格式塔理論對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示

李昱潔

【摘? ?要】格式塔理論認(rèn)為整體大于部分之和，強(qiáng)調(diào)有秩序、有規(guī)律的整體而非雜亂無(wú)章的總和，其完形閉合原則、相似性原則與頓悟原則均在鋼琴教學(xué)中有所體現(xiàn)。圍繞感知整體、教學(xué)整體和育人整體的鋼琴教學(xué)有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)音樂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好實(shí)施素質(zhì)教育和健全學(xué)生人格。在鋼琴教學(xué)過程中，鋼琴教師可立足于整體性的教學(xué)理念，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，注重知識(shí)遷移的教學(xué)方式，提高鋼琴教學(xué)效果和鋼琴教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】格式塔理論? 鋼琴教學(xué)? 完形閉合? 頓悟

中圖分類號(hào)：J624.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3359（2024）04-0008-06

美育是育人過程之中不可缺失的組成環(huán)節(jié)，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》等一系列政策文件的頒布突出了美育在培養(yǎng)學(xué)生過程中的重要性。鋼琴教學(xué)作為美育的具體實(shí)施手段之一，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美意識(shí)、提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性塑造和全面發(fā)展等方面具有重要作用。鋼琴教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者廣泛借鑒各種理論及研究成果，將鋼琴教學(xué)實(shí)踐提升至理論研究高度，重視鋼琴教學(xué)研究的廣度和深度，促使鋼琴教學(xué)研究逐漸理論化和科學(xué)化。格式塔指形式或形狀，也指人類經(jīng)驗(yàn)中的固有組織或結(jié)構(gòu)，這種組織或結(jié)構(gòu)與人們的知覺活動(dòng)密不可分。格式塔理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為整體大于部分之和，強(qiáng)調(diào)有秩序、有規(guī)律的整體，而非雜亂無(wú)章的總和。格式塔理論最初源于視覺領(lǐng)域相關(guān)研究，經(jīng)學(xué)者不斷探索與發(fā)展后應(yīng)用范圍得以拓展，被廣泛運(yùn)用于音樂與藝術(shù)等領(lǐng)域。格式塔理論的思維方式能夠給予鋼琴教師教學(xué)時(shí)更多思路和靈感，給教師提供一種認(rèn)知理解方式，因而本文通過分析格式塔理論的核心觀點(diǎn)，探討格式塔理論對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示，為鋼琴教學(xué)提供一種有益的理論分析視角。

一、格式塔理論在鋼琴教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）音響、意境與音樂形象中的完形閉合原則

格式塔完形閉合原則強(qiáng)調(diào)一種穩(wěn)定的規(guī)則和簡(jiǎn)單的組織傾向，主要指當(dāng)人們看到一個(gè)熟悉但不完整、不閉合的圖案或形象時(shí)，會(huì)按照某種組織規(guī)律，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將這些不完整且零散的視覺圖形補(bǔ)全，或指人們對(duì)一個(gè)不規(guī)則、不完美的格式塔所表現(xiàn)出極力想要改變它，使之成為完美格式塔的趨勢(shì)。在鋼琴教學(xué)中，人的心理與聽覺通常處于一種“完形”狀態(tài)，人們感覺到外界信息有所空缺時(shí)大腦會(huì)填補(bǔ)這種空缺。同樣，鋼琴作品并非僅是連續(xù)音符的簡(jiǎn)單相加，其音響、意境與音樂形象都具有內(nèi)在整體性與完形性，例如鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)，若旋律停留于一個(gè)不穩(wěn)定緊張和弦上，那么學(xué)生會(huì)按照聽覺信息的組織規(guī)律將不完整的部分填補(bǔ)出來(lái)，在腦海中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將這個(gè)不穩(wěn)定和弦解決到一個(gè)穩(wěn)定和弦上，遵循著格式塔理論完形閉合原則，體現(xiàn)尋求緩解緊張的內(nèi)在傾向，從而得到音響上的完形閉合。留白亦能突出鋼琴作品的整體意蘊(yùn)，以及音響的完形閉合，例如休止符的使用并非表示停止，而是作曲家根據(jù)作品的整體思想與情感，留出適當(dāng)空白界離或連貫作品，塑造更鮮活的音樂形象，實(shí)現(xiàn)音響上的完形閉合。同時(shí)，鋼琴教師圍繞音樂結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)和樂曲發(fā)展等方面，創(chuàng)造出一個(gè)內(nèi)在完整的音樂意境和音樂形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到一種完整、連貫的音樂體驗(yàn)，通過節(jié)奏、和聲和音色等音樂要素引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作曲家所表達(dá)的不同音樂情緒，從而形成一個(gè)具有完整情感的音樂形象;鋼琴作品結(jié)構(gòu)對(duì)音樂意境與音樂形象的完形閉合也具有至關(guān)重要的作用，包含引子、主題發(fā)展、高潮、尾聲等結(jié)構(gòu)的鋼琴作品具有內(nèi)在邏輯和連貫性，能夠?qū)崿F(xiàn)意境與音樂形象上的完形閉合?；谝陨戏治?，教師進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解鋼琴音響的特點(diǎn)，向?qū)W生準(zhǔn)確描述鋼琴作品的情感和意境，讓學(xué)生在心理上能夠構(gòu)建完整的音樂畫面與音樂形象，以此實(shí)現(xiàn)音響、意境與音樂形象的完形閉合。

