創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中有效融入課程思政的教學(xué)路徑探析

胡文霞

摘要：立德樹人是高等教育教學(xué)的根本任務(wù)，要讓立德樹人真正落到實處，實現(xiàn)全面育人目標(biāo)，就要切實做好課程思政工作。作為高校各專業(yè)的通識教育課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中有效融入課程思政，具有時代發(fā)展的必要性和實踐的可操作性。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情等設(shè)定課程思政育人目標(biāo)；其次分析教學(xué)中課程思政元素融入的六個有效融入點；最后探索有效融入課程思政的教學(xué)路徑，主要以課堂教學(xué)活動為例進行闡述。此實施方案在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用探索，效果顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)路徑

引言

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程是“課程思政”的中樞，作為全校開設(shè)的通識教育課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，旨在樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)生專業(yè)特點和個性特征，融合課程思政，正確引導(dǎo)學(xué)生的三觀，助力學(xué)生成長和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，真正落實立德樹人，意義重大。

一、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中融入課程思政的必要性

（一）時代背景

根據(jù)2018年9月10日全國教育大會精神，高校教師要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)[2]。作為高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師，我們應(yīng)該以立德樹人為根本目標(biāo)，努力踐行課程思政，在進行創(chuàng)業(yè)知識講解的過程中，結(jié)合國家宏觀經(jīng)濟形勢和重大統(tǒng)籌戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，進行思政教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程定位與育人目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識教育課。本課程以國家有關(guān)法律、法規(guī)及相關(guān)政策為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，重點從“雙創(chuàng)的背景意義、個人能力、團隊建設(shè)、項目構(gòu)思、資金管理、創(chuàng)業(yè)計劃書、項目路演”等幾個創(chuàng)業(yè)的核心問題展開學(xué)習(xí)實踐，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時幫助大學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能[4]。

從學(xué)生知識層面來講，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)背景，對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識，有一定的儲備[5]。但是職業(yè)生涯規(guī)劃課程注重學(xué)生的生涯教育知識的構(gòu)建，而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊較多，注重團隊協(xié)作和知識探究，創(chuàng)造思維的鍛煉，學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，這就要求授課教師結(jié)合書本的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的實際特點，做專業(yè)的講解和知識的灌輸，著力培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助大學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。

從學(xué)生未來發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維是教育教學(xué)中的閃光之處，可以給學(xué)生提供精神支撐。這就要求教師在授課過程中更好的將理論知識融入課程思政，提升自身解決問題的能力，踐行立德樹人的根本目標(biāo)。

結(jié)合課程教學(xué)大綱中的情感態(tài)度和價值目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我評估的方法、團隊建設(shè)的要領(lǐng)、項目構(gòu)思的技巧、資金管理的策略、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫的要點、項目路演的技巧等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的基本方法和技能，以創(chuàng)業(yè)思維作為核心，融合三觀，同時投身國家和社會發(fā)展，為祖國和社會做貢獻。

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中課程思政的有效融入點

（一）從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)時間節(jié)點出發(fā)

春秋末期，著名的政治家、軍事家范蠡，同樣是古代商人的鼻祖，在《史記·貨殖列傳》三致千金的故事對現(xiàn)在的經(jīng)濟和商業(yè)活動均提供很好的借鑒；卓氏目光長遠，遠遷臨邛，因地制宜，最終致富。其善于發(fā)現(xiàn)和利用有利條件的創(chuàng)造性思維流傳至今；現(xiàn)代有阿里巴巴馬云創(chuàng)業(yè)故事激勵著無數(shù)青年；但是我們依然還有很多不足：華為“孟晚舟事件”無不給我們深刻的反思，讓我們真正意識到創(chuàng)新的迫切性。隨著國家經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國經(jīng)濟不斷崛起，中國全球創(chuàng)新指數(shù)的排名以及“全球GDP”數(shù)據(jù)動態(tài)排行等內(nèi)容出發(fā)不僅可以幫助學(xué)生了解中國創(chuàng)新進程，還能激起學(xué)生強烈的愛國主義情感。

（二） 從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的知識點出發(fā)

