創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中有效融入課程思政的教學(xué)路徑探析

胡文霞

摘要：立德樹人是高等教育教學(xué)的根本任務(wù)，要讓立德樹人真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)，就要切實(shí)做好課程思政工作。作為高校各專業(yè)的通識(shí)教育課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中有效融入課程思政，具有時(shí)代發(fā)展的必要性和實(shí)踐的可操作性。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情等設(shè)定課程思政育人目標(biāo)；其次分析教學(xué)中課程思政元素融入的六個(gè)有效融入點(diǎn)；最后探索有效融入課程思政的教學(xué)路徑，主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。此實(shí)施方案在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用探索，效果顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)路徑

引言

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會(huì)議指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程是“課程思政”的中樞，作為全校開設(shè)的通識(shí)教育課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，旨在樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，融合課程思政，正確引導(dǎo)學(xué)生的三觀，助力學(xué)生成長和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，真正落實(shí)立德樹人，意義重大。

一、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中融入課程思政的必要性

（一）時(shí)代背景

根據(jù)2018年9月10日全國教育大會(huì)精神，高校教師要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)[2]。作為高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師，我們應(yīng)該以立德樹人為根本目標(biāo)，努力踐行課程思政，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解的過程中，結(jié)合國家宏觀經(jīng)濟(jì)形勢和重大統(tǒng)籌戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，進(jìn)行思政教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程定位與育人目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)教育課。本課程以國家有關(guān)法律、法規(guī)及相關(guān)政策為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，重點(diǎn)從“雙創(chuàng)的背景意義、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目構(gòu)思、資金管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目路演”等幾個(gè)創(chuàng)業(yè)的核心問題展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)幫助大學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能[4]。

從學(xué)生知識(shí)層面來講，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)背景，對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的儲(chǔ)備[5]。但是職業(yè)生涯規(guī)劃課程注重學(xué)生的生涯教育知識(shí)的構(gòu)建，而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊較多，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)探究，創(chuàng)造思維的鍛煉，學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，這就要求授課教師結(jié)合書本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做專業(yè)的講解和知識(shí)的灌輸，著力培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助大學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。

從學(xué)生未來發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維是教育教學(xué)中的閃光之處，可以給學(xué)生提供精神支撐。這就要求教師在授課過程中更好的將理論知識(shí)融入課程思政，提升自身解決問題的能力，踐行立德樹人的根本目標(biāo)。

結(jié)合課程教學(xué)大綱中的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我評(píng)估的方法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要領(lǐng)、項(xiàng)目構(gòu)思的技巧、資金管理的策略、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫的要點(diǎn)、項(xiàng)目路演的技巧等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的基本方法和技能，以創(chuàng)業(yè)思維作為核心，融合三觀，同時(shí)投身國家和社會(huì)發(fā)展，為祖國和社會(huì)做貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中課程思政的有效融入點(diǎn)

（一）從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)時(shí)間節(jié)點(diǎn)出發(fā)

春秋末期，著名的政治家、軍事家范蠡，同樣是古代商人的鼻祖，在《史記·貨殖列傳》三致千金的故事對現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)活動(dòng)均提供很好的借鑒；卓氏目光長遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遷臨邛，因地制宜，最終致富。其善于發(fā)現(xiàn)和利用有利條件的創(chuàng)造性思維流傳至今；現(xiàn)代有阿里巴巴馬云創(chuàng)業(yè)故事激勵(lì)著無數(shù)青年；但是我們依然還有很多不足：華為“孟晚舟事件”無不給我們深刻的反思，讓我們真正意識(shí)到創(chuàng)新的迫切性。隨著國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)不斷崛起，中國全球創(chuàng)新指數(shù)的排名以及“全球GDP”數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)排行等內(nèi)容出發(fā)不僅可以幫助學(xué)生了解中國創(chuàng)新進(jìn)程，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。

（二） 從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)

