高職院校物流管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的探索

王超維?陳寒璐

摘要：物流管理課程是高職院校現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程思政教學(xué)改革中有重要的示范作用。本研究在明確實(shí)施課程思政總體思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建課程思政“分析目標(biāo)主線(xiàn)—設(shè)計(jì)教學(xué)模式—開(kāi)展教學(xué)實(shí)施—進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”四階段的課程思政建設(shè)路徑，闡述本研究團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的實(shí)踐舉措，期望能夠?qū)ν?lèi)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐提供一定的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物流管理課程；課程思政；教學(xué)改革實(shí)踐探索

引言

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，物流管理專(zhuān)業(yè)作為其中的一個(gè)重要學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在此背景下，物流管理課程思政教學(xué)改革顯得尤為重要。通過(guò)實(shí)施課程思政，可以將思想政治教育元素融入物流管理課程教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升其道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

一、背景分析

步入我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)達(dá)，教育部強(qiáng)調(diào)需要不斷提高大學(xué)生的思想政治教育，出臺(tái)的一系列文件支持該項(xiàng)工作。早在2019年，中央辦公廳就聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于推進(jìn)思想政治教育改革的若干意見(jiàn)，意見(jiàn)中明確指出需要貫徹新時(shí)代的教育指導(dǎo)方針，需要為高校培育什么樣的人才指明方向。當(dāng)前背景下，高校需要將立德樹(shù)人作為教育中心任務(wù)，將思想政治教育融入到各個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，以此實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，全方位提高育人的水準(zhǔn)，為我國(guó)高等教育指明了新的方向。在2020年教育部頒布了關(guān)于推進(jìn)高等院校思政教育的綱領(lǐng)，綱領(lǐng)明確要求需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也需要不斷健全課程體系，加強(qiáng)課堂教育，讓所有的資源都能夠更好地服務(wù)于人才的培育工作，讓所有的知識(shí)教育與思想政治教育融合在一起，以此構(gòu)建全方位育人的大格局。據(jù)此，高職院校需要堅(jiān)持以立德樹(shù)人作為各項(xiàng)教育的指導(dǎo)方針，堅(jiān)持將該方針融入到教育體系之中，以此完成時(shí)代賦予高職院校的使命。在教學(xué)體系中，課程是最為基礎(chǔ)的部分，在人才培育中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。為此，課程思政教學(xué)需要充分考慮課程的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)還需要考慮課程的特殊性，需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置思政體系，構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)課程與思政相結(jié)合的機(jī)制。

物流管理課程是高職院?，F(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要立足于物流企業(yè)基層崗位及工商企業(yè)物流部門(mén)基層崗位，系統(tǒng)講授物流功能和要素、企業(yè)物流、國(guó)際物流等內(nèi)容，環(huán)節(jié)，是一套一體化、綜合化的理論方法體系，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理理論與現(xiàn)代物流技術(shù)，旨在培養(yǎng)“修德智、懂原理、精操作、善運(yùn)營(yíng)”的復(fù)合型技術(shù)技能物流人才[1]。從課程內(nèi)容角度來(lái)看，物流管理課程的核心思想是系統(tǒng)管理思想、總成本概念和客戶(hù)至上；從所屬專(zhuān)業(yè)角度而言，現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)具有明顯的職業(yè)教育類(lèi)型教育特色，非常適合開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合；從物流行業(yè)的屬性來(lái)看，物流行業(yè)的本質(zhì)就是服務(wù)，包含服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)個(gè)人。而完美的服務(wù)不僅離不開(kāi)物流各個(gè)功能的協(xié)同、共享與可持續(xù)發(fā)展，而且還要求從業(yè)人員具備良好的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力以及服務(wù)態(tài)度。

綜上所述，本研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)接職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程。

二、物流管理課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)

（一） 從“經(jīng)世濟(jì)民、德智并重、物流強(qiáng)國(guó)”為課程思政目標(biāo)主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)

在《物流管理》課程開(kāi)發(fā)中，從“經(jīng)世濟(jì)民、德智并重、物流強(qiáng)國(guó)”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿“基于工作過(guò)程”的理念，將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育、1+X教育和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相融合[2]。

（二）構(gòu)建了“一導(dǎo)向二載體三育人四實(shí)施”課程教學(xué)模式

在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建了“一導(dǎo)向二載體三育人四實(shí)施”的教學(xué)模式，見(jiàn)圖1，授課過(guò)程中以“適應(yīng)企業(yè)物流管理崗位需求”為導(dǎo)向，依據(jù)高職現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和物流管理崗位工作任務(wù)，依托“校企合作真實(shí)項(xiàng)目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”二載體，采用“思政育人、專(zhuān)業(yè)育人、創(chuàng)業(yè)育人”三育人教育模式，圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中研訓(xùn)和課后練學(xué)三階段構(gòu)建融“學(xué)研訓(xùn)練”于一體的教學(xué)實(shí)施路徑，旨在培養(yǎng)“修德智、懂原理、精操作、善運(yùn)營(yíng)”的復(fù)合型技術(shù)技能物流人才。

（三）采用了“跨界思政課堂”教學(xué)模式方式改革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了校企跨界開(kāi)發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)跨界共建課程思政教學(xué)資源體系、時(shí)空跨界實(shí)施混合式教學(xué)的“跨界思政課堂”教學(xué)方式改革思路，推進(jìn)高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。