（二）鋼琴曲目、技術(shù)與理論中的相似性原則

格式塔相似性原則基于完形閉合原則而產(chǎn)生，主要指人們將感知到的事物與相似的事物歸類形成統(tǒng)一群體的一種內(nèi)在傾向，即人們感知到按照某種特定規(guī)律排列形成的各種視覺信息，若這些視覺信息在形狀、顏色、大小或其他方面表現(xiàn)出相似性，那么人們會(huì)自覺或不自覺地將這些視覺信息整合在一起，視為一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。在鋼琴教學(xué)中，教師把相似事物或想法聯(lián)系在一起的傾向被認(rèn)為是一種天然的橋梁，賦予被感知到的事物或所產(chǎn)生的想法一種有意義的關(guān)聯(lián)，其中關(guān)于曲目的選擇、鋼琴技術(shù)的訓(xùn)練與音樂理論的學(xué)習(xí)都遵循格式塔理論相似性原則。一方面，鋼琴教師將不同曲目按照相似性質(zhì)歸類，例如按照音樂風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)等整理和分類曲目，使學(xué)生更容易理解不同曲目之間的相似性特征;另一方面，鋼琴教師將相似性演奏技巧或手指練習(xí)歸類在一起，例如集合所有關(guān)于跳音的彈奏練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)過程中體會(huì)不同鋼琴作品中跳音彈奏的相似性。鋼琴教師將音樂理論知識(shí)按照相似性原則進(jìn)行組織和教授，例如將關(guān)于音程、節(jié)拍、力度的知識(shí)分別歸于三類，使學(xué)生清晰掌握理論內(nèi)容，包括主題變奏亦體現(xiàn)一種相似性原則，作曲家在保留與原始主題相似的和聲基礎(chǔ)上對(duì)鋼琴作品的原始主題進(jìn)行修改，或在作品不同部分發(fā)展形成相似旋律，傳達(dá)出一種整體性音樂感覺，進(jìn)而形成整體的音樂結(jié)構(gòu)，使音樂的音響效果更具有連貫性和層次性?；谝陨戏治?，鋼琴教師在教學(xué)中需要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相似音樂元素，培養(yǎng)學(xué)生組織相似音樂元素的能力，重視教學(xué)過程的整體性、組織性，以及學(xué)生對(duì)音樂的理解力、敏感性。

