fā)好奇心。通過(guò)提出發(fā)人深省的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和促進(jìn)探究的挑戰(zhàn)來(lái)激發(fā)好奇心。（3）競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作游戲。使用教育游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作本能，使學(xué)習(xí)變得有趣和激勵(lì)。（4）選擇和自主。讓學(xué)生選擇如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)或完成作業(yè)，自主權(quán)使學(xué)生能夠掌控自身學(xué)習(xí)[2]。

（二） 有效溝通和人際交往能力的發(fā)展

1.利用社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化在學(xué)習(xí)和塑造行為中的作用。有效利用該理論具體辦法：（1）提供榜樣。在教育環(huán)境中提供積極的榜樣，例如教師和成功的同伴，以展示有效的溝通和人際交往能力。（2）觀察學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生觀察和分析溝通方式和人際互動(dòng)，這可以通過(guò)案例研究、視頻或現(xiàn)實(shí)生活案例來(lái)完成。（3）自我反思。鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的溝通和人際交往能力，找出需要改進(jìn)的領(lǐng)域，并設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。

2.促進(jìn)有效溝通的策略

有效的溝通是職業(yè)教育及其他領(lǐng)域的一項(xiàng)基本技能。這一策略包括：（1）積極傾聽。教學(xué)生積極傾聽的重要性，其中包括關(guān)注演講者、提出澄清問(wèn)題和提供反饋。（2）有效的反饋。指引學(xué)生提供具體、可操作和尊重的建設(shè)性反饋。（3）非語(yǔ)言溝通。強(qiáng)調(diào)肢體語(yǔ)言、面部表情和語(yǔ)氣在準(zhǔn)確傳達(dá)信息中的重要性。（4）解決沖突。培養(yǎng)學(xué)生解決沖突的技能，例如談判、妥協(xié)和同理心，以有效解決人際問(wèn)題。

（三）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.實(shí)施行為主義理論

行為主義理論，包括經(jīng)典條件反射和操作性條件反射，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在塑造行為中的作用。在高職教育管理過(guò)程中應(yīng)該：（1）積極強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)積極的行為、成就和努力，這可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、認(rèn)可或小額激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（2）明確的期望。為積極和消極行為建立明確的規(guī)則、期望和后果，以創(chuàng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)化的環(huán)境。（3）行為榜樣。向?qū)W生展示理想的行為和態(tài)度，為他們樹立榜樣。

2.強(qiáng)化積極行為的技巧

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)建和維持積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）同伴支持。通過(guò)同伴指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組或協(xié)作項(xiàng)目鼓勵(lì)同伴支持與合作。（2）反饋和認(rèn)可。持續(xù)為學(xué)生的成就提供反饋和認(rèn)可，以強(qiáng)化積極的行為和動(dòng)機(jī)。

三、心理學(xué)理論在高職教育管理中的實(shí)際應(yīng)用

（一）職業(yè)指導(dǎo)和咨詢

有效的職業(yè)指導(dǎo)和咨詢是高職教育重要組成部分，可以幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)做出明智決定，并培養(yǎng)成功所需的技能。該領(lǐng)域的兩個(gè)關(guān)鍵方面是霍蘭德職業(yè)選擇理論的應(yīng)用和提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢。

1.霍蘭德職業(yè)選擇理論的應(yīng)用

約翰·霍蘭德的職業(yè)選擇理論，也稱為霍蘭德準(zhǔn)則或 RIASEC 模型，認(rèn)為人們對(duì)與其性格類型相符的職業(yè)更加滿意和成功。該模型中的六種人格類型是現(xiàn)實(shí)型（R）、調(diào)查型（I）、藝術(shù)型（A）、社交型（S）、進(jìn)取型（E）和傳統(tǒng)型（C）。

在高職教育管理中，該理論可以應(yīng)用在：（1）評(píng)估和分析。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以確定他們的主導(dǎo)人格類型，這種分析有助于學(xué)生了解他們的職業(yè)偏好。（2）職業(yè)探索。提供資源和活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到與其性格類型相匹配的職業(yè)，這可能包括招聘會(huì)、工作見習(xí)或?qū)嵙?xí)。（3）課程調(diào)整。使課程與學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)保持一致。例如，具有藝術(shù)傾向的學(xué)生可能在創(chuàng)意領(lǐng)域表現(xiàn)出色，因此提供相關(guān)的課程和項(xiàng)目。（4）個(gè)性化建議。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征提供個(gè)性化建議，輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)學(xué)生找到合適的職業(yè)道路和教育選擇[3]。