緊跟熱點(diǎn)，每個(gè)模塊都設(shè)計(jì)了“與時(shí)俱進(jìn)的物流管理”話(huà)題討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展課程思政教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例：教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面在課前導(dǎo)學(xué)階段導(dǎo)入“新聞動(dòng)態(tài)”，給學(xué)生普及物流行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)新聞，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式；一方面在課中階段的最后環(huán)節(jié)即下課前設(shè)計(jì)了“與時(shí)俱進(jìn)的物流管理”話(huà)題討論，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)技能型物流人才[3]。除此，我們還在課內(nèi)實(shí)踐階段，通過(guò)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提升其實(shí)練操作的技能水平，以期培育執(zhí)著專(zhuān)注精益求精、追求卓越的工匠精神，傳承學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、民族自強(qiáng)精神。

三、物流管理課程思政的實(shí)踐舉措

（一）建設(shè)線(xiàn)上思政案例庫(kù)資源，實(shí)現(xiàn)正向引導(dǎo)、立德樹(shù)人

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《物流管理》課程教學(xué)中，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主題，以愛(ài)國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、綠色環(huán)保、工匠精神等為思政元素，見(jiàn)圖2，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，圍繞課程模塊，建設(shè)線(xiàn)上案例庫(kù)資源，設(shè)計(jì)在線(xiàn)案例教學(xué)策略，通過(guò)將思政元素融入教學(xué)模塊， 精心設(shè)計(jì)某一專(zhuān)題系列下的課程思政典型案例庫(kù)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、社會(huì)公德、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生于潛移默化之中更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、接受思政教育。

（二）建設(shè)豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)課程思政教育

《物流管理》課程持續(xù)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、綠色環(huán)保、工匠精神等思政元素的教育，積極組織開(kāi)展“與時(shí)俱進(jìn)的物流管理”課程師生探討活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)開(kāi)展校園菜鳥(niǎo)驛站和校企合作真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)，體會(huì)職業(yè)精神，策劃了大國(guó)工匠進(jìn)校園等各項(xiàng)拓展性活動(dòng)，拓寬了學(xué)生們的視野。在教學(xué)的過(guò)程中，教師充分利用信息化資源帶來(lái)的便利，通過(guò)信息平臺(tái)將各類(lèi)精品資源融入到課堂教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)工作，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。借助平臺(tái)的力量，教師可以向?qū)W生們布置各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也可以監(jiān)測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠穩(wěn)步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，同時(shí)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)搭建校企合作等教育新型模式，教學(xué)平臺(tái)還能夠?yàn)閷W(xué)生們提供在線(xiàn)答疑以及頭腦風(fēng)暴等各項(xiàng)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上與線(xiàn)下之間的良好互動(dòng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)實(shí)施路徑，改革課程思政教育教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中研訓(xùn)和課后練學(xué)三階段構(gòu)建融“學(xué)研訓(xùn)練”于一體的教學(xué)實(shí)施路徑，見(jiàn)圖3。聚焦“立德樹(shù)人”，深度挖掘課程知識(shí)內(nèi)容，不斷豐富思政教育內(nèi)涵，發(fā)揮課前課后相結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的教育空間渠道作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、物流管理課程思政教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）建立了基于“平衡計(jì)分卡原理”的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

《物流管理》課程采用平衡計(jì)分卡原理構(gòu)建全過(guò)程、多維度、多主體的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生成績(jī)分布情況、學(xué)生創(chuàng)新與成長(zhǎng)能力培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效與反饋情況等作為指標(biāo)體系，同時(shí)，還應(yīng)注重思政綜合性考核，考查學(xué)生的“德育”“智育”“勞動(dòng)教育”的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，社會(huì)、企業(yè)、教師等多主體共同參與全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使得評(píng)價(jià)體系更符合職業(yè)能力培養(yǎng)的原則。

（二）課程思政示范帶動(dòng)，重點(diǎn)形成課程思政改革輻射效應(yīng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)《物流管理》課程建設(shè)，并積極建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程，采取了多項(xiàng)舉措形成系統(tǒng)的、規(guī)范的課程思政教育教學(xué)和科研成果：編制了課程思政案例庫(kù)；編著了《物流管理》工作手冊(cè)教材，將課程思政融入其中；建設(shè)了課程思政微課作品；申報(bào)了有關(guān)課程思政建設(shè)的校級(jí)或省級(jí)研究課題等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒其他學(xué)校、其他專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，有選擇地推動(dòng)課程思政建設(shè)，為課程思政提供了全新的方向，同時(shí)也推廣了經(jīng)驗(yàn)，精練了有效做法，形成課程思政改革創(chuàng)新輻射效應(yīng)，帶動(dòng)全校各門(mén)課程全面開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革。

結(jié)語(yǔ)

物流管理課程思政依據(jù)現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)接職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程，具有鮮明的特色。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)探索課程思政的實(shí)施目標(biāo)，進(jìn)行全方位總體設(shè)計(jì)課程思政體系，構(gòu)建課程思政“分析目標(biāo)主線(xiàn)—設(shè)計(jì)教學(xué)模式—開(kāi)展教學(xué)實(shí)施—進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”四階段的課程思政建設(shè)路徑，旨在教學(xué)改革提供有效的依據(jù)，同時(shí)也將物流管理課程與思政融合在一起，并在高職院校課程思政建設(shè)中起到示范引領(lǐng)作用，以此促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓮.現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)航務(wù)周刊，2023（34）：72-74.

[2]杜志琴，張明勇.物流與供應(yīng)鏈管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（05）：80-86.

[3]申會(huì)明.高職采購(gòu)與供應(yīng)管理課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（20）：32-34.

（作者單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）