高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

董偉英

摘要：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題，本文針對(duì)目前本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)不契合等問(wèn)題，提出人才培養(yǎng)要同步專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，立足行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)，打通教師企業(yè)實(shí)踐及交流通道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面綜合施策，切實(shí)提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；提升路徑

引言

近年來(lái)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，推動(dòng)職業(yè)教育全面改革，高職院校普遍加強(qiáng)人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，從教師、教材、教法以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行不同程度的探索。同其他專(zhuān)業(yè)一樣，各高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，也進(jìn)行多維度的改革，但依然處于摸索階段，尚未形成一個(gè)成熟有效的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩，本文就大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題加以探討。

一、高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)沒(méi)有將社會(huì)需求、院校、學(xué)生這三者充分結(jié)合

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，更多的還是從院校自身角度考慮，基本還是完成任務(wù)式的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)。對(duì)外，院校及專(zhuān)業(yè)教師都對(duì)企業(yè)用工和崗位能力不甚了解，對(duì)學(xué)生求職時(shí)生企雙方狀況和學(xué)生入職后的工作情況也缺乏充分了解，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃以及具體教學(xué)活動(dòng)難以充分滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向需求；對(duì)內(nèi)人才培養(yǎng)與學(xué)生特點(diǎn)不十分切合，沒(méi)有充分考慮高職院校學(xué)生的群體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生來(lái)源及畢業(yè)去向沒(méi)能結(jié)構(gòu)性區(qū)分

高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有不同的來(lái)源結(jié)構(gòu)，不同來(lái)源的學(xué)生教育基礎(chǔ)有著顯著的差異。學(xué)生畢業(yè)之后的去向也會(huì)有所不同，一部分通過(guò)專(zhuān)升本進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，一部分進(jìn)入企業(yè)直接就業(yè)，還有少部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。但院校在教育教學(xué)上未能分類(lèi)分層，極少考慮學(xué)生來(lái)源和畢業(yè)去向，從課程開(kāi)設(shè)到教學(xué)方式幾乎沒(méi)有任何區(qū)分度，教育教學(xué)活動(dòng)一刀切，沒(méi)有充分考慮和滿(mǎn)足學(xué)生需要。

（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟不上當(dāng)前行業(yè)崗位需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)分析的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)崗位使用的財(cái)務(wù)軟件除了要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作基本的環(huán)節(jié)證、賬、表之外，還要將財(cái)務(wù)崗位的所有功能都實(shí)現(xiàn)，會(huì)計(jì)工作不再是單純的編制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，這使會(huì)計(jì)從業(yè)者職業(yè)能力要求比以往更高更全面。但在高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)數(shù)字化能力、行業(yè)財(cái)稅融合能力、大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等專(zhuān)業(yè)綜合及運(yùn)用能力還沒(méi)有足夠重視，這些方面的教育教學(xué)與行業(yè)發(fā)展有不少差距，致使學(xué)生就業(yè)后難以快速適應(yīng)工作。

（四）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力有待加強(qiáng)

從學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作內(nèi)容來(lái)看，目前，無(wú)論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)，日常具體工作所涉及的事務(wù)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)復(fù)合性。完成本職工作不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力；還應(yīng)具有溝通交流、表達(dá)能力、分析判斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合服務(wù)能力；具備開(kāi)拓創(chuàng)新等能力。但就大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，高職院校普遍在這些方面存在不同程度的短板，學(xué)生專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)[1]。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)源動(dòng)力不足

過(guò)去的“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”既是從業(yè)門(mén)檻，同時(shí)也是與學(xué)歷證書(shū)并重的專(zhuān)業(yè)必備證書(shū)，學(xué)生除完成學(xué)歷教育之外，必須努力考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”。在取消“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”這一入職證書(shū)之后，學(xué)生缺乏剛性目標(biāo)推動(dòng)，高職院校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，沒(méi)有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)更缺乏約束，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭嚴(yán)重不足，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。

二、高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題的原因分析

（一）院校還沒(méi)有真正將企業(yè)崗位需求作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)