2. 提供個(gè)性化職業(yè)咨詢

個(gè)性化職業(yè)咨詢是有效職業(yè)教育管理的基石。為學(xué)生提供量身定制的指導(dǎo)：（1）職業(yè)評(píng)估。使用各種評(píng)估來(lái)評(píng)估學(xué)生的興趣、技能、價(jià)值觀和職業(yè)目標(biāo)。（2）一對(duì)一咨詢。提供個(gè)人咨詢課程，學(xué)生可以討論他們的愿望、擔(dān)憂和進(jìn)步。（3）目標(biāo)設(shè)定。與學(xué)生合作設(shè)定短期和長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)，確保目標(biāo)切合實(shí)際且可實(shí)現(xiàn)。（4）有效指導(dǎo)。將學(xué)生與導(dǎo)師和行業(yè)專業(yè)人士聯(lián)系起來(lái)，他們可以在他們所選擇的領(lǐng)域提供見解和指導(dǎo)。（5）資源訪問(wèn)。提供與職業(yè)相關(guān)的資源的訪問(wèn)，包括求職工具、簡(jiǎn)歷制作和面試準(zhǔn)備。

（二） 情緒調(diào)節(jié)和壓力管理

情緒調(diào)節(jié)和壓力管理是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵技能，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)教育和未來(lái)職業(yè)的挑戰(zhàn)。在這種情況下，認(rèn)知行為理論和減壓技巧教學(xué)的結(jié)合至關(guān)重要。

1.結(jié)合認(rèn)知行為理論

認(rèn)知行為理論，例如阿爾伯特·埃利斯的理性情緒行為療法（REBT）和亞倫·貝克的認(rèn)知行為療法（CBT），專注于理解和改變思維模式和行為以改善情緒健康。

在高職教育管理中，該理論可以通過(guò)以下方式應(yīng)用：（1）情緒意識(shí)。教學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別和標(biāo)記自己的情緒。（2）認(rèn)知重組。幫助學(xué)生識(shí)別和挑戰(zhàn)導(dǎo)致壓力和情緒困擾的非理性或消極思維模式。（3）壓力應(yīng)對(duì)策略。介紹壓力管理技巧，如正念、放松練習(xí)和時(shí)間管理。（4）解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生以解決問(wèn)題的心態(tài)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和挫折。（5）自我肯定。促進(jìn)積極的自言自語(yǔ)和自我肯定，以增強(qiáng)自尊和情緒恢復(fù)能力[4]。

2.傳授減壓技巧

減壓技巧是實(shí)用技能，可以幫助學(xué)生有效管理壓力。具體傳授這些技巧：（1）正念和冥想。介紹正念練習(xí)和引導(dǎo)冥想，幫助學(xué)生保持專注、減少焦慮并提高注意力。（2）體育鍛煉。強(qiáng)調(diào)定期體育活動(dòng)對(duì)于減輕壓力和促進(jìn)整體健康的重要性。（3）呼吸練習(xí)。教學(xué)生深呼吸練習(xí)，以平靜神經(jīng)系統(tǒng)并減少對(duì)壓力的生理反應(yīng)。（4）時(shí)間管理。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間管理策略，幫助他們確定任務(wù)的優(yōu)先順序并減少不知所措的感覺(jué)。（5）自我護(hù)理。鼓勵(lì)日常自我護(hù)理，例如保持健康的飲食、充足的睡眠以及從事自己喜歡的愛好和活動(dòng)。

（三） 促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作

培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作是高職教育不可或缺的一部分，因?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中經(jīng)常需要協(xié)作。變革型領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用以及有效團(tuán)隊(duì)合作的促進(jìn)，是教育管理中的重要組成部分。

1. 借鑒變革型領(lǐng)導(dǎo)理論

對(duì)于變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)共同愿景、魅力和個(gè)性化考慮來(lái)激勵(lì)和激勵(lì)下屬。