（三）回課過程中的頓悟原則

頓悟指突然領(lǐng)悟和理解，強(qiáng)調(diào)人們對(duì)組成整體各要素之間關(guān)系的感知能力和理解能力，以及一種以經(jīng)驗(yàn)為前提的變化過程，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過程并非漸進(jìn)的“嘗試錯(cuò)誤式”，而是“突然領(lǐng)悟式”，主要通過重新組織知覺環(huán)境，并領(lǐng)悟其中各要素之間的相互關(guān)系而實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)在于將已有的經(jīng)驗(yàn)信息與即將獲得的經(jīng)驗(yàn)信息之間生成聯(lián)系。可見任何事物之間都具有一定聯(lián)系，只有把握事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，才能促使問題解決，最終實(shí)現(xiàn)頓悟。鋼琴教學(xué)同樣遵循格式塔理論頓悟原則，鋼琴教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，改變學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知方式與信息處理方式，使學(xué)生通過鋼琴學(xué)習(xí)獲取啟發(fā)性知識(shí)，促使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)并解決問題，實(shí)現(xiàn)頓悟。當(dāng)鋼琴教師向?qū)W生傳授某種演奏技巧時(shí)，學(xué)生可能存在無(wú)法及時(shí)掌握該技巧的情況，例如特定的手指運(yùn)動(dòng)、和弦轉(zhuǎn)換，或者速度控制，但是學(xué)生課下每一次練習(xí)后都能頓悟，這樣的頓悟通常伴隨著學(xué)生對(duì)彈奏技術(shù)或演奏理解的深入理解和突破，能夠使學(xué)生感到興奮和滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情和動(dòng)力，抑制練琴過程中所產(chǎn)生的挫敗感。因此，教師在鋼琴教學(xué)過程中注重學(xué)生的回課質(zhì)量，并關(guān)注學(xué)生通過練習(xí)所取得的進(jìn)步，實(shí)則都是鋼琴教師關(guān)注學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)頓悟的表現(xiàn)。學(xué)生回課后，教師給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正練習(xí)過程中的錯(cuò)誤，并提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，然后學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的練習(xí)方法，更容易發(fā)生和實(shí)現(xiàn)頓悟。學(xué)生在回課時(shí)若突然領(lǐng)悟到樂譜中難以理解的部分，那么這種頓悟可能來(lái)自教師的示范和解釋，以及學(xué)生練習(xí)過程中自身的體驗(yàn)和領(lǐng)悟?；谝陨戏治?，在鋼琴教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生理解鋼琴作品與各音樂要素之間的關(guān)系，提升學(xué)生鋼琴演奏水平的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理解，督促學(xué)生尋找和體驗(yàn)練習(xí)與學(xué)習(xí)過程中的各種頓悟。

二、格式塔理論視域下鋼琴教學(xué)的必要性

（一）感知之整體：有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)音樂

基于格式塔理論整體性感知，鋼琴教師要充分發(fā)揮身體各感官的作用，使學(xué)生深入理解和全面體驗(yàn)音樂，進(jìn)而提高鋼琴學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合視覺元素，通過觀察音符的組合排列，探索鋼琴作品演奏規(guī)律和表達(dá)方式，或使用色彩編碼等方式向?qū)W生說明且分析樂譜結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮視覺感知功能，進(jìn)而體驗(yàn)音樂。教師利用影像或視頻等視聽結(jié)合的方式，可以使學(xué)生更直觀感受鋼琴作品的情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴作品的整體認(rèn)知，有利于發(fā)揮聽覺感知功能，進(jìn)而體驗(yàn)音樂。鋼琴演奏需要表演者擁有細(xì)致的手指動(dòng)作和觸覺控制能力，教師通過手指練習(xí)、鍵盤觸感、手指觸鍵力度等訓(xùn)練幫助學(xué)生感知鋼琴鍵盤，提高手指靈活性和敏感度，有利于發(fā)揮觸覺感知功能，進(jìn)而體驗(yàn)音樂。教師結(jié)合身體律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音高與情感的變化，創(chuàng)設(shè)音樂游戲使學(xué)生通過觸覺或運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)鋼琴音高或情感的變化，例如柯爾文手勢(shì)可以通過空間對(duì)比使學(xué)生感知音高之間的差異，有利于發(fā)揮身體感知功能，進(jìn)而體驗(yàn)音樂。有效發(fā)揮身體各感官的功能與作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形成整體感知，有利于學(xué)生學(xué)琴過程中腦、眼、耳等感官的協(xié)調(diào)發(fā)展并深入體驗(yàn)音樂，使學(xué)生對(duì)鋼琴作品或音樂形成更全面的認(rèn)知。

（二）教學(xué)之整體：有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的固定心理傾向和行為方式，學(xué)生如何通過鋼琴學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)自身發(fā)展是鋼琴教師需要思考的問題。鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若只局限于傳授鋼琴技能而不注重教學(xué)整體性，那么學(xué)生將始終處于被動(dòng)接受知識(shí)和技能的地位，很難從鋼琴學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重鋼琴教學(xué)的整體性，將不同鋼琴作品之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演奏時(shí)所出現(xiàn)的共性問題，例如學(xué)生錯(cuò)誤理解并彈奏三連音節(jié)奏型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的三連音專項(xiàng)練習(xí)，通過整合碎片化知識(shí)和相似性技巧，運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置、持續(xù)練習(xí)等方式使學(xué)生明確自身所學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理解和掌握，并鍛煉學(xué)生的耐心和毅力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師通過傳授學(xué)生正確的練習(xí)方法和技巧，例如手指技巧、節(jié)奏把握、音樂表達(dá)等，學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷促進(jìn)學(xué)生總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)頓悟。

