“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系構建策略研究

陳瑤

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，實踐教學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑，對產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)起到關鍵性作用。文章立足于產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，深入探討并總結歸納當前產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學中存在的問題，積極思索實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，提出構建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系的策略，以期為產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學改革提供新思路。

關鍵詞：“雙創(chuàng)型”人才；產(chǎn)品設計；實踐教學；構建策略

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會進步出現(xiàn)的新型教育模式，是建設創(chuàng)新型國家的必然選擇。[1]自2010年教育部發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，各級政府和高校紛紛提倡并實施這一教育理念。最新的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》更是強調將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程，本質上講，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是有共同的目的取向，都是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新實踐精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。[2]在這個背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學提供了新的教學思路和改革方向。

一、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系構建的意義

實踐教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著不可或缺的角色，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力提供了切實可行的途徑。在當前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的時代，產(chǎn)品設計作為一門實踐性極強的專業(yè)，其實踐教學變得至關重要。行業(yè)對產(chǎn)品設計專業(yè)人才的需求不僅要求掌握基礎知識、理論和技能，更強調將這些素養(yǎng)綜合運用于實踐與創(chuàng)業(yè)中。然而，當前產(chǎn)品設計專業(yè)學生常常面臨著就業(yè)難題，主要源于兩方面原因。

首先，就業(yè)情況分析顯示相關公司主要分布于江南沿?；蚪?jīng)濟發(fā)達地區(qū)，需要的人才大多需具備工科背景，而偏重于產(chǎn)品外觀造型設計的人才需求量明顯很低，導致產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍受到限制。其次，課程設置有脫離市場需求的趨勢，導致學生難以滿足社會對人才的實際需求。不過，值得注意的是，近年來各地政府紛紛推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，使得自主創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生就業(yè)的一種重要選擇，從而在一定程度上緩解了應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域為產(chǎn)品設計專業(yè)學生提供了新的發(fā)展機遇，同時也強調了對創(chuàng)業(yè)方面的教育和支持的重要性。故而，在推進實踐教學的同時，產(chǎn)品設計專業(yè)應積極借助自身優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)滿足社會需求的產(chǎn)品設計“雙創(chuàng)型”人才，構建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系。

二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足，專業(yè)實踐教學目標不明確

當前，許多教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識片面，僅將其理解為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，甚至僅視為就業(yè)指導。教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛在變革的認知不足，缺乏對傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式的深入研究，傳統(tǒng)教學模式偏重于理論知識的傳授，弱化了與設計實踐的融合，導致產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學長期處于次要地位。此外，實踐教學中實踐教學目標模糊，忽視了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，單純地側重于培養(yǎng)學生的設計能力和制作能力，導致學生在實踐中缺乏動力、思考和創(chuàng)業(yè)欲望。

（二）實踐教學的課程設置不合理，導致學生專業(yè)知識體系不完整

產(chǎn)品設計不僅是造型上的設計和思維上的創(chuàng)新，又是通過專業(yè)知識學習和設計實踐將其孵化為真實產(chǎn)品的一門專業(yè)。產(chǎn)品設計專業(yè)課程體系往往采用分段式教學，專業(yè)課程相對獨立，但部分課程內容又存在重復，在實踐教學中存在巨大的內容差異。專業(yè)實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合多是以選修課、課外實踐、講座、學科競賽等形式開展，缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐課程融合的有效機制。

（三）學生對實踐教學重視度不夠，創(chuàng)新能力不足，缺少創(chuàng)業(yè)欲望

在實踐教學中學生普遍缺乏重視，僅將其視為完成課程作業(yè)的手段，實踐教學達不到預期效果。究其原因，一是校內實踐教學受到整體教學目標的影響，缺乏獨立的實踐教學目標；二是學生受到中學時期應試教育的影響，重理論輕實踐的觀念根深蒂固。此外，從產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)角度觀察，不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)欲望缺乏。盡管現(xiàn)在高校每年都有舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，但虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃與現(xiàn)實還是存在一定的差距，學生缺乏真實的動力，訓練計劃難以對現(xiàn)實產(chǎn)生影響。

