現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中瓶頸問題與對策研究

唐柏俊

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育與行業(yè)互動有效的方式之一。本文旨在探討職業(yè)院校如何發(fā)揮其對中小微企業(yè)的服務(wù)作用，并將其定位于職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)方面。通過以“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式為基礎(chǔ)，分階段實施課程培養(yǎng)，多個企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的研究，我們對目前現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入剖析，并提出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；瓶頸與對策研究；多方企業(yè)

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的人才培養(yǎng)模式。注重深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)校企合作，實現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。校企合作條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是利用“教師+師傅”兩級人才的培養(yǎng)體系，主要是“理論為輔”“專業(yè)技能實踐為主”的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力。因為現(xiàn)代學(xué)徒制得以繼承并提高教師專業(yè)技能，還要由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)生成功完成專業(yè)課程在對接企業(yè)的崗位。若想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具有雙主體教育、學(xué)徒雙身份、校內(nèi)外雙崗位的特點。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制開展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

針對現(xiàn)代職業(yè)教育的迅速發(fā)展，會議提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。會議內(nèi)容中涵蓋了《關(guān)于快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并針對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，健全支持政策，推動校企一體化育人”進(jìn)行了明確，這項舉措代表著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。隨后2014——2019年相繼出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見》《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作通知》《老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點方案》《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等各種文件。并在2015年至2019年期間，相繼遴選三批次共計562家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。政策文件的大量發(fā)布，明確展現(xiàn)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的忠實，通過利益相關(guān)者責(zé)任定位政策充分呈現(xiàn)此政策組織系統(tǒng)秩序方面的規(guī)范性[1]。

（二）專業(yè)教學(xué)情況

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)有的特性，需要學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)生有著雙重身份，為了避免出現(xiàn)實踐中教學(xué)內(nèi)容和崗位內(nèi)容不匹配，教學(xué)進(jìn)度與工作進(jìn)度脫鉤的情況，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件時代諸多因素，多數(shù)學(xué)校開始逐步推廣線上教學(xué)。目前已經(jīng)習(xí)慣通過MOOC（大型在線開放課程）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）進(jìn)行授課，這種形式打破了時間、空間的限制，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作面臨的一系列問題。首先，促進(jìn)了教學(xué)手段的改革，減少了學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。其次，線上學(xué)習(xí)資源種類豐富、數(shù)量龐大，學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源可以自主、多樣化選擇，也可以自由回看上課內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生可以自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時段，充分利用在企業(yè)中零散的時間，以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成果。這種方式對于提升個人能力和知識水平具有重要意義[2]。

（三）課程體系

為實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”的特點，很多高職院校在引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制后，積極調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式和專業(yè)課程體系，整合校企合作發(fā)展理念，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠共同編制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)該專業(yè)的課程教材，形成了亦工亦學(xué)的課程體系。在此課程體系下，學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并快速積累能工巧匠的經(jīng)驗，并內(nèi)化成具備自身特色的觀念。不僅如此，課程體系結(jié)構(gòu)與企業(yè)的就業(yè)崗位也進(jìn)行了相關(guān)銜接，把企業(yè)崗位工作過程融入學(xué)校教育過程，校企共同進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)活動，讓學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實際工作需求及生產(chǎn)目標(biāo)相融合，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生成過程形成了有機(jī)對接。

（四）師資隊伍

在師資隊伍建設(shè)方面，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，企業(yè)與學(xué)校的溝通壁壘進(jìn)一步打通，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)資源提升師資力量。

