三全育人視角下的高校思政改革及實(shí)踐

高亦涵

摘要：思政課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要載體，其的重要性是不言而喻的。三全育人視角下需要對(duì)高校思政課程重新審視，明確思政課程存在的不足，并引入新的理念與方法落實(shí)思政改革工作?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)三全育人視角下的高校思政改革意義進(jìn)行探究，指出高校思政教育存在的不足，提出高校思政改革及實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；思政課堂；改革思路；實(shí)踐路徑

引言

三全育人視角下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)全過程滲透思政工作，實(shí)現(xiàn)全方位育人，對(duì)高校思政教育提出更高的要求，人才培養(yǎng)工作遇到的難題也隨之增加。高校在面對(duì)新的要求，必須積極革新思政課堂，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，突破傳統(tǒng)思政課程的局限性，促進(jìn)思政課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、三全育人視角下的高校思政改革意義

高校思政改革是順應(yīng)三全育人工作要求，有助于理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地，促進(jìn)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生思政課程的獲得感。

（一）堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地

高校思政課的設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)，形成正確觀念，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。思政理論教學(xué)是將最新的理論知識(shí)、基本原理傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系，而實(shí)踐教學(xué)是理論的補(bǔ)充，在實(shí)踐過程中對(duì)理論知識(shí)形成深刻感悟及提升認(rèn)同感，有助于堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地，達(dá)成價(jià)值引領(lǐng)的目的[1]。以往的思政課程偏向理論教學(xué)，若是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可通過實(shí)踐案例、社會(huì)調(diào)查等形式，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過辯證觀念看待問題，深入辨析各種價(jià)值觀念，不僅可正確認(rèn)知目前面臨的挑戰(zhàn)，也可看到社會(huì)改革建設(shè)獲得的成就。總的說來，加強(qiáng)思政課改革，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生正確分辨思想觀念，自覺抵制不良思想。

（二）促進(jìn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

思政實(shí)踐改革，表明了突破理論學(xué)習(xí)的局限性，引導(dǎo)思政課堂和社會(huì)課堂緊密融合，匯集育人能量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的時(shí)代新人。思政教師必須充分認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，將社會(huì)資源充分利用起來，組織引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)踐基地應(yīng)有的作用。如專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)和紀(jì)念場(chǎng)館合作，積極開展志愿服務(wù)、紅色研學(xué)等活動(dòng)。通過參觀英雄故居、紅色遺跡，強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)，使得學(xué)生提升對(duì)紅色文化認(rèn)同感，從而自覺傳承紅色精神。所以，深刻認(rèn)知三全育人要求，加強(qiáng)思政教學(xué)改革，可使得理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一[2]。

（三）提升學(xué)生課堂獲得感

思政改革工作的開展，加強(qiáng)課程教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力，使得學(xué)生在課堂中更具獲得感。通過開展豐富的思政實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成情感共鳴，提升價(jià)值認(rèn)同，外化于日常行為，實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。一方面，學(xué)生在課堂中更為積極參與其中，可促使思政教學(xué)依據(jù)規(guī)劃落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)完成度達(dá)到更高。實(shí)踐活動(dòng)的積極參與，也可讓學(xué)生拉近和社會(huì)的關(guān)系，讓理論知識(shí)在社會(huì)生活中發(fā)揮實(shí)效。另一方面，學(xué)生的課程獲得感也可隨之提升。獲得感是實(shí)實(shí)在在有收獲的，除了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的獲得外，還涉及了精神領(lǐng)域。思政課獲得感指的是內(nèi)心與行為層面都獲得滿足的一種過程，思政實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，可使得教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生在潛移默化中形成以辯證思維看待問題的習(xí)慣，提升問題處理能力，深入認(rèn)知黨情國(guó)情，在實(shí)踐中有所得、有所感。

二、三全育人視角下高校思政課堂存在的不足

（一）過于注重理論教學(xué)，忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)

高校思政課是正確思想觀念傳遞的關(guān)鍵平臺(tái)，其的教育效果會(huì)給學(xué)生三觀的塑造產(chǎn)生直接影響。但從如今的思政教學(xué)實(shí)況來看，更為偏向于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度尚待提升。實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開理論的支撐，這是無法否認(rèn)的，但由三全育人角度來分析，如今的教育重心放在全方位育人上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育應(yīng)由多方面著手，不單局限于理論的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但若一味開展理論學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是無法促進(jìn)思政課堂質(zhì)量提升，也難以切實(shí)完成立德樹人的任務(wù)。

（二）協(xié)同體系不完善，育人合力難以體現(xiàn)