（四）實踐教學的教師團隊不完善，普遍缺少專業(yè)人員和企業(yè)導師

學生獲取產(chǎn)品設計專業(yè)知識的途徑來自教師的“教”，教師在實踐教學過程中充當了引導者和監(jiān)督者的角色，起到了舉足輕重的作用。然而，高校多數(shù)產(chǎn)品設計專業(yè)教師，在從事教學后，缺乏企業(yè)實踐機會，對產(chǎn)品設計的開發(fā)、結構、CMF等設計實踐知識了解逐漸脫節(jié)且不系統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，限制了其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效指導。與此同時，高校產(chǎn)品設計專業(yè)多采用虛擬項目融入實踐教學，主要由教師團隊圍繞理論知識講授展開設計實踐，實踐教學中缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員或企業(yè)導師，導致學生設計的產(chǎn)品與當下產(chǎn)品設計規(guī)范和工藝脫節(jié)。

（五）實踐教學平臺較匱乏，無法為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

目前，產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學主要仰賴計算機輔助設計和對設計公司的實地考察，存在實踐教學平臺單一的問題，且缺乏多樣性，不能營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。盡管部分高校已積極落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，積極應對實踐教學平臺匱乏的問題，設立了“雙創(chuàng)”實踐教學平臺如大學生創(chuàng)業(yè)園、雙創(chuàng)孵化中心等。然而，更多的高校并沒有這樣的條件和資源，無法提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在一定程度上削弱了產(chǎn)品設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。

（六）實踐教學的考核評價體系缺乏體現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價標準

健全而有效的實踐教學考核評價體系是產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質量得以提高的基本保障。在實踐教學中作為主體的授課教師和作為客體的學生，都是實踐教學考核評價體系的重要組成部分?，F(xiàn)有產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的考核評價體系對雙創(chuàng)能力的考核方式與權重并不明確，甚至是缺乏體現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價標準，實踐教學的考核評價體系偏向于傳統(tǒng)的考查形式，得到的實踐教學考核評價存在極大的片面性，缺乏多維且公正的過程性考核，無法科學全面地對產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學進行評估。

三、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系的構建策略

通過對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學存在的問題進行分析，結合產(chǎn)品設計行業(yè)發(fā)展對“雙創(chuàng)型”人才各方面的要求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設計專業(yè)教學的創(chuàng)新融合，在實踐育人的基礎上，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下的產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系提出相關構建策略，以期建立整體、創(chuàng)新、實用且可推廣的產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實踐教學體系。

（一）以培養(yǎng)雙創(chuàng)能力為導向，明確實踐教學目標

福特汽車第一代掌門人亨利·福特曾說“不創(chuàng)新，就滅亡”，由此可見，創(chuàng)新多么重要，尤其是對于設計專業(yè)學生而言，更是重中之重。現(xiàn)階段，學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)知識不感興趣，不想了解，而更多的是追求找到一份工作或從事簡單的設計工作，不利于我國產(chǎn)品設計專業(yè)人才的儲備和發(fā)展。因此，產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學中學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識不足成為亟待解決的問題?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，明確實踐教學目標是將學生培養(yǎng)成實踐能力強、創(chuàng)新意識高、具備創(chuàng)業(yè)基礎知識，服務地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展的產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才。

（二）以服務地方為核心，優(yōu)化設置實踐教學內容

一般而言，高校產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要設有公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實習實踐四類課程。在《設計學教學質量國家標準》的指導下前三類課程的安排大同小異，而從始至終貫穿于產(chǎn)品設計專業(yè)教學的專業(yè)實習實踐課程，則是體現(xiàn)高校辦學特色，提升學校核心競爭力，擴大學校影響力的重要環(huán)節(jié)。在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且產(chǎn)品設計專業(yè)教育發(fā)展還不平衡的情況下，培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才，實踐教學內容的科學設置是關鍵，應該貼近行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過優(yōu)化實踐教學內容，以服務地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展為核心，引入真實多樣的設計項目資源，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合設計能力，提高學生的職業(yè)競爭力，并提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇。

（三）以專業(yè)特點為前提，探索多元實踐教學方法

當前產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)主要存在學生動手能力較弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陳舊、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題，傳統(tǒng)的實踐教學方法有待改革。按照《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的要求，高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法。在培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的前提下，將產(chǎn)品設計專業(yè)多學科綜合交叉性特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性、全程性、整體性特點融合，積極更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索適合產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的多元實踐教學方法。[3]與此同時，將設計競賽、企業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學，建立“逐層遞進式”產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“面向全體學生，結合學科教學特點，融入人才培養(yǎng)全過程”的教學改革。