1.企業(yè)利用先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備對教師進(jìn)行培訓(xùn)，安排教師參觀企業(yè)生產(chǎn)線，以便使教師了解最新的行業(yè)動態(tài)，并進(jìn)一步提升他們在實踐中的能力。2.社會行業(yè)一直在高速發(fā)展，教師很多沒有企業(yè)一線經(jīng)歷，現(xiàn)代學(xué)徒制可以為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，使他們能夠直接向一線師傅學(xué)習(xí)，以便了解最新的技術(shù)和理念。3.借助現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，高職院校聘請合作企業(yè)能工巧匠加入師資隊伍，擔(dān)任兼職教師，將一些先進(jìn)的設(shè)計理念和實踐技能引入教學(xué)活動中，讓教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不斷完善教師教學(xué)能力，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地做好工作崗位與專業(yè)課程的對接。以此模式，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊能夠更好地服務(wù)學(xué)生，并積累更多的實踐經(jīng)驗。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制開展以來，創(chuàng)新了很多的教學(xué)模式，也得到了一定成果，但同樣也存在著諸多問題。在以下方面仍有進(jìn)一步完善的空間：

（一）企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量缺少明確認(rèn)知

主要是因為實踐之中存有教學(xué)內(nèi)容和崗位內(nèi)容無法匹配、學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重不足、教學(xué)進(jìn)度和工作進(jìn)度發(fā)生背離、工學(xué)交替時間出現(xiàn)沖突等問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而人才培養(yǎng)質(zhì)量并未獲得企業(yè)方面的普遍好評。

（二）企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的組織和管理需進(jìn)一步深化

目前，由于整體規(guī)劃不足、實效性不足、保障不足等因素，學(xué)校與企業(yè)之間“作而不合”、產(chǎn)業(yè)與教育之間“合而不融”的問題依然普遍存在。此外，由于制度執(zhí)行和政策執(zhí)行缺乏剛性，行業(yè)企業(yè)參與的深度、廣度和有效性不夠，不能完全滿足行業(yè)發(fā)展的需要。與發(fā)達(dá)國家采用內(nèi)生模式的現(xiàn)代學(xué)徒制不同，國內(nèi)企業(yè)主要關(guān)注生產(chǎn)經(jīng)營和利潤追求，并沒有承擔(dān)教育職能和責(zé)任。大部分參與校企合作的企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和企業(yè)得到的優(yōu)勢無法進(jìn)行明確理解。一些企業(yè)甚至只是名義上參與了合作。例如，在學(xué)校和企業(yè)設(shè)立的現(xiàn)代學(xué)徒工作委員會成員名單之中，大部分都屬于學(xué)校的成員，唯有少量企業(yè)作為代表，企業(yè)針對人才培養(yǎng)整個過程的引導(dǎo)與參與更是極少。自2015年開始，教育部陸續(xù)公布了三批進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的單位，并對試點企業(yè)數(shù)量進(jìn)行了檢查。結(jié)果顯示，在所有參與試點的單位中，僅有17家企業(yè)被納入其中，占比約為3%。經(jīng)過對最新發(fā)布的《促進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)發(fā)展的實施辦法（試行）》進(jìn)行研究，可以得出結(jié)論：國家在評定工學(xué)結(jié)合企業(yè)時設(shè)定了相對寬松的門檻，并且為這些企業(yè)提供了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。然而，除了利益考慮之外，有多少企業(yè)實際上申請成為以培養(yǎng)技術(shù)和技能型人才為基礎(chǔ)的產(chǎn)教結(jié)合型企業(yè)呢？

（三）合作深度，合作形式需進(jìn)一步的研究

目前，企業(yè)與學(xué)校合作在深度上仍然面臨一些挑戰(zhàn)。例如，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、培訓(xùn)基地的建設(shè)、評價體系的完善以及教師互聘互訓(xùn)等方面存在問題。由于公司實際情況限制，無法全力參與共同培養(yǎng)計劃。在合作形式上，大多數(shù)企業(yè)接受學(xué)徒后主要關(guān)注完成實際工作任務(wù)，并沒有為學(xué)生安排系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。甚至有些企業(yè)會安排學(xué)生從事單一重復(fù)性工作，并未根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律開展系統(tǒng)的培訓(xùn)與寄生，在高職院校共同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系方面大量投入時間與精力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程的對策