盡管大多數(shù)院校認(rèn)識(shí)到學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度不夠，但院校工作的側(cè)重點(diǎn)依然放在招生宣傳和維持慣常的教學(xué)工作上，對(duì)學(xué)生求職和就業(yè)后情況的關(guān)注度很低，院校在此方面尚未深入開(kāi)展有效的工作，沒(méi)有深入研究企業(yè)用工要求，更沒(méi)有跟蹤了解學(xué)生入職后的具體工作情況，人才培養(yǎng)的工作止步于學(xué)生完成學(xué)歷教育。事實(shí)上，如果把人才看作是一種特殊的商品，那么接收學(xué)生就業(yè)的企業(yè)即是院校的客戶(hù)，院校作為人才的供應(yīng)商，只有滿(mǎn)足客戶(hù)需求的人才培養(yǎng)也才符合市場(chǎng)規(guī)律。院校只有在廣泛、充分的了解客戶(hù)內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)而根據(jù)需求培養(yǎng)出其所需的人才才是正常邏輯。由于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確不具體，整體人才培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)針對(duì)社會(huì)需求的適切性改觀不大，幾乎還都是閉門(mén)造車(chē)，人才供應(yīng)自然難以滿(mǎn)足社會(huì)需求。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)依然固守傳統(tǒng)

過(guò)去會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能要求簡(jiǎn)單，能夠根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，進(jìn)而登記賬簿，編制出會(huì)計(jì)報(bào)表基本就能夠勝任會(huì)計(jì)工作。在大智運(yùn)移時(shí)代，會(huì)計(jì)崗位工作融入大量新元素，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)需求，更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，即是專(zhuān)業(yè)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)。名稱(chēng)的改變意味著專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容和職業(yè)能力的變化，盡管如此，但大部分教師的觀念依然沒(méi)有多大改變，固守以往的傳統(tǒng)做法，教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不小差距，教育教學(xué)改革消極應(yīng)付。另外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)觀念偏駁，普遍認(rèn)為學(xué)校主要將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)教授給學(xué)生就可以了，至于其他能力，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后在工作實(shí)踐中再習(xí)得，不需要學(xué)校專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，忽視學(xué)生工具運(yùn)用能力和其他素質(zhì)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)遇阻，傳統(tǒng)教學(xué)局面扭轉(zhuǎn)緩慢。

（三）院校對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)教學(xué)

為降低教學(xué)成本和管理成本，大多數(shù)院校以是否全日制在校作為學(xué)生區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，分為全日制在校學(xué)生和擴(kuò)招學(xué)生。對(duì)擴(kuò)招學(xué)生除了采用線上線下混合教學(xué)方式外，其他教學(xué)活動(dòng)基本與全日制在校生沒(méi)有任何差異。將中職轉(zhuǎn)段學(xué)生和普通高考錄取學(xué)生混合編制在同一班級(jí)，教學(xué)活動(dòng)不加任何區(qū)別。對(duì)于中職轉(zhuǎn)段學(xué)生，由于中高職院校課程自成體系，進(jìn)入高職院校之后往往部分專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)開(kāi)設(shè)，大部分學(xué)生對(duì)于重復(fù)開(kāi)設(shè)的課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，既浪費(fèi)時(shí)間有效果不佳。教師在這些課程教學(xué)中，因部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)而對(duì)一些內(nèi)容草草帶過(guò)，普通高考錄取學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)受到一定程度影響。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有剛性目標(biāo)推動(dòng)

過(guò)去的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般將“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”與畢業(yè)證書(shū)幾乎等同看待，畢業(yè)時(shí)即持有“雙證書(shū)”，學(xué)生在校期間會(huì)主動(dòng)積極備考，客觀上極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在取消這一入職資格證書(shū)之后，高職學(xué)生能考取“助理會(huì)計(jì)師”證書(shū)的寥寥無(wú)幾，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)取證難度較大，認(rèn)為難以企及而選擇放棄。而近年來(lái)行業(yè)企業(yè)推出的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)因其社會(huì)認(rèn)可度較低，院校和教師不夠重視，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有強(qiáng)烈需求，在備考上無(wú)壓力無(wú)緊迫感，沒(méi)有剛性目標(biāo)的激勵(lì)和推動(dòng)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足。