（三）育人之整體：有利于實(shí)施素質(zhì)教育和健全學(xué)生人格

素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鋼琴教學(xué)作為一種感性的情感表達(dá)方式和體驗(yàn)，一方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，通過教學(xué)和演奏使學(xué)生感受音樂的美妙和魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;另一方面，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自身內(nèi)心的情感和情緒，有利于提升學(xué)生的情感認(rèn)知力與情緒調(diào)節(jié)能力。另外，教師通過鋼琴教學(xué)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生感知不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，并使學(xué)生從中受到啟發(fā)，鞏固音樂理論知識(shí)和技能水平的同時(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和鑒賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育。鋼琴教師制定一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，通過反復(fù)的持續(xù)練習(xí)幫助學(xué)生建立規(guī)律的練習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生演奏技巧和表現(xiàn)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音符的意義與美感，讓美好的音樂滲入學(xué)生的精神世界，滌蕩學(xué)生心靈，培養(yǎng)具有健全人格的“人”，而非僅有技術(shù)的“機(jī)器”，進(jìn)而使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中找到頓悟點(diǎn)，促進(jìn)健全人格的形成。

三、格式塔理論對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)理念：立足于整體性

基于格式塔理論的整體性教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)鋼琴教學(xué)的整體認(rèn)知，通過綜合性的教學(xué)內(nèi)容，如：音樂史、樂曲分析等，使學(xué)生全面理解音樂的本質(zhì)和鋼琴作品的內(nèi)涵，而不應(yīng)僅包括鋼琴演奏技巧和作品練習(xí)?；诟袷剿碚摰恼w性教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)鋼琴教師對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，教師應(yīng)將鋼琴教學(xué)視為一種綜合性體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生的整體性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解樂曲整體結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度來(lái)理解和解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，關(guān)注學(xué)生理解能力、表現(xiàn)能力及情感體驗(yàn)等綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展，而不是局限于單個(gè)技巧的練習(xí)和訓(xùn)練?；诟袷剿碚摰恼w性教學(xué)理念還強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的整體性評(píng)價(jià)，即教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)從整體的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的演奏效果，例如圍繞整體表現(xiàn)、情感表達(dá)、演奏連貫性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不應(yīng)只注重技術(shù)上的細(xì)節(jié)。因此，教師在鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)立足于整體性教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從整體性的角度理解鋼琴作品，多維度、多層次關(guān)注和體驗(yàn)整體與部分之間的關(guān)系，將音樂理論、技術(shù)練習(xí)、音樂表達(dá)和演奏技巧等內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是單一地強(qiáng)調(diào)其中某一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂各構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生整體認(rèn)知，并能夠全面理解作品內(nèi)涵。與此同時(shí)，鋼琴教師在鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生演奏技能和音樂理論等綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生耳、眼、腦、四肢等方面能力，以及學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、力度及音色的辨別力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合視覺與聽覺等元素，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴作品整體結(jié)構(gòu)感知力，并提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)體系：強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)