（一）處理好“大”專業(yè)和“小”專業(yè)的合作模式

2012到2022這十年，職業(yè)教育一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)生了格局改變。截至當(dāng)前，全國職業(yè)院校數(shù)量約為1.13萬所，在校生人數(shù)達(dá)到3088萬名。逐漸形成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，并順利培養(yǎng)了數(shù)不勝數(shù)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才。在新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中總共包含了19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類別，以及1349個專業(yè)工種。其中包含了358個中等職業(yè)教育、744個高等職業(yè)教育專科以及247個本科專業(yè)。近年來，各專業(yè)的招生形勢也跟隨市場的需求產(chǎn)生大的變動，那么在選擇合作單位時，就需要根據(jù)市場需求合理制定現(xiàn)代學(xué)徒制的合作范圍。

1.大型企業(yè)合作

對于擬合作企業(yè)來說，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮其整體實力、發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、待遇、用人需求等各種因素開展全面的評估。企業(yè)規(guī)模屬于現(xiàn)代學(xué)徒制高效開展不可或缺的根本條件。一般條件下，大型企業(yè)（集團(tuán)）在生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)水平方面始終站于領(lǐng)先地位甚至是行業(yè)之中產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)制定者，在引導(dǎo)與輻射同行中發(fā)揮著尤為重要的影響力。這樣的合作可讓學(xué)徒精準(zhǔn)掌控先進(jìn)技能并形成創(chuàng)新思維能力。除此之外，大型企業(yè)對于新員工具有非常高的需求量，所以，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制有助于充分減少員工培訓(xùn)成本。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅解決了企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)需要，還為其未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如果企業(yè)只關(guān)注短期效益，則可能將重點放在合作成本上而忽視了對學(xué)徒培訓(xùn)過程中隨機(jī)性問題的處理。在當(dāng)前政策背景下，由于人才流動相對頻繁且缺乏政策支持，導(dǎo)致參與職教項目變得風(fēng)險較高。那些具備相應(yīng)教育認(rèn)知與社會責(zé)任感的公司則屬于現(xiàn)代學(xué)徒制之中最佳的合作伙伴。

2.中小型企業(yè)合作

目前，江蘇省中小企業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，為了贏得發(fā)展后勁，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的市場下占有競爭優(yōu)勢，企業(yè)必須重視人力資源培養(yǎng)。高職院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要主體，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制合作方式方面取得了積極進(jìn)展。然而，在解決多專業(yè)人才需求問題的同時，并沒有解決現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的問題。因此，從全面性角度出發(fā)，校企雙方應(yīng)該考慮研究認(rèn)定學(xué)分的主干課程實施，并且可以與多家企業(yè)共同分段培養(yǎng)人才。把主干課程分為學(xué)校理論教學(xué)、多方企業(yè)分段進(jìn)行授課、校企共同考核，將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，以達(dá)成最佳的培養(yǎng)效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，并不是為了工學(xué)結(jié)合而“工”，也不是因為“工”而必須讓學(xué)生一直在企業(yè)工作。本方案從課程實施的角度看，有以下幾點優(yōu)勢：

（1）體現(xiàn)了以企業(yè)為主體參與，學(xué)校參與管理的方針；（2）主干課程進(jìn)行分割后，企業(yè)授課相對集中，并且課時量大大減少。解決了企業(yè)因工程項目的需要，無法派出能工巧匠到校對學(xué)生上課的問題；（3）因大部分時間還是在學(xué)校，從根源上解決了學(xué)生對自身角色定位錯誤的問題；（4）課程的實施，主動權(quán)在于學(xué)校的安排，避免了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后只能從事簡單、重復(fù)的基礎(chǔ)技能的工作，從而能全面地認(rèn)識整個學(xué)識結(jié)構(gòu)；（5）在企業(yè)能工巧匠進(jìn)校授課時，學(xué)校專任教師可以作為助教及旁聽，一定程度上了解了目前行業(yè)的現(xiàn)狀，不再與行業(yè)現(xiàn)狀脫鉤；（6）企業(yè)不定期的授課，加深了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，教師與行業(yè)專家的溝通，能更有效進(jìn)行更深層次的校企合作。