若要使得思政教學(xué)質(zhì)量達(dá)成預(yù)期，就必須將協(xié)同育人的效用充分發(fā)揮出來。思政課教學(xué)涉及的育人主體眾多，除了要加強(qiáng)育人主體協(xié)同外，還應(yīng)促進(jìn)校內(nèi)外基地的協(xié)同。但從如今的協(xié)同實(shí)況來看，主體間的協(xié)同并不到位，各門思政課的開展時(shí)間存在差異，教師授課知識(shí)各有側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)踐基地方面的協(xié)同，盡管部分高校掛牌的基地不少，但并未將基地充分利用起來，難以促使校內(nèi)外基地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[3]。校外聘請(qǐng)的教師基本是頒發(fā)一紙證書，很難深入?yún)⑴c到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

（三）課程教學(xué)針對(duì)性不足，不注重學(xué)生主體地位

無論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視作課堂主體，但如今大多數(shù)思政課堂都尚未將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來。一方面，教師對(duì)學(xué)生為課堂主體的認(rèn)知不夠清晰，課堂中一味地講解知識(shí)，學(xué)生的課堂參與過于被動(dòng)。教師在課堂中的作用是不可否認(rèn)的，但優(yōu)質(zhì)的課堂不是一味強(qiáng)調(diào)教師的作用，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂主角。另一方面，思政課大多為選修課，課程安排科學(xué)性不足，整體的課時(shí)偏少，教師時(shí)常都是不斷灌輸知識(shí)，用以來完成教學(xué)任務(wù)。思政學(xué)習(xí)更重要的是讓學(xué)生獲得信仰，而不是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而以學(xué)生為主體的理念非常重要，若是忽略學(xué)生主體地位，便很難達(dá)成預(yù)期目的。

（四）考核評(píng)價(jià)不完善，激勵(lì)效用不夠明顯

任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都需要科學(xué)的考評(píng)體系作為輔助，才可更好地了解教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供參考。思政課教學(xué)同樣離不開考評(píng)體系，否則很難激勵(lì)學(xué)生積極參與課程，提升思政教學(xué)質(zhì)量。如今高校思政課程普遍缺乏考評(píng)體系，評(píng)價(jià)工作開展針對(duì)性不足。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已相對(duì)成熟，但實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還處于探索狀態(tài)，教師在課程設(shè)置、教學(xué)模式選擇方面較為隨意。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，教師通常都是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分來完成考核工作，只在意學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，忽略對(duì)教師的評(píng)價(jià)。而學(xué)生評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)開展不到位，單一評(píng)價(jià)很難保障結(jié)果科學(xué)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容也過于側(cè)重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生行為能力、道德素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足。此外，教師通常都是依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，過程性評(píng)價(jià)缺失，難以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

三、三全育人視角下高校思政改革及實(shí)踐路徑

（一）凸顯以學(xué)生為主的理念，打造優(yōu)質(zhì)思政課堂

高校思政課堂可促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，高質(zhì)量課堂建設(shè)顯然需要以學(xué)生為主的理念作為基礎(chǔ)。所以，高質(zhì)量思政課堂是落實(shí)三全育人要求的必備基礎(chǔ)，而學(xué)生為主理念在其中扮演著非常重要的角色。一方面，思政教師必須更新教學(xué)理念，應(yīng)將實(shí)踐能力培養(yǎng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得課堂可切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，高校需多加組織開展參觀博物館、紅色基地研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過實(shí)踐來促進(jìn)個(gè)人能力的全方位提升?？傊诮虒W(xué)規(guī)劃與實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，都應(yīng)緊密圍繞著學(xué)生的實(shí)況以及需求進(jìn)行，將思政課堂的意義充分展現(xiàn)出來。

（二）結(jié)合思政和社會(huì)實(shí)踐，深刻感悟一線奮斗史

除了要發(fā)揮思政小課堂的效用外，還應(yīng)將社會(huì)大課堂的作用發(fā)揮出來，只有兩者的價(jià)值共同體現(xiàn)出來，才可培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的新時(shí)代人才。思政教師必須充分認(rèn)知革命老區(qū)、基層一線等的教育作用，將這些社會(huì)思政課堂充分利用起來。學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)大課堂中，可直面各種真問題，真切感受時(shí)代脈搏，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，打造學(xué)校教育和社會(huì)教育緊密融合的新格局。組織學(xué)生到基層一線體會(huì)工作的不易，進(jìn)入紅色基地感悟革命的艱辛，且在完成實(shí)踐活動(dòng)之后，還可通過專題研討、編寫調(diào)研報(bào)告等形式來鞏固實(shí)踐效果，使得思政教育的影響力得以提升[4]。