1.知識(shí)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景和意義，初步了解我國現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)，尤其是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的相關(guān)政策法規(guī)，初步掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)，尤其是對“雙創(chuàng)的背景意義、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目構(gòu)思、資金管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目路演”等幾個(gè)創(chuàng)業(yè)的核心問題有一定的了解。

2.能力目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我評(píng)估的方法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要領(lǐng)、項(xiàng)目構(gòu)思的技巧、資金管理的策略、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫的要點(diǎn)、項(xiàng)目路演的技巧等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的基本方法和技能，為邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路做好鋪墊。

3.情感目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主意識(shí)，以創(chuàng)業(yè)思維為核心，融合三觀，同時(shí)投身國家和社會(huì)發(fā)展，為祖國和社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（三）從創(chuàng)業(yè)家的故事展開

每一位創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事在人類的進(jìn)程中熠熠生輝，給人創(chuàng)造性思維的碰撞。通過從古至今的創(chuàng)業(yè)故事，可以讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、創(chuàng)新思維模式、商業(yè)模式的構(gòu)建，以及大膽的批判精神，助力學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)韌的毅力和積極的人生態(tài)度，起到非常重要的作用。

（四） 從培養(yǎng)學(xué)生的4C能力融入

隨著中國數(shù)字化和信息化的高速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聆聽單一的知識(shí)輸出模式已經(jīng)成為過去，無法適應(yīng)學(xué)生為主體的課堂，我們需要結(jié)合數(shù)字化賦能，利用信息化的平臺(tái)，采取多元化的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)創(chuàng)造性思維，可以通過溝通、思考、合作、創(chuàng)新等4C能力的模式，以小組討論為基礎(chǔ)，結(jié)合主題研討和案例分享、ppt匯報(bào)的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)為所用。

（五） 從學(xué)生參加課外學(xué)科競賽出發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，它不僅是一場比賽，也是一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屬于國家A類比賽，不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和理解能力，同時(shí)可以提升學(xué)生語言表達(dá)、突發(fā)事件應(yīng)變能力。

（六）由教學(xué)中出現(xiàn)的問題展開

本課的授課對象是全校各專業(yè)年級(jí)學(xué)生，在前置學(xué)習(xí)（中小學(xué)階段）中，因應(yīng)試教育等因素影響，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)了解甚少，僅僅是有一個(gè)朦朧的印象：在能力水平方面思辨能力不強(qiáng)，易受外界因素干擾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參差不齊，整體偏弱；“00后”們思維活躍，容易受到外界影響。但是依然有部分學(xué)生對于未來茫然，不知所措；喪失學(xué)習(xí)興趣；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題。這時(shí)，就需要授課教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生生活、工作乃至于心靈的溝通，幫助他們勇往直前。

三、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中有效融入課程思政的教學(xué)路徑

從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身出發(fā)，可以探索不同層面的課程思政融入模式，在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)。

（一） 小組合作

為了讓學(xué)生一改創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)思維意識(shí)淡薄，興趣度低下的問題，可以尋找更多趣味性和思維深度性的創(chuàng)業(yè)故事為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

例如：按照班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行分組，可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)；以創(chuàng)業(yè)故事為核心進(jìn)行資源收集、整理、歸納和評(píng)價(jià)。具體來說，授課教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)和班級(jí)實(shí)際情況，在騰訊課堂或者雨課堂發(fā)布任務(wù)，設(shè)置好時(shí)間，讓學(xué)生完成分組、搜集創(chuàng)業(yè)故事等工作，包含完成任務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。然后，發(fā)布創(chuàng)業(yè)故事搜索任務(wù)。