（五）院校的資金支持力度不夠

近年來(lái)，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才飽和，院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍萎縮，各高職院校在資金分配上優(yōu)先支持市場(chǎng)需求旺盛的專(zhuān)業(yè)投資，壓縮對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的投資力度。高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)處境尷尬，專(zhuān)業(yè)急需的軟硬件資源得不到更新和滿(mǎn)足，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏有力的資金支持。

三、提升高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

（一）組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

跟進(jìn)學(xué)生求職過(guò)程與就業(yè)后工作過(guò)程，展開(kāi)持續(xù)的調(diào)查研究工作院校提供政策和資金支持，由專(zhuān)業(yè)教師組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查研究工作。在學(xué)生求職過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師全程跟進(jìn)學(xué)生應(yīng)聘有關(guān)事項(xiàng)，一方面了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位用工要求，另一方面掌握學(xué)生求職中的表現(xiàn)，幫助解決求職中的困惑和問(wèn)題，同時(shí)與招聘企業(yè)加強(qiáng)交流，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從中歸納總結(jié)學(xué)生整體的優(yōu)勢(shì)和不足，為改進(jìn)人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。另外，團(tuán)隊(duì)成員須通過(guò)多種方式和途徑，持續(xù)跟進(jìn)了解畢業(yè)生就業(yè)后續(xù)工作狀況，包括學(xué)生就業(yè)企業(yè)類(lèi)型，學(xué)生日常主要的工作內(nèi)容，完成本職工作需要具備哪些能力，能否勝任本職工作，學(xué)生工作適應(yīng)期的長(zhǎng)短，學(xué)生在工作中存在哪些突出問(wèn)題，這些問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)相關(guān)的還是其他方面的等等，還應(yīng)就企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。團(tuán)隊(duì)各成員收集各項(xiàng)工作的第一手資料后，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)資料進(jìn)行匯總、整理、分析，凝練出具有反映人才供需雙方現(xiàn)實(shí)狀況與要求的導(dǎo)向目標(biāo)，以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，并為課程開(kāi)設(shè)、教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供方向和思路。

（二）分類(lèi)分層培養(yǎng)

針對(duì)不同來(lái)源的學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本包括三大類(lèi)，從中職學(xué)校轉(zhuǎn)進(jìn)入高職院校的學(xué)生、通過(guò)普通高考錄取的學(xué)生、實(shí)行擴(kuò)招政策下專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招學(xué)生。這三類(lèi)學(xué)生文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)各不相同，中職轉(zhuǎn)段學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，但有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；普通高考錄取的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，但沒(méi)有過(guò)接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)；擴(kuò)招錄取的大部分學(xué)生本身即會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員，專(zhuān)業(yè)技能較為扎實(shí)，但理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如果對(duì)這三類(lèi)學(xué)生不加以區(qū)分，在教育教學(xué)上不分類(lèi)培養(yǎng)，采用同一課程體系、同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式方法，人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)必大打折扣。院校應(yīng)對(duì)這三類(lèi)學(xué)生設(shè)置不同的課程體系，教學(xué)活動(dòng)也有不同側(cè)重。對(duì)中職轉(zhuǎn)段學(xué)生，構(gòu)建中高職貫通一體化培養(yǎng)模式，采用中高職貫通一體化的課程體系，中高職之間課程相互認(rèn)證，中職階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，高職階段不再開(kāi)設(shè)，在高職階段，加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育，夯實(shí)文化基礎(chǔ)；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)技能；增設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展課程，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)的深度和廣度。對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生，減少實(shí)踐課程，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)理論課程，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基本功。在人才培養(yǎng)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生去向分層培養(yǎng)，總體原則應(yīng)本著面向多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)需求。開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，為專(zhuān)升本學(xué)生提供深造支撐，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和視野，拓展學(xué)生就業(yè)通道。組織專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加省市職業(yè)技能大賽，促進(jìn)這部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的顯著提升，同時(shí)也可影響帶動(dòng)其他學(xué)生。通過(guò)分層培養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