1.知識目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景和意義，初步了解我國現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)，尤其是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的相關(guān)政策法規(guī)，初步掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，尤其是對“雙創(chuàng)的背景意義、個人能力、團隊建設(shè)、項目構(gòu)思、資金管理、創(chuàng)業(yè)計劃書、項目路演”等幾個創(chuàng)業(yè)的核心問題有一定的了解。

2.能力目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我評估的方法、團隊建設(shè)的要領(lǐng)、項目構(gòu)思的技巧、資金管理的策略、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫的要點、項目路演的技巧等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的基本方法和技能，為邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路做好鋪墊。

3.情感目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主意識，以創(chuàng)業(yè)思維為核心，融合三觀，同時投身國家和社會發(fā)展，為祖國和社會做貢獻。

（三）從創(chuàng)業(yè)家的故事展開

每一位創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事在人類的進程中熠熠生輝，給人創(chuàng)造性思維的碰撞。通過從古至今的創(chuàng)業(yè)故事，可以讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)新思維模式、商業(yè)模式的構(gòu)建，以及大膽的批判精神，助力學(xué)生培養(yǎng)堅韌的毅力和積極的人生態(tài)度，起到非常重要的作用。

（四） 從培養(yǎng)學(xué)生的4C能力融入

隨著中國數(shù)字化和信息化的高速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聆聽單一的知識輸出模式已經(jīng)成為過去，無法適應(yīng)學(xué)生為主體的課堂，我們需要結(jié)合數(shù)字化賦能，利用信息化的平臺，采取多元化的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)創(chuàng)造性思維，可以通過溝通、思考、合作、創(chuàng)新等4C能力的模式，以小組討論為基礎(chǔ)，結(jié)合主題研討和案例分享、ppt匯報的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)為所用。

（五） 從學(xué)生參加課外學(xué)科競賽出發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，它不僅是一場比賽，也是一個促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和成果轉(zhuǎn)化的重要平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屬于國家A類比賽，不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識運用和理解能力，同時可以提升學(xué)生語言表達、突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（六）由教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開

本課的授課對象是全校各專業(yè)年級學(xué)生，在前置學(xué)習(xí)（中小學(xué)階段）中，因應(yīng)試教育等因素影響，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識了解甚少，僅僅是有一個朦朧的印象：在能力水平方面思辨能力不強，易受外界因素干擾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參差不齊，整體偏弱；“00后”們思維活躍，容易受到外界影響。但是依然有部分學(xué)生對于未來茫然，不知所措；喪失學(xué)習(xí)興趣；沒有學(xué)習(xí)動力等問題。這時，就需要授課教師結(jié)合學(xué)生特點，充分的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，加強與學(xué)生生活、工作乃至于心靈的溝通，幫助他們勇往直前。

三、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中有效融入課程思政的教學(xué)路徑

從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身出發(fā)，可以探索不同層面的課程思政融入模式，在這里重點強調(diào)教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)。

（一） 小組合作

為了讓學(xué)生一改創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)思維意識淡薄，興趣度低下的問題，可以尋找更多趣味性和思維深度性的創(chuàng)業(yè)故事為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

例如：按照班級學(xué)生總?cè)藬?shù)進行分組，可以設(shè)計小組合作任務(wù)；以創(chuàng)業(yè)故事為核心進行資源收集、整理、歸納和評價。具體來說，授課教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)和班級實際情況，在騰訊課堂或者雨課堂發(fā)布任務(wù)，設(shè)置好時間，讓學(xué)生完成分組、搜集創(chuàng)業(yè)故事等工作，包含完成任務(wù)的時間、內(nèi)容、評價方式等。然后，發(fā)布創(chuàng)業(yè)故事搜索任務(wù)。

這個任務(wù)分三個階段展開。第一個階段：學(xué)生根據(jù)平時知識的積累或者網(wǎng)站瀏覽或者好友推薦，搜集一個有深度有廣度的創(chuàng)業(yè)事件或者企業(yè)者訪談案例，圖文并茂上傳雨課堂（完成即為滿分）；第二個階段，根據(jù)每一個創(chuàng)業(yè)故事，選擇一個合適的主題，整理資源，按要求提交（給予固定時間，等待互評）。第三個階段，進行小組匯報，組間根據(jù)評價規(guī)范互評分數(shù)；最后，教師根據(jù)學(xué)生故事梳理情況、故事的內(nèi)涵和意義、語言表達的流暢度等方面，綜合進行評價。這樣的一個分組和小組活動探究，一方面幫助學(xué)生學(xué)會資料的歸納和整理、語言表達和心理抗壓能力的鍛煉；另一方面加深同學(xué)們對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，同時加強創(chuàng)造思維的鍛煉。