（三）強(qiáng)化協(xié)同育人工作，促進(jìn)合力效用的充分發(fā)揮

高校應(yīng)構(gòu)建各方配合的思政教學(xué)體系，發(fā)揮各職能部門的育人效用。一方面，需要加強(qiáng)校園各育人主體的聯(lián)系配合。打造大思政課格局，促進(jìn)思政課和三全育人緊密融合，將各育人主體的合力作用有效發(fā)揮出來。在思政師資中納入其他育人主體，將其他思政資源有效利用起來，切實(shí)貫徹三全育人的工作。如將志愿服務(wù)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)等和思政教育結(jié)合起來，發(fā)揮這些活動(dòng)的育人作用。另一方面，注重將高校和校外基地協(xié)同效用發(fā)揮出來。需要和地方紅色紀(jì)念場(chǎng)館、博物館等合作，建立思政教育基地，為實(shí)踐活動(dòng)開展提供良好的保障。現(xiàn)如今，高校在基地建設(shè)方面還稍顯滯后，掛牌較多，卻并未將基地的作用真正發(fā)揮出來。所以。需要選擇的校外實(shí)踐基地，應(yīng)當(dāng)是和學(xué)校距離不遠(yuǎn)、有一定關(guān)聯(lián)性的，才可更好地組織學(xué)生實(shí)地參觀考察。同時(shí)，基地必須安排專人負(fù)責(zé)對(duì)接，學(xué)生實(shí)踐參觀時(shí)全程有專業(yè)地講解。也可安排優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任講解員，或是讓學(xué)生們輪流擔(dān)任講解員，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生自覺了解紅色精神、紅色文化。

（四）提升教師的教學(xué)能力，做好課堂組織把控工作

思政教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力及課堂把控力，都會(huì)給學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。所以，要確保高校思政課的質(zhì)量，還應(yīng)注重教師水平的提升。首先，高校必須通過多種渠道促進(jìn)教師能力的提升，如開展新進(jìn)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施老帶新的活動(dòng)，組織教師分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)所有思政教師的共同提升[5]。其次，高校還應(yīng)將課堂話語(yǔ)權(quán)完全交予教師，讓教師可通過個(gè)人的專業(yè)能力掌握課堂，打造更為優(yōu)質(zhì)的思政課堂，采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。最后，教師自身也應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，充分利用課余時(shí)間到外進(jìn)修，才可更好地肩負(fù)起“三全育人”的重任。

（五）充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將思政和網(wǎng)絡(luò)緊密銜接

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度日益加快，新時(shí)代的人們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)世界，微信、抖音、微博等APP的使用率極高，尤其是大學(xué)生群體，基本每天都會(huì)接觸這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，互聯(lián)網(wǎng)也是思政教育非常重要的組成內(nèi)容，一些有內(nèi)涵、正能量的視頻也是思政課堂的重要補(bǔ)充，可對(duì)學(xué)生起到正向引領(lǐng)的作用。首先，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，結(jié)合起來建設(shè)思政內(nèi)容及教育模式，確保對(duì)大學(xué)生有足夠的吸引力，才可激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，提取優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，做好資源的整合工作，建設(shè)和學(xué)生口味相契合的網(wǎng)絡(luò)思政資源體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，用以彌補(bǔ)課堂資源的不足。最后，結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求，利用各平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，打造多元化的教學(xué)體系，確保各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的育人價(jià)值都可有效發(fā)揮出來。

（六）構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系，不斷提升思政教育效果

為使得思政教學(xué)工作的開展更加順利，除了要注重教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化外，還應(yīng)構(gòu)建和其匹配的考核評(píng)價(jià)體系，為思政教學(xué)工作的改進(jìn)提供有效的參考。對(duì)于思政教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，可由下述幾方面進(jìn)行：首先，必須確保所構(gòu)建的考評(píng)體系和實(shí)際相匹配，體現(xiàn)出客觀、合理的特性，考核標(biāo)準(zhǔn)不可不切實(shí)際，而是各指標(biāo)都有實(shí)際的效用。還可針對(duì)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)實(shí)況，針對(duì)性地建立思政實(shí)踐手冊(cè)，并制定和手冊(cè)相符合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰地了解基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思政實(shí)踐活動(dòng)的參與動(dòng)力，從而更為科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。其次，若要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)成學(xué)思結(jié)合的目的，必須注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)模式的合理性，保障評(píng)價(jià)結(jié)果可更好地發(fā)揮作用。最后，應(yīng)提升對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視度，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)工作的開展提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時(shí)，教師在過程性評(píng)價(jià)中的作用也需要充分發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，制定切實(shí)可行的實(shí)踐方案，及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)工作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三全育人視角下，各高校也應(yīng)轉(zhuǎn)變老舊的思政教學(xué)理念與模式，突破傳統(tǒng)思政課堂的局限性，從而剛好地實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。但從如今的高校思政課程教學(xué)狀況來看，還存在教學(xué)模式單一、學(xué)生主體地位不明確、評(píng)價(jià)工作過于滯后等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和預(yù)期有著明顯差異。因此，各思政教師也應(yīng)深入認(rèn)知三全育人的要求，轉(zhuǎn)變老舊的育人觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與全新實(shí)踐形式結(jié)合起來，將教學(xué)活動(dòng)從課堂拓展到校園，從校園拓展到社會(huì)。

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（作者單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）