這種分割可以看作是課程項目制，在項目體系下各種專業(yè)課程可以與企業(yè)工作流程相結(jié)合形成多個實踐模塊，并幫助學(xué)生從相關(guān)工作內(nèi)容與專業(yè)技能角度創(chuàng)建以崗位作為核心的職業(yè)技術(shù)體系。利用高職教師和企業(yè)教師互相合作的機(jī)制推動高職人才培養(yǎng)方案從學(xué)科體系模式轉(zhuǎn)向職業(yè)技能體系，可實現(xiàn)課程體系和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與廣泛的互相結(jié)合。

（二）相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮積極作用

對比學(xué)徒制起步比較早的國家，他們已經(jīng)經(jīng)歷了學(xué)徒制的摸索階段，多數(shù)已經(jīng)制定了學(xué)徒制法案。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行法律界定和權(quán)責(zé)規(guī)定。那么相關(guān)部門勢必要創(chuàng)建完善的法律法規(guī)，積極引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)生開展產(chǎn)教結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，嚴(yán)格遵照相關(guān)法律法規(guī)解決企業(yè)辦學(xué)主體地位無法滿足的問題，確保企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)方式中具備明確的管理權(quán)與話語權(quán)，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供有法可依的發(fā)展環(huán)境。學(xué)生對于“入校進(jìn)廠，入校招生”模式的規(guī)范化問題，可最大限度地保證學(xué)生的學(xué)徒身份，更好地處理學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中的保險與勞動權(quán)益保護(hù)問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是多方合作的教育行為，同時也是一種經(jīng)濟(jì)行為，那么經(jīng)濟(jì)杠桿的驅(qū)動和經(jīng)濟(jì)利益的保障不可缺失。相關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)的經(jīng)費政策、稅收政策，有效處理企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制外部經(jīng)濟(jì)溢出效應(yīng)的積極參與，實現(xiàn)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒的有效培養(yǎng)。

（三）改革學(xué)校管理理念

現(xiàn)代化背景下，高職院校學(xué)徒制探究實踐的開展推動了管理與教學(xué)體制的改革創(chuàng)新。學(xué)徒制度標(biāo)準(zhǔn)、證書資格體系、各級管理評價機(jī)構(gòu)、各類學(xué)徒制度等要素需要不斷發(fā)展、建設(shè)、整合和優(yōu)化。譬如：充分考慮學(xué)徒制工讀輪崗的特征，開展彈性學(xué)分制，按照具體的狀況為學(xué)生提前畢業(yè)或是延遲畢業(yè)開通渠道；優(yōu)化以往學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)保持合作共同考核，獲得多元化新型學(xué)徒評價方式；“1+X”證書和現(xiàn)代學(xué)徒制的互相融合，有助于培養(yǎng)大量多元化復(fù)合型人才。中國特色學(xué)徒制是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)并滿足社會對高素質(zhì)、高技能人才需求的一項新型職教系統(tǒng)。采用以就業(yè)為導(dǎo)向、全面推動產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等方式也是加速專用性人力資本積累及弘揚(yáng)工匠精神等基本任務(wù)之一?！笆奈濉币?guī)劃及2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中我國職教發(fā)展需要探索中國特色學(xué)徒制并增強(qiáng)其適應(yīng)性來達(dá)到更好地服務(wù)于立德樹人、育才報國等基本戰(zhàn)略目標(biāo)。

結(jié)語

各高校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的工作時間相對較晚，而這種古老而又創(chuàng)新的育人模式對廣大試點院校提出了新的挑戰(zhàn)，實施過程中遇到的種種問題具有普遍性，需要每個試點院校深入開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索和實踐。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，努力突破各種瓶頸，采取切實措施，把現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作開展好、落實好，辦出成效、辦出特色。

本文系2021年江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院院級項目資助《現(xiàn)代學(xué)徒制過程性問題研究》（項目編號：XJSK21020）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）