格式塔理論的整體性認(rèn)知體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性的認(rèn)知模式，循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟可以被組織成為一個(gè)體系，每個(gè)步驟都是教學(xué)體系中的一部分，逐步構(gòu)建起對(duì)整體的理解。鋼琴教師可以構(gòu)建包含基礎(chǔ)訓(xùn)練、核心訓(xùn)練、進(jìn)階訓(xùn)練三個(gè)階段的循序漸進(jìn)教學(xué)體系，使學(xué)生經(jīng)歷模仿、記憶與應(yīng)用，逐步掌握音樂知識(shí)，并鞏固鋼琴技能，以此提高鋼琴教學(xué)整體效果。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段學(xué)生，教師應(yīng)從基礎(chǔ)音樂理論、音階和琶音、觸鍵方式和手腕發(fā)力點(diǎn)等方面開始，關(guān)注學(xué)生的識(shí)譜能力和基本功練習(xí)，逐步幫助學(xué)生建立正確的鋼琴演奏基礎(chǔ)，通過反復(fù)示范，加深學(xué)生對(duì)鋼琴和音響的了解;針對(duì)核心訓(xùn)練階段學(xué)生，教師在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選擇適合的曲目進(jìn)行教學(xué)，逐漸加大曲目難度，培養(yǎng)學(xué)生分析音符、小節(jié)、樂句或作品結(jié)構(gòu)的能力，而不僅以傳授技能或者讓學(xué)生照譜彈奏作品為主;針對(duì)進(jìn)階訓(xùn)練階段學(xué)生，教師可結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練和核心訓(xùn)練開展更深入和綜合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、自主練習(xí)、自主演奏作品，但自主并非意味著教師放任學(xué)生不管，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺思考問題與獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)格式塔理論，以上三個(gè)階段可以被視為組成鋼琴整體教學(xué)的各個(gè)部分，或者可以理解為是對(duì)鋼琴教學(xué)體系的逐步建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)部分與整體之間的關(guān)系。因此，鋼琴教師應(yīng)構(gòu)建循序漸進(jìn)的鋼琴教學(xué)體系，把握教學(xué)體系每個(gè)構(gòu)成部分對(duì)整體鋼琴教學(xué)的獨(dú)特意義和主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步增加學(xué)習(xí)難度較高的內(nèi)容，使學(xué)生提高鋼琴演奏水平，并不斷強(qiáng)化自身素養(yǎng)和能力。

（三）教學(xué)方式：注重知識(shí)遷移

格式塔理論認(rèn)為知識(shí)之間具有完形性，教學(xué)是否有效果一定程度上在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并進(jìn)行遷移。已學(xué)的知識(shí)技能可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)的新知識(shí)亦會(huì)對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的再次影響。鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過主動(dòng)創(chuàng)造條件有效利用學(xué)生已有認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在學(xué)琴過程中發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共性和差異性，將已學(xué)到的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情景中，在不同鋼琴作品和演奏場(chǎng)景中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。鋼琴教師在教學(xué)中可以將鋼琴技巧訓(xùn)練與基本樂理、和聲曲式學(xué)等音樂理論知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生遷移不同類型的知識(shí)提供機(jī)會(huì)，使各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，鋼琴教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與已掌握的知識(shí)和技能建立聯(lián)系，例如將學(xué)生已經(jīng)熟悉的節(jié)奏模式運(yùn)用于新的鋼琴作品學(xué)習(xí)中，并加以鞏固，或?qū)⑻囟ǖ氖种高\(yùn)動(dòng)技巧類比成日常生活中的某個(gè)常用動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與組織相似音樂元素的能力，即當(dāng)學(xué)生聽到或看到一首新的鋼琴作品時(shí)能夠關(guān)注到相似節(jié)奏型及旋律中的相似之處，使學(xué)生可以通過觀察和模式的方式來(lái)學(xué)習(xí)相似作品，通過聯(lián)系與遷移知識(shí)的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用各類知識(shí)的能力與素質(zhì)，并將零散知識(shí)進(jìn)行重組與整合，達(dá)到“1+1>2”的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過以上論述能夠發(fā)現(xiàn)格式塔理論為鋼琴教學(xué)提供了重要指導(dǎo)與寶貴啟示。本文基于格式塔理論，從鋼琴教學(xué)的角度出發(fā)，分析格式塔理論核心觀點(diǎn)在鋼琴教學(xué)中的體現(xiàn)。完形閉合原則強(qiáng)調(diào)音響、意境與音樂形象的閉合性和結(jié)構(gòu)性;相似性原則表現(xiàn)為具有相似性的曲目、演奏技術(shù)或音樂理論;頓悟原則體現(xiàn)在學(xué)生回課過程中突然領(lǐng)悟音樂和理解作品的重要時(shí)刻。本文揭示教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)可圍繞整體性教學(xué)理念，從宏觀上把握教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，明晰組成整體的各部分要素之間的關(guān)系，注重知識(shí)遷移的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鋼琴作品的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的頓悟。在未來(lái)鋼琴教學(xué)研究與實(shí)踐中，相關(guān)學(xué)者可以繼續(xù)借鑒格式塔理論并對(duì)理論進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，為促進(jìn)鋼琴教學(xué)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展提供更好的理論支撐，鋼琴教師亦可以充分運(yùn)用格式塔理論的啟示，注重鋼琴教學(xué)的整體性與結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧，不斷提高學(xué)生的音樂理解能力和水平，實(shí)現(xiàn)兼具個(gè)性化與綜合化的鋼琴教學(xué)目標(biāo)。

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