（三）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)復(fù)合能力

從目前行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任職要求來(lái)看，除了具有全面的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、賬務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，熟悉國(guó)家財(cái)稅法律規(guī)范外，普遍強(qiáng)調(diào)能熟練使用財(cái)務(wù)軟件、MSOffice辦公軟件，具有良好的溝通、協(xié)調(diào)及表達(dá)能力、具有敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神等。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整，加大信息技術(shù)類(lèi)課程的比重及時(shí)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及Word、Excel、PPT辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。增設(shè)商務(wù)禮儀、溝通技巧、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程[2]，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)課程思政教育，有意識(shí)培養(yǎng)諸如良好工作習(xí)慣、思維方式、解決問(wèn)題能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與工作潛力。

（四）設(shè)置相關(guān)證書(shū)所涉課程，為學(xué)生設(shè)定取證目標(biāo)

構(gòu)建合理的課程體系，將初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所涉課程納入課程體系。取消會(huì)計(jì)崗位從業(yè)資格證書(shū)后，實(shí)質(zhì)意味著會(huì)計(jì)崗位入職的要求更高，“助理會(huì)計(jì)師”證書(shū)實(shí)際上提升成為入職的要件之一，因此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)置相應(yīng)課程且加大課時(shí)數(shù)量，助力學(xué)生取證。另外，“1+X”證書(shū)制度推行以來(lái)，由行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，與當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)崗位的職業(yè)技能最為貼近，非常有必要將相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課程納入課程體系，院校依據(jù)“夠用、實(shí)用、適用”原則，選擇如“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”“智能財(cái)稅”“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。從學(xué)生入學(xué)教育開(kāi)始，持續(xù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展考證宣傳動(dòng)員工作，營(yíng)造考證的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生取證熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)配套教師激勵(lì)制度，將證書(shū)通過(guò)率作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的考察要素，為學(xué)生取得證書(shū)提供有利條件和有力保障。

（五）繼續(xù)深化教師、教材、教法“三教”改革

良好的職業(yè)教育一定是行業(yè)企業(yè)參與的教育，脫離企業(yè)的職業(yè)教育會(huì)有先天缺陷，校企合作是必然選擇。校企合作企業(yè)既是院校了解社會(huì)的窗口，也為教師了解行業(yè)發(fā)展提供了最便捷途徑。以校企合作企業(yè)為主渠道，建立教師與企業(yè)的常態(tài)化聯(lián)系，打通教師崗位實(shí)踐及外部交流障礙，大幅度提升教師職業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，并促進(jìn)教師人才培養(yǎng)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。以教研室為組織，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)骨干，充實(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教研室，企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不僅擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，同時(shí)與其他教師一道開(kāi)展人才培養(yǎng)研究工作，為教育教學(xué)注入新鮮血液。在教材建設(shè)上，加強(qiáng)實(shí)踐性教材的校本開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教師針對(duì)本專(zhuān)業(yè)使用教材及教學(xué)開(kāi)展情況，開(kāi)發(fā)相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，彌補(bǔ)課程選購(gòu)教材的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)與考核，改變灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要院校切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)查研究學(xué)生就業(yè)前后生企雙方狀況，從企業(yè)崗位需求和學(xué)生崗位能力現(xiàn)狀出發(fā)，不斷修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，分類(lèi)分層教學(xué)，根據(jù)崗位能力要求調(diào)整課程設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生取證，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分利用校企合作企業(yè)崗位、人力和信息資源，切實(shí)提高大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]談奕.大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下專(zhuān)業(yè)升級(jí)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的路徑研究——以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023（10）：73-75.

[2]楊雨杉.提升高校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施探究[J].勞動(dòng)保障世界，2020（02）：55+57.

（作者單位：慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）