（四）以產(chǎn)教融合為推手，搭建多維實踐教學平臺

實踐教學平臺是產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的關鍵，無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，還是在產(chǎn)教融合的背景下，實踐教學體系的構建必須依托實踐教學平臺而進行，積極探索校內外實踐教學平臺的產(chǎn)教融合機制。校內實踐教學平臺主要包括了實訓中心、畫室、工作室、機房和模型制作室等，除了承擔專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實習實踐課程，同時也滿足設計競賽、企業(yè)項目等專業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)的教學活動。除了優(yōu)化校內實踐教學平臺，還要積極推動與企業(yè)的合作，以產(chǎn)教融合為推手，搭建校外實踐教學平臺。校外實踐平臺往往是高校與企業(yè)共建的校外實踐基地，一般承擔學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的教學活動。通過實踐教學平臺的多維聯(lián)動，為產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實踐教學活動提供場所保障，既為學校培育“雙師型”教師，增強教師的實踐教學能力的同時，又提升產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質量。

（五）以制度為準繩，建立健全實踐教學管理機制

實踐教學是高校培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的基本途徑和有效手段，而實踐教學管理機制的建立是產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質量的關鍵，也是提高實踐教學效率的重要保障之一。實踐教學管理應以制度為準繩，設立相應的管理機構、制定完善的規(guī)章制度并運用有效的管理方式，建立健全實踐教學管理機制，在確保實踐教學活動按計劃開展的同時，完成產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標。建議首先設立管理機構，有利于監(jiān)督并落實產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學任務的實施和考核；其次制定相關規(guī)章制度，包括但不局限于實踐教學管理、畢業(yè)實踐管理、課外實踐管理等；最后對實踐教學的計劃、過程、目標等進行全面質量管理，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實踐教學資源，以確保實踐教學活動順利進行，同時促進“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（六）以整體為原則，完善實踐教學考核評價體系

考核評價是檢查和評價教學效果的一把標尺，科學系統(tǒng)的考核評價體系能夠全面驗證“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系的應用價值。實踐教學的考核評價體系應全面覆蓋各階段、各層面，體現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的綜合能力。在牢牢把握住考核評價體系整體性原則的基礎上，融入雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價標準，推翻“一考定全局”的單一考核評價模式，圍繞考核主體、考核內容、考核方式展開探討，設置相關考核方式與權重，細化各類規(guī)則，重點體現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的評價標準，使產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與實踐課程完整、科學、高效地融合為一體，形成以設計實踐為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并進、激勵約束并舉的考核評價體系。

結語

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新體系和創(chuàng)新能力成為國家和地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎和競爭力的關鍵因素。秉持著培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的理念，努力打破傳統(tǒng)的教學模式，以更加實踐和創(chuàng)新的方式引導學生成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。在這個過程中，不僅立足于產(chǎn)品設計專業(yè)的特點，更注重實踐教學的多元性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，通過明確實踐教學目標、立足地方經(jīng)濟發(fā)展、結合產(chǎn)品設計專業(yè)特點，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，以產(chǎn)教融合為推手，建立實踐教學管理機制，完善實踐教學考核評價體系等措施，為培養(yǎng)產(chǎn)品設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才提供了更加豐富的學習機會和發(fā)展空間。通過這一系列努力，力求縮小產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，為社會輸送更多優(yōu)秀的產(chǎn)品設計人才。

本文系1.貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目《“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學體系構建》（項目編號：2019182）；2.2022年度貴州省級“金課”《產(chǎn)品包裝設計》（項目編號：2022JKXX0225）；3.黔南民族師范學院教育質量提升工程項目《〈產(chǎn)品包裝設計〉線下課程建設》（項目編號：2021xjg001）；4.黔南民族師范學院教育質量提升工程項目《纖維藝術創(chuàng)新平臺》（項目編號：2021xjg017）研究成果。

參考文獻：

[1] 楊晨，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（4）：105

[2] 安冉，“雙創(chuàng)”視角下地方財經(jīng)類院校實踐教學模式改革研究—以山東財經(jīng)大學為例[D].濟南：山東財經(jīng)大學，2017：10.

[3] 李芃霏，藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝，2017（23）：192.

（作者單位：黔南民族師范學院 美術學院）

（責任編輯：豆瑞超）