這個(gè)任務(wù)分三個(gè)階段展開。第一個(gè)階段：學(xué)生根據(jù)平時(shí)知識(shí)的積累或者網(wǎng)站瀏覽或者好友推薦，搜集一個(gè)有深度有廣度的創(chuàng)業(yè)事件或者企業(yè)者訪談案例，圖文并茂上傳雨課堂（完成即為滿分）；第二個(gè)階段，根據(jù)每一個(gè)創(chuàng)業(yè)故事，選擇一個(gè)合適的主題，整理資源，按要求提交（給予固定時(shí)間，等待互評(píng)）。第三個(gè)階段，進(jìn)行小組匯報(bào)，組間根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)范互評(píng)分?jǐn)?shù)；最后，教師根據(jù)學(xué)生故事梳理情況、故事的內(nèi)涵和意義、語言表達(dá)的流暢度等方面，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)分組和小組活動(dòng)探究，一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)資料的歸納和整理、語言表達(dá)和心理抗壓能力的鍛煉；另一方面加深同學(xué)們對于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)造思維的鍛煉。

創(chuàng)業(yè)故事只是眾多創(chuàng)業(yè)者人生中的一個(gè)插曲，但是創(chuàng)業(yè)故事中給學(xué)生帶來的啟發(fā)性和創(chuàng)業(yè)精神卻熠熠生輝，提升民族自豪感。

（二）主題討論

教師的任務(wù)不僅僅是教書育人，立足三尺講臺(tái)，需要將更多的知識(shí)、思維和價(jià)值觀傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生真正的遇事分析和解決問題的能力；在課程講授過程中，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論分析和提煉，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；利用合作探究和小組研討以及思維導(dǎo)圖的形式，不斷打開學(xué)生的思路，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，利用信息化等新的平臺(tái)和工具，發(fā)散學(xué)生的思維模式，創(chuàng)造新思路。針對難度系數(shù)較大的內(nèi)容，進(jìn)行游戲帶入，角色扮演或者小組的形式，相互鼓勵(lì)，相互思考，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)操實(shí)做

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程上，第一次課程就需要學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，授課教師需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行分組，從而組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般3-6人為宜，同時(shí)完成后需要選拔隊(duì)長，統(tǒng)一企業(yè)文化，帶領(lǐng)全公司成員一起前行；在此基礎(chǔ)之上還需要結(jié)合小組成員對于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息的搜集和積累，找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，接著進(jìn)行項(xiàng)目融資，找到資金的來源；進(jìn)而撰寫自己的商業(yè)計(jì)劃書（含項(xiàng)目概要、重要成員和組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場分析、市場營銷策略、行動(dòng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)運(yùn)營計(jì)劃、融資策略、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估）；最后以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、并完成路演PPT、路演視頻等項(xiàng)目路演資料的制作。老師可以提供資料，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)操實(shí)做自己去探究。例如：利用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)；利用SWOT模型分析創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；利用SMART法則分析創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等等。用不同的思路不同的方法去解決不同的問題。

（四）觀看或搜集整理資料

在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門課程的過程中，需要考核學(xué)生的綜合能力。尤其是需要花費(fèi)大量的時(shí)間去整合資源和素材，教師在授課的過程中可以提供學(xué)生一些圖文資料或者視頻音頻以供學(xué)習(xí)和參考。同時(shí)教師需要告知學(xué)生提升自己的資料搜集和整理的能力，尤其是像“企業(yè)主訪談”“項(xiàng)目來源”“資金來源”“項(xiàng)目路演”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等學(xué)習(xí)資料的整理，需要學(xué)生更加的耐心、細(xì)心和努力。資料的整理和歸納分類不僅僅可以提升學(xué)生梳理能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)效果

課程思政和教育教學(xué)并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的，教學(xué)中融入課程思政可以打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，同時(shí)增加自身的責(zé)任感，有助于學(xué)生的成長和提升。

結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)線上平臺(tái)和教務(wù)處的數(shù)據(jù)（見表1）匯總得出：在教學(xué)過程中融入課程思政不僅可以帶動(dòng)課程氛圍，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂，增加課堂活躍程度，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

由此可見，在教學(xué)中融入課程思政在某種程度上確實(shí)激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。而且由評(píng)教分?jǐn)?shù)可以看出，這樣的寓課程思政于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教學(xué)方式也得到學(xué)生的肯定。

本文系2023年度湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)）《數(shù)字化賦能高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23Z610）的研究成果。

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（作者單位：武漢工程科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）