創(chuàng)業(yè)故事只是眾多創(chuàng)業(yè)者人生中的一個插曲，但是創(chuàng)業(yè)故事中給學(xué)生帶來的啟發(fā)性和創(chuàng)業(yè)精神卻熠熠生輝，提升民族自豪感。

（二）主題討論

教師的任務(wù)不僅僅是教書育人，立足三尺講臺，需要將更多的知識、思維和價值觀傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生真正的遇事分析和解決問題的能力；在課程講授過程中，強調(diào)重難點知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行討論分析和提煉，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；利用合作探究和小組研討以及思維導(dǎo)圖的形式，不斷打開學(xué)生的思路，厘清知識點之間的關(guān)聯(lián)，利用信息化等新的平臺和工具，發(fā)散學(xué)生的思維模式，創(chuàng)造新思路。針對難度系數(shù)較大的內(nèi)容，進行游戲帶入，角色扮演或者小組的形式，相互鼓勵，相互思考，查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實操實做

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程上，第一次課程就需要學(xué)生組建團隊，授課教師需要結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的特點，根據(jù)班級人數(shù)讓學(xué)生進行分組，從而組建團隊，團隊人數(shù)一般3-6人為宜，同時完成后需要選拔隊長，統(tǒng)一企業(yè)文化，帶領(lǐng)全公司成員一起前行；在此基礎(chǔ)之上還需要結(jié)合小組成員對于創(chuàng)業(yè)項目信息的搜集和積累，找到合適的創(chuàng)業(yè)項目，接著進行項目融資，找到資金的來源；進而撰寫自己的商業(yè)計劃書（含項目概要、重要成員和組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場分析、市場營銷策略、行動計劃、財務(wù)運營計劃、融資策略、風(fēng)險評估）；最后以項目團隊為單位，完成創(chuàng)業(yè)計劃書、并完成路演PPT、路演視頻等項目路演資料的制作。老師可以提供資料，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實操實做自己去探究。例如：利用思維導(dǎo)圖歸納知識；利用SWOT模型分析創(chuàng)業(yè)項目；利用SMART法則分析創(chuàng)業(yè)計劃書等等。用不同的思路不同的方法去解決不同的問題。

（四）觀看或搜集整理資料

在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門課程的過程中，需要考核學(xué)生的綜合能力。尤其是需要花費大量的時間去整合資源和素材，教師在授課的過程中可以提供學(xué)生一些圖文資料或者視頻音頻以供學(xué)習(xí)和參考。同時教師需要告知學(xué)生提升自己的資料搜集和整理的能力，尤其是像“企業(yè)主訪談”“項目來源”“資金來源”“項目路演”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等學(xué)習(xí)資料的整理，需要學(xué)生更加的耐心、細心和努力。資料的整理和歸納分類不僅僅可以提升學(xué)生梳理能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)效果

課程思政和教育教學(xué)并不是獨立存在的，而是相輔相成的，教學(xué)中融入課程思政可以打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，同時增加自身的責(zé)任感，有助于學(xué)生的成長和提升。

結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)線上平臺和教務(wù)處的數(shù)據(jù)（見表1）匯總得出：在教學(xué)過程中融入課程思政不僅可以帶動課程氛圍，同時可以激發(fā)學(xué)生參與課堂，增加課堂活躍程度，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

由此可見，在教學(xué)中融入課程思政在某種程度上確實激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。而且由評教分數(shù)可以看出，這樣的寓課程思政于學(xué)習(xí)活動中的教學(xué)方式也得到學(xué)生的肯定。

本文系2023年度湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）《數(shù)字化賦能高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作路徑研究》（項目編號：23Z610）的研究成果。

參考文獻：

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[2]習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N]人民日報.2018-09-11.

[3]李沛炫.新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究——評《化工行業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》[J].塑料工業(yè)，2020，48（01）：168.

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（作者單位：武漢工程科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）