在高職教育管理的應(yīng)用方面：（1）鼓舞人心的領(lǐng)導(dǎo)力。教育工作者和管理人員可以通過(guò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和未來(lái)職業(yè)設(shè)定愿景進(jìn)行激勵(lì)。（2）動(dòng)機(jī)和賦權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，為他們提供領(lǐng)導(dǎo)和決策的機(jī)會(huì)。（3）個(gè)性化支持。認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，可能需要不同類型的支持，量身定制指導(dǎo)以滿足個(gè)人需求。（4）道德領(lǐng)導(dǎo)力。樹立道德行為和決策的典范，向?qū)W生傳輸?shù)赖赂泻拓?zé)任感。

2.促進(jìn)有效的團(tuán)隊(duì)合作

在大多數(shù)職業(yè)環(huán)境中，有效的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作技能至關(guān)重要。為了促進(jìn)這一技能：（1）小組項(xiàng)目。分配小組項(xiàng)目，要求學(xué)生一起工作、解決問(wèn)題并有效溝通。（2）沖突解決培訓(xùn)。教學(xué)生沖突解決策略，包括談判、積極傾聽和妥協(xié)。（3）多元化和包容性。促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的多元化和包容性，強(qiáng)調(diào)多元化觀點(diǎn)和背景的價(jià)值。（4）反饋和反思。鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)提供建設(shè)性反饋，并在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行反思練習(xí)，以評(píng)估他們的表現(xiàn)并確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域[5]。

四、應(yīng)用心理學(xué)理論的挑戰(zhàn)

雖然心理學(xué)理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用帶來(lái)了許多好處，但它也并非沒(méi)有挑戰(zhàn)和局限性。解決這些障礙對(duì)于確保這些理論的有效實(shí)施至關(guān)重要。

（一）個(gè)體差異

職業(yè)教育學(xué)生來(lái)自不同背景，認(rèn)知、情感、行為特征各異。一個(gè)挑戰(zhàn)是心理學(xué)理論可能無(wú)法完全解釋這些個(gè)體差異，因此很難統(tǒng)一應(yīng)用。

通過(guò)實(shí)施差異化教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。定制教學(xué)方法、作業(yè)和支持，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）變革的阻力

實(shí)施心理學(xué)理論通常需要改變教學(xué)方法、課程和制度實(shí)踐。教育工作者、學(xué)生或管理人員對(duì)這些變革的抵制可能會(huì)阻礙成功實(shí)施。

對(duì)此，要為教育工作者提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，使他們熟悉心理學(xué)理論的原理和應(yīng)用。這可以幫助減少變革的阻力并增強(qiáng)他們有效實(shí)施這些理論的能力。

（三）與課程保持一致

確保課程與心理學(xué)理論的原則和概念保持一致可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。一些教育項(xiàng)目可能很難將這些理論無(wú)縫地融入到現(xiàn)有課程中。

因此，要定期審查和修訂課程，以確保其符合心理學(xué)理論原理，這可能涉及更新課程內(nèi)容、引入新的教學(xué)方法或重新設(shè)計(jì)評(píng)估。

（四）時(shí)間限制

應(yīng)用心理學(xué)理論可能需要額外的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估、咨詢或個(gè)性化指導(dǎo)。時(shí)間限制可能會(huì)影響這些理論付諸實(shí)踐的程度。

所以，要實(shí)施時(shí)間管理策略以最大限度地利用可用的教學(xué)時(shí)間。優(yōu)先考慮與應(yīng)用心理學(xué)理論目標(biāo)一致的活動(dòng)，并有效地分配時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

總之，將心理學(xué)理論納入高職教育管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可以賦予教育者和學(xué)生權(quán)力。通過(guò)利用這些理論，可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)、情緒堅(jiān)韌，并具備未來(lái)職業(yè)所需的基本技能。盡管可能會(huì)出現(xiàn)挑戰(zhàn)，但積極主動(dòng)的策略使教育工作者能夠有效地克服這些障礙，最終幫助學(xué)生在不斷發(fā)展的職業(yè)環(huán)境中取得成功。

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（作